呂 洋

（大連大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，遼寧大連，116622）

2017年教育部頒布《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo) 2017》），文件中指出“依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，積極倡導(dǎo)“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念，使學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。然而，對于化學(xué)教師而言，卻難以適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)下課堂發(fā)展的新思路與新方法，主要體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)劃上。本文以學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以化學(xué)課堂為場所，探索兩者之間的對接方式與銜接關(guān)系，針對目前化學(xué)課堂中出現(xiàn)的“教-學(xué)-評(píng)”分離等問題進(jìn)行統(tǒng)整研究，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，為解決教學(xué)評(píng)價(jià)中的現(xiàn)實(shí)困境提出突破之策。

一、“教-學(xué)-評(píng)”一體化的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代，日本學(xué)者水越敏行提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”，并指出評(píng)價(jià)的結(jié)果只有被用于支持教學(xué)才有意義，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)的一體化[1]。隨后，世界各國紛紛開展如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的研究，倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。近幾年，我國專家認(rèn)為“教、學(xué)、評(píng)”一體化是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式，并將其寫入英語、化學(xué)等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中[2-3]。通過在中國知網(wǎng)（CNKI）以“教-學(xué)-評(píng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，自2017年版和2022年版課標(biāo)頒布之后，“教-學(xué)-評(píng)”成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，并且關(guān)于“教-學(xué)-評(píng)”的文章主要集中在化學(xué)與英語兩個(gè)學(xué)科。

“一體化”既是教學(xué)設(shè)計(jì)的組織策略，又是教學(xué)實(shí)施的運(yùn)作策略，是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，需要有統(tǒng)一的理論指導(dǎo)?！掇o?！分袑τ凇耙惑w化理論”（1957年美國學(xué)者多伊奇提出的西方國際關(guān)系學(xué)理論）的解釋，認(rèn)為其核心是系統(tǒng)論。貝塔朗菲在其著作《一般系統(tǒng)論》中，正式提出系統(tǒng)這一概念，闡釋為“系統(tǒng)是處于一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成要素的總體”[4]。換言之，系統(tǒng)與各要素之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系，系統(tǒng)不是各要素的簡單疊加，而是通過一定的內(nèi)在機(jī)理與作用關(guān)系的相互聯(lián)結(jié)。因此，教、學(xué)、評(píng)是三位一體的平等關(guān)系，三者相互制約、相互影響并融為一體，而且評(píng)價(jià)不只在教學(xué)與學(xué)習(xí)完成之后實(shí)施，而是持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)與學(xué)習(xí)的全過程之中?！敖?學(xué)-評(píng)”是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)組成要素，“一體化”則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一[5]。因此，筆者對“教-學(xué)-評(píng)”一體化的定義是：對教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相互融通的循環(huán)過程，評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，而是緊密地鑲嵌在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這里的學(xué)科核心素養(yǎng)對于教、學(xué)、評(píng)三要素是一個(gè)指向性與導(dǎo)向性作用，三要素的發(fā)展方向聚焦于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

通過對專家、學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，得出“教-學(xué)-評(píng)”一體化的內(nèi)涵為：第一，明確清晰的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的基本前提，在教學(xué)過程中要構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的教、學(xué)、評(píng)課堂教學(xué)系統(tǒng)且各要素之間保持相互一致性，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展。第二，“教-學(xué)-評(píng)”一體化更凸顯的是評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的思想與方法，對教與學(xué)的過程具有及時(shí)診斷、反饋與修正的作用。第三，“教-學(xué)-評(píng)”一體化不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與指導(dǎo)思想，其整合了課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)領(lǐng)域的相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從而對教與學(xué)的活動(dòng)過程作出價(jià)值上的判斷。

二、化學(xué)課堂“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐困境

1.發(fā)展目標(biāo)不清，考核評(píng)價(jià)不夠完善

長期以來，除課堂發(fā)展的三維目標(biāo)之外，現(xiàn)有的課堂教學(xué)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)更多的還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，尚未關(guān)注到學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展性評(píng)價(jià)。無論是化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的建立還是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，都在一定程度上顯現(xiàn)出相關(guān)概念不清，各類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系重復(fù)、相互交叉且缺乏獨(dú)立性，缺少學(xué)生發(fā)展的必備素養(yǎng)[6]。沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)，就沒有所謂的教-學(xué)-評(píng)活動(dòng)，更沒有所謂的一致性，導(dǎo)致教師在授課過程中，對于目標(biāo)、教、學(xué)、評(píng)四要素之間缺乏一致性，對于教什么、學(xué)什么、評(píng)什么沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

