王玉秋 鄭 娟

（臨沂大學(xué)教育學(xué)院，山東臨沂，276005）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向原則。新課標(biāo)無(wú)論從分級(jí)目標(biāo)的制定，還是從教學(xué)的指導(dǎo)思想、實(shí)施要求等方面都體現(xiàn)了“循證教學(xué)”的特點(diǎn)。例如，提倡“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，細(xì)化育人目標(biāo)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求[1]。循證教學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和生產(chǎn)性學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的精準(zhǔn)性和卓越目標(biāo)的達(dá)成度。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中循證范式還沒(méi)有受到重視，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于記憶陳述性知識(shí)和進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，而忽視了利用學(xué)習(xí)元分析證據(jù)以及實(shí)驗(yàn)、事實(shí)、具體語(yǔ)境等證據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)，也不利于知識(shí)的靈活應(yīng)用。本文結(jié)合對(duì)新課標(biāo)新理念、新方法的解讀，分析循證教學(xué)內(nèi)涵及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中循證思維缺失的各種表現(xiàn)，提出了加強(qiáng)循證教學(xué)的對(duì)策建議，以期更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、循證教學(xué)的內(nèi)涵分析

1996年劍橋大學(xué)的戴維·哈格里夫斯首次從醫(yī)學(xué)教育的視角提出了循證教學(xué)概念，認(rèn)為教師也應(yīng)像醫(yī)生一樣，基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策和實(shí)施教學(xué)行為。戴維斯批評(píng)了教育活動(dòng)中存在的種種非科學(xué)的研究和實(shí)踐現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是教育科學(xué)研究還是教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)該建立在證據(jù)基礎(chǔ)上，諸如精心設(shè)計(jì)和執(zhí)行的對(duì)照試驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、高質(zhì)量的觀察性研究、人種學(xué)研究、話語(yǔ)分析研究等[2]。1966年《科爾曼報(bào)告》基于實(shí)證研究指出影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素不是學(xué)校和教師，而是家庭背景。美國(guó)在2001年頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》后，以證據(jù)為基礎(chǔ)的教育研究得以貫徹實(shí)施。澳大利亞墨爾本大學(xué)的哈蒂（John Hattie）教授基于大量學(xué)習(xí)元分析證據(jù)指出：“教和學(xué)都是可見(jiàn)的”，“教師必須知道學(xué)習(xí)何時(shí)是正確的或者錯(cuò)誤的；學(xué)會(huì)何時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)監(jiān)控、尋求并給予反饋”[3]。進(jìn)而為精準(zhǔn)化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者崔友興指出：“循證教學(xué)的核心在于基于證據(jù)實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的理性化、科學(xué)化與可視化?！盵4]譚轢紗，范卿澤指出：“循證教學(xué)具有求真（以最佳證據(jù)支持最佳實(shí)踐）、民主（研究者、管理者、教育者和受教育者的共同參與和協(xié)調(diào)）、共享（證據(jù)的無(wú)邊界傳播）、高效（以最低成本獲取最大利益）等積極價(jià)值?！盵5]

循證教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)建立在證據(jù)基礎(chǔ)上。這些證據(jù)包括理論、學(xué)習(xí)元分析數(shù)據(jù)、情境、案例、事實(shí)等。小學(xué)英語(yǔ)循證教學(xué)一是將教學(xué)建立在二語(yǔ)習(xí)得理論、課程與教學(xué)理論、腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)等理論和證據(jù)基礎(chǔ)上，用以指導(dǎo)實(shí)踐，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和反思實(shí)踐檢驗(yàn)和豐富理論；二是充分利用教學(xué)過(guò)程中的元分析數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估和反饋改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的可視化和可控感。引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基于各種實(shí)驗(yàn)、事實(shí)、數(shù)據(jù)、案例等進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，再現(xiàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程。在獲取證據(jù)和推理的過(guò)程中，以建構(gòu)和批判的心態(tài)做出更加合理的選擇，并將信息進(jìn)一步加以整合、概括和系統(tǒng)化，促進(jìn)高階思維能力發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中循證思維缺失的具體表現(xiàn)

