成尚榮

常常默誦現(xiàn)代奧林匹克創(chuàng)始人顧拜旦發(fā)表的一首散文詩《體育頌》：啊，體育，你就是美麗！……啊，體育，你就是正義！……啊，體育，你就是勇氣！……每次吟誦這首詩時(shí)我都會想，我們還應(yīng)該寫《教師頌》。事實(shí)上，已經(jīng)有不少人寫了多姿多彩的《教師頌》，但我總覺得還不夠味，還沒有哪首像《體育頌》那樣直擊人的心靈，為各行各業(yè)的人所傳誦。同時(shí)我認(rèn)為，《教師頌》怎么寫倒還在其次，寫什么才是最本質(zhì)最核心的：教師是最寶貴的人才，因此《教師頌》應(yīng)當(dāng)是新時(shí)代的《人才頌》。這既是黨的二十大的強(qiáng)烈召喚，也是時(shí)代賦予教師的重要使命。

黨的二十大報(bào)告指出“人才是第一資源”，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興要實(shí)施“科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”三大戰(zhàn)略。無論是歷史，還是現(xiàn)在，抑或是未來，誰占領(lǐng)了人才高地，誰才能真正成為世界創(chuàng)新中心，引領(lǐng)國家和世界的發(fā)展。中華民族正處在一個(gè)特殊的偉大變革時(shí)代，對人才的渴求從來沒有像今天這么強(qiáng)烈，這么急切，這么具有戰(zhàn)略性和挑戰(zhàn)性。人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的確定，需要我們從新的更高的視角來審視人才、定義人才、重塑人才觀。唯此，才能真正為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的落實(shí)提供可靠的基礎(chǔ)性保證，為中華民族偉大復(fù)興提供戰(zhàn)略支撐。

從古至今，我們對教師的價(jià)值有多種認(rèn)識與界定，也形成了一些固有的教師觀。當(dāng)前有不少地方還沒有將教師納入人才范疇，似乎教師只是負(fù)責(zé)培養(yǎng)人才的人，而自身并不一定被認(rèn)定為人才。不可否認(rèn)的是，在浩浩蕩蕩的現(xiàn)代化建設(shè)大軍中，教師是閃爍著獨(dú)特光彩的一個(gè)群體。因此我們應(yīng)當(dāng)有這樣的覺醒：教師應(yīng)當(dāng)是人才，而且是各級各類人才中不可或缺的一部分。將教師納入人才范疇，是對教師事業(yè)價(jià)值和使命的再審視、再認(rèn)定、再提升，是教師觀的重大進(jìn)步。

教師是具有獨(dú)特性的人才，其獨(dú)特性體現(xiàn)在以下幾方面。其一，作為人才的教師是培養(yǎng)人才的人。教師的立德樹人、教書育人為的是培養(yǎng)人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)生到人才，是一個(gè)人在教師教育之下的普遍成長過程。通過教師的教育工作將學(xué)生培養(yǎng)成人才，這是無可辯駁的事實(shí)與共識，而將培養(yǎng)人才的教師排除于人才范疇，豈非咄咄怪事？可以說，世界上再也沒有比將培養(yǎng)人才的教師作為人才更偉大更急迫的了。這并非言過其實(shí)，而是因?yàn)殚L期以來我們對此熟視無睹。其二，作為人才的教師，其從事的是充滿創(chuàng)造性的工作。盡管國家規(guī)定的課程教材充滿規(guī)定性、確定性，但在實(shí)施過程中卻充滿著諸多不確定性，教師正是要通過自身的教育教學(xué)，讓這種不確定性逐步確定起來，再從確定走向新的不確定。這不只是技術(shù)與方法問題，還是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。換個(gè)角度思考，人才的完整含義是德才兼?zhèn)?，其特質(zhì)是拔尖、創(chuàng)新。教師工作的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)彰顯出來的正是德才兼?zhèn)涞墓残砸?，體現(xiàn)著創(chuàng)新的品格與能力。其三，作為人才的教師，更多指向教師這一群體，但絕不意味著教師個(gè)體不能成為人才。姑且不談那些教育家、教育名家，即使是優(yōu)秀教師乃至普通教師中，也“隱藏”著多少人才?。∷麄兿駪?zhàn)略科學(xué)家那樣深刻思考、長遠(yuǎn)謀劃學(xué)?；虬嗉壍陌l(fā)展，為學(xué)生發(fā)展構(gòu)造“理想國”；他們像科技領(lǐng)軍人才那樣設(shè)計(jì)各種跨界的主題學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生奔赴閃爍異彩的目的地；他們像卓越工程師和大國工匠那樣刻苦鉆研、深入探索、悉心研究、默默奉獻(xiàn)……你能說教師個(gè)體不是人才嗎？

人才強(qiáng)國戰(zhàn)略讓我們把立德樹人與人才培養(yǎng)工作緊密聯(lián)系起來，讓“教師—人才”這一觀念得以確立和增強(qiáng)。這不是我們自封的，而是時(shí)代賦予的，我們應(yīng)當(dāng)有這樣的自信；這不是一句空洞的口號，而是實(shí)實(shí)在在地彰顯于教育教學(xué)活動中；這不是標(biāo)簽，而是使命，是教師價(jià)值的自我超越。所謂的《教師頌》，不只是停留在文字上或詠誦中，更是在學(xué)生培養(yǎng)工作和教師專業(yè)成長中寫就并唱響。教師只有把自己當(dāng)作人才，或者說讓自己的專業(yè)發(fā)展成為人才成長的過程，才能為國家培養(yǎng)出棟梁之材。我們期待，《教師頌》既扎根于教師的靈魂深處，也飛揚(yáng)在群星閃爍的天宇！

（編輯 王淑清）