教學(xué)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的過程。在教學(xué)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教與學(xué)的一致性進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循“教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)方法”的邏輯進(jìn)路，構(gòu)建形式多樣的情境式教育模式。學(xué)生針對教師的教法單一、陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，提出強(qiáng)烈反響。學(xué)生希望教師在授課中能夠不斷變換教學(xué)方法，使課堂更活躍些。在今天這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代里，教育的成功不再是機(jī)械地傳授教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，而是將所知、所感、所想向外推斷。情境教育不僅是一種教育模式、教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，缺乏情境教育的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味。

3.監(jiān)管制度不完善，評(píng)價(jià)反饋形式化

現(xiàn)階段教師雖然能意識(shí)到“教-學(xué)-評(píng)”一體化對于反饋教學(xué)效果與提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義與運(yùn)用價(jià)值。但是由于學(xué)校對于教師考核制度的不健全，監(jiān)管制度的不完善，并且在實(shí)際教學(xué)過程中教師運(yùn)用“教-學(xué)-評(píng)”一體化時(shí)發(fā)現(xiàn)，需要具備多種操作技術(shù)以及教學(xué)規(guī)劃能力，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且費(fèi)心，教師不愿花費(fèi)時(shí)間、精力進(jìn)行課程改革和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究。因此，教師更多地將課堂“教-學(xué)-評(píng)”一體化視為例行活動(dòng)，其重點(diǎn)放在知識(shí)傳授過程中，著眼于教師傳授多少內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)，呈現(xiàn)灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)的主體功能被過分膨脹，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)逐步失去其導(dǎo)向功能。

4.評(píng)價(jià)反饋低效，評(píng)價(jià)功能“異化”

受中國幾千年“科舉取士”觀念的影響，致使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)籠罩在甄別和選拔的陰霾中[7]?，F(xiàn)階段將期末考核作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的單一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式以及憑借課堂表現(xiàn)或出勤率，誤用或?yàn)E用課堂量化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)選拔、篩選的功能不斷被強(qiáng)化。這種評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)絕對性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，致使課堂評(píng)價(jià)原有的學(xué)習(xí)、診斷、修正功能不斷被“異化”，忽視學(xué)生發(fā)展中的過程性評(píng)價(jià)（進(jìn)步幅度與情感態(tài)度）。同時(shí)，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展了解處于封閉和靜止?fàn)顟B(tài)，既沒有關(guān)注后續(xù)教學(xué)效果的影響，也未能針對不同學(xué)生和不同時(shí)期的發(fā)展提供適時(shí)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)得怎么樣沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

三、化學(xué)課堂“教-學(xué)-評(píng)”一體化的突破策略

1.精準(zhǔn)分解教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新結(jié)構(gòu)多維命題細(xì)目表

（1）精準(zhǔn)分解教學(xué)目標(biāo)，確立課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)和指揮棒，教學(xué)目標(biāo)的選擇、制定與課堂教學(xué)的價(jià)值取向及課堂教學(xué)的基本形態(tài)是相匹配的。在新課程理念下，確定教學(xué)目標(biāo)、單元設(shè)計(jì)和課堂任務(wù)要求是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。確立教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，并基于學(xué)情與教材內(nèi)容。在分析學(xué)生自身方面，學(xué)生在正式進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)之前，都承載著個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)，需教師對每個(gè)學(xué)生做到因材施教、區(qū)別對待；在剖析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，需教師根據(jù)教材的內(nèi)容剖析教學(xué)重難點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是教師收集、反饋、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要參照，也能在教學(xué)過程中起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)作用[8]。

（2）規(guī)范學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建新結(jié)構(gòu)多維命題細(xì)目表