1.教學(xué)仍然以接受學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為主

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然以知識(shí)技能教學(xué)為中心，接受性學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位。盡管利用多媒體進(jìn)行視聽說(shuō)教學(xué)使得英語(yǔ)技能訓(xùn)練更加便捷，但基于實(shí)驗(yàn)、事實(shí)等進(jìn)行循證教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)和建構(gòu)教學(xué)不足。小學(xué)英語(yǔ)教材中經(jīng)常出現(xiàn) what，who，when，where，how many等具體信息，教師只是讓學(xué)生記住相關(guān)內(nèi)容，而很少讓學(xué)生根據(jù)這些信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理、分析、比較并得出結(jié)論，更少改變其中的一種或幾種變量，生成新的場(chǎng)景，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性、生成性不足

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題與情境設(shè)計(jì)很重要。問(wèn)題不僅可以提高學(xué)生思維的專注力，而且可以拓展其思維空間，使得知識(shí)由點(diǎn)到線、面和體不斷生成；情境的創(chuàng)設(shè)則有利于培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)的問(wèn)題解決能力。但現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及情境的創(chuàng)設(shè)仍停留在事實(shí)性問(wèn)題和形式化情境創(chuàng)設(shè)層面，高階問(wèn)題及生成性情境創(chuàng)設(shè)不足。例如，在講My favorite season一單元時(shí)，教師通常是先出示不同季節(jié)的景色圖片，然后問(wèn)學(xué)生Which season is it?通過(guò)多人回答，學(xué)生記住了有關(guān)四季的單詞。接著教師問(wèn)學(xué)生Which season do you like best?或Which is your favorite season?Why?學(xué)生回答出自己最喜歡的季節(jié)并且說(shuō)出各自的原因，復(fù)習(xí)描寫季節(jié)的形容詞cold，cool，warm，hot，內(nèi)容單薄。最后教師讓同桌根據(jù)課文句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。第二階段讓學(xué)生看圖回答問(wèn)題：What is Daming （Chenjie，Amy...）doing?He（She）is flying kite（swimming，watering followers...），接著同桌互相提問(wèn)進(jìn)行角色扮演。多數(shù)教學(xué)僅停留在以上兩個(gè)階段，學(xué)生掌握了知識(shí)技能，但沒(méi)有進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，教學(xué)的建構(gòu)性和生成性不強(qiáng)。

3.教師缺乏證據(jù)意識(shí)和持續(xù)改進(jìn)意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)證據(jù)意識(shí)欠缺，一是基于學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析的精準(zhǔn)性教學(xué)不足。盡管強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，但能夠?qū)υu(píng)價(jià)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，持續(xù)分析和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)評(píng)估、反饋改進(jìn)的教師比較稀缺。二是基于二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的教師還比較少。例如，如何將中介語(yǔ)、認(rèn)知監(jiān)控、情感過(guò)濾、文化互動(dòng)等理論融入教學(xué)過(guò)程并進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)體系等。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中循證教學(xué)的應(yīng)用策略

1.基于理論和科學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行循證教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和技能教學(xué)要建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，諸如“自然順序說(shuō)”“關(guān)鍵期假設(shè)”“認(rèn)知監(jiān)控假設(shè)”“情感過(guò)濾假設(shè)”等二語(yǔ)習(xí)得理論為小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置以及教材的編寫提供了科學(xué)依據(jù)，知識(shí)和技能的教學(xué)必須遵循二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

腦科學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)、人工智能等領(lǐng)域的科學(xué)研究和新進(jìn)展也為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了科學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)。神經(jīng)科學(xué)研究表明：“通過(guò)一定訓(xùn)練，兒童大腦中某些區(qū)域的密度會(huì)變大，會(huì)聚集更多灰質(zhì)，大腦中某些區(qū)域的連接會(huì)更加緊密，以便更快地傳遞信息；通過(guò)訓(xùn)練大腦還可以增強(qiáng)自控力。”[6]教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生基于證據(jù)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論或做出最優(yōu)決策，探尋解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。同時(shí)教師自身也要善于理論聯(lián)系實(shí)際，基于教學(xué)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用、檢驗(yàn)和推動(dòng)相關(guān)科學(xué)理論的發(fā)展，基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)和反思實(shí)踐不斷提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.基于學(xué)習(xí)元分析進(jìn)行循證教學(xué)