考試量化評(píng)價(jià)指標(biāo)本質(zhì)上是帶有公平性的，但以相同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同基礎(chǔ)的學(xué)生則有失公平。對于天資聰慧的學(xué)生來說，即使不用付出較多的努力也可以取得優(yōu)異成績；而對于領(lǐng)悟能力相對較差的學(xué)生來說，即使付出加倍努力也未必取得良好成績。但是每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，教師不能以單一的考試評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后的進(jìn)步幅度，根據(jù)期初（上學(xué)期期末成績）與期末（本學(xué)期期末成績）作一個(gè)全面對比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在設(shè)計(jì)新結(jié)構(gòu)多維命題細(xì)目表時(shí)，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容要涵蓋多維度指標(biāo)，要求測評(píng)指標(biāo)非單一知識(shí)技能要素，應(yīng)包括學(xué)習(xí)、應(yīng)用、品德、態(tài)度、拓展與實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，要在一定程度上保證學(xué)業(yè)考核考評(píng)的科學(xué)性和合理性。對于一些無法量化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可采用評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)語內(nèi)容，但是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注意言語表達(dá)，要避免因評(píng)價(jià)方式不合理導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒及評(píng)價(jià)效率低下等問題。

2.突出學(xué)生主體地位，合理使用教學(xué)方式

（1）突出學(xué)生主體地位，改進(jìn)課堂教學(xué)方式

首先，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，并向?qū)W生講明活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到激勵(lì)自我的作用。其次，在教學(xué)過程中，要將教師“以教為主”轉(zhuǎn)向?qū)W生“以學(xué)為主”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的教育情景，完整地設(shè)計(jì)一堂課。堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)課堂中的教師“一言堂”教學(xué)形式，將“學(xué)、說、練”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣。最后，在教學(xué)方法的選擇上，教學(xué)方式的運(yùn)用需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和自身發(fā)展規(guī)律，積極開發(fā)與利用信息技術(shù)，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。

（2）整合教學(xué)各要素，合理選擇教學(xué)方法

口訣教學(xué)法俗稱順口溜，是教師在教學(xué)過程中為了傳授化學(xué)基本知識(shí)，用字或詞簡練、準(zhǔn)確地表達(dá)動(dòng)作要領(lǐng)的一種特殊教學(xué)方法。因其具有語句精煉、簡潔易記、形象生動(dòng)、富有押韻等特點(diǎn)，不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于建立正確的知識(shí)要領(lǐng)景象，對于增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性與趣味性以及提高教學(xué)效果具有良好作用，所以在教學(xué)過程中，教師要嘗試去概括或創(chuàng)編一些順口溜并加以運(yùn)用。

3.及時(shí)反饋教學(xué)效果，推動(dòng)考評(píng)制度發(fā)展全面化

（1）及時(shí)反饋教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自我診斷意識(shí)

在教學(xué)過程中要更加突出考核的正面導(dǎo)向作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求及滿意度，并以此作為衡量教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，回歸學(xué)生本體。在課程實(shí)施全過程中定期進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題并解決問題。在課前，教師應(yīng)全面分析化學(xué)學(xué)科知識(shí)與受教學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)態(tài)發(fā)展作為教學(xué)最基本的出發(fā)點(diǎn)，并確定學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況與潛在水平之間的差距，構(gòu)建以目標(biāo)為引領(lǐng)、以教與學(xué)為機(jī)制、以評(píng)價(jià)為反饋的三方互通平臺(tái)；在課中，教師組織有效的課堂討論，通過提問、展示、交流和實(shí)踐等環(huán)節(jié)獲得學(xué)生最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并有實(shí)時(shí)的監(jiān)控來檢測教與學(xué)的效果，準(zhǔn)確提高教學(xué)質(zhì)量；在課后，及時(shí)反饋教學(xué)效果，將評(píng)價(jià)結(jié)果在保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私的前提下，及時(shí)通過“家校通”等方式向?qū)W生個(gè)體、班主任及家長進(jìn)行反饋。通過應(yīng)用“AI+化學(xué)”理念與技術(shù)課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我診斷和自我評(píng)價(jià)的能力，確保學(xué)生形成自我反思的意識(shí)。通過跟蹤、記錄與反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時(shí)就評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生展開交流，了解現(xiàn)有教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)是否起到了促進(jìn)作用，從而做出相應(yīng)的改變。

（2）定期開展課程體系評(píng)價(jià)，強(qiáng)化績效考評(píng)正面導(dǎo)向功能

首先，深入開展教學(xué)督導(dǎo)，建構(gòu)課程反饋制度。由主管教學(xué)副校長牽頭，年級(jí)主任以及教學(xué)委員會(huì)成員等通過常規(guī)檢查、督學(xué)督導(dǎo)、聽課評(píng)課等方式，全面考核、監(jiān)控教學(xué)過程，每月至少聽課4門次，并填寫聽課記錄、及時(shí)反饋意見。其次，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管體系，細(xì)化課堂績效評(píng)價(jià)工作。監(jiān)管體系由目標(biāo)測定、過程監(jiān)控、信息反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成，通過課程教學(xué)大綱及成績、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生座談交流等方式調(diào)研與收集利益相關(guān)方對課程體系合理性的評(píng)價(jià)。以多視角、多節(jié)點(diǎn)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立基于證據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋制度。在教學(xué)評(píng)估階段，改變以往“重教學(xué)、輕評(píng)價(jià)”的績效評(píng)估方案，科學(xué)設(shè)計(jì)分學(xué)段與分主體的因材施教指標(biāo)權(quán)重，細(xì)化課堂績效評(píng)價(jià)工作。最后，實(shí)施學(xué)生跟蹤調(diào)查以及學(xué)生走訪制度。由年級(jí)主任帶領(lǐng)任課教師在本年級(jí)開展調(diào)查、訪談，傾聽學(xué)生本人對課程評(píng)價(jià)體系設(shè)置的反饋意見與建議，并進(jìn)行修訂，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)通過信息共享平臺(tái)（例如學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)與學(xué)校公告欄等）向?qū)W生公開，向教學(xué)主體反饋，方便公眾監(jiān)督，教學(xué)主體根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整。

4.開展多種評(píng)價(jià)方式，研發(fā)智能化信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)

（1）開展多種評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)生“檔案袋評(píng)價(jià)”

“檔案袋評(píng)價(jià)”是指系統(tǒng)地收集學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長記錄和行為表現(xiàn)，其內(nèi)容包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)記錄、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及成長記錄等。在檔案評(píng)價(jià)中師生之間的交流與探討是不可缺少的，這是師生之間協(xié)同合作評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。通過建立“一人一袋”的評(píng)價(jià)檔案，對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行縱向的價(jià)值判斷，既有助于教師更加清晰地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我，看到自己的成長腳印。但是這種評(píng)價(jià)方式，不是一朝一夕而建立，需要跟蹤一學(xué)期甚至一年，愈長期的評(píng)價(jià)過程，愈能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的成長過程。

（2）創(chuàng)建人工智能評(píng)價(jià)模式，研發(fā)智能化信息技術(shù)系統(tǒng)

人工智能評(píng)價(jià)模式是指借助人工智能技術(shù)這一新興技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或行為進(jìn)行追蹤、分析與反饋的一種教學(xué)評(píng)價(jià)模式[9]。首先，在信息追蹤階段，面對眾多學(xué)生信息量大，單純依靠人力搜集費(fèi)時(shí)且費(fèi)力?？蓪鹘y(tǒng)筆試測驗(yàn)及動(dòng)作展示模式改進(jìn)為信息技術(shù)錄像記錄測驗(yàn)，不但把復(fù)雜的測評(píng)模式趨向簡單化，更有助于記錄學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，形象且具體。其次，在信息分析階段，面對海量的信息，人工智能不僅存儲(chǔ)量大、運(yùn)算速度快而且可以提供直觀的數(shù)據(jù)與圖示動(dòng)作分析。例如，在實(shí)驗(yàn)過程中，可借助Kinect for Windows SDK平臺(tái)和3Ds-Max建模平臺(tái)建立虛擬仿真教學(xué)環(huán)境和三維展示模型，給予學(xué)習(xí)者直觀感受。

實(shí)踐證明，實(shí)施“教-學(xué)-評(píng)”一體化可以將目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)進(jìn)行有效整合，將課堂評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，為化學(xué)教師依據(jù)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。對于提高教學(xué)質(zhì)量、深化課堂改革以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。與此同時(shí)，“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念也對教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師在課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，有針對性地對教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，建立健全多元評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，使“教”與“學(xué)”達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，從而保障教學(xué)效益。