影響小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的因素很多，如學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平、人格特質(zhì)、群體動(dòng)力以及教師的教學(xué)信念、對(duì)學(xué)生的期待、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格等。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于收集相關(guān)數(shù)據(jù)并及時(shí)加以分析和利用，可以借助統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析以及可視化分析工具，及時(shí)呈現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提交分析報(bào)告，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)看到可視化學(xué)習(xí)結(jié)果和詳細(xì)分析報(bào)告。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)分析報(bào)告對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和改進(jìn)，也可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和評(píng)估，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的自主性和精準(zhǔn)度。這種基于學(xué)習(xí)元分析的循證教學(xué)有利于因材施教，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于學(xué)生循證學(xué)習(xí)和循證思維的發(fā)展。

3.基于問(wèn)題鏈進(jìn)行循證教學(xué)

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，依據(jù)答案所需的認(rèn)知操作和認(rèn)知維度，可以將問(wèn)題分為六種類型：事實(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題。其中前三種屬于低認(rèn)知水平的問(wèn)題，后三種屬于高認(rèn)知水平的問(wèn)題。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既包括低認(rèn)知水平問(wèn)題，也包括高認(rèn)知水平問(wèn)題。低水平認(rèn)知問(wèn)題有利于學(xué)生掌握課文中的信息，幫助記憶和展示語(yǔ)言技能。缺點(diǎn)是不利于學(xué)生進(jìn)行交際性語(yǔ)言實(shí)踐和思維能力培養(yǎng)。高認(rèn)知水平提問(wèn)指教師尚不知答案，學(xué)生要經(jīng)過(guò)尋找思考才能知道答案的提問(wèn)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，自由發(fā)揮，一般能引發(fā)比較真實(shí)的語(yǔ)言交際，另外有利于學(xué)生的思維發(fā)展，比如批判性思維和推理能力的發(fā)展。

例如 Yes/No 問(wèn)題以及 What，when，where，how many開頭的問(wèn)題多屬于低水平認(rèn)知問(wèn)題，對(duì)理解課文能夠起到支撐和框架作用，一般能夠直接從課文中找到答案。而Why和If...What will happen之類問(wèn)題容易激發(fā)學(xué)生思考，屬于高認(rèn)知類問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)不同的教學(xué)階段兼顧不同類型的問(wèn)題，要重視高認(rèn)知水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找證據(jù)，進(jìn)行推理和批判性思維。

循證教學(xué)需要整體設(shè)計(jì)，避免碎片化，通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)形成一套完整的課程學(xué)習(xí)方案，同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、能力、方法和高階思維訓(xùn)練多維目標(biāo)的相互促進(jìn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈來(lái)深化理解，基于證據(jù)推動(dòng)教學(xué)順利展開和思維發(fā)展。問(wèn)題鏈的設(shè)置可以是特殊疑問(wèn)句，也可以是正誤判斷題，或者是材料填空題。教師可充分利用“信息差”制造懸念，激發(fā)學(xué)生思考。另外可以通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思維，或者根據(jù)已有圖片等輔助信息進(jìn)行推論。

教師可以利用WH問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題提取關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)文本主要要素和關(guān)系，獲取相關(guān)證據(jù)依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生搜索證據(jù)的意識(shí)和關(guān)聯(lián)性思維。例如，前面提到的My favorite season的教學(xué)，如果教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)What’s your favorite season?Why?能夠給學(xué)生提供一個(gè)單詞表，并提供一個(gè)支架：What can you see/hear/feel/do in each season?那么學(xué)生的小組活動(dòng)就會(huì)進(jìn)展得更順利，更真實(shí)，更有意義。如果再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，可以問(wèn)How many kites can you see?One，two，three...I can see eleven kites.老師讓學(xué)生再仔細(xì)觀察一下圖片，學(xué)生忽然發(fā)現(xiàn)只有10個(gè)風(fēng)箏，那為什么剛才同學(xué)們說(shuō)是11個(gè)呢？原來(lái)天空中剛好飛過(guò)來(lái)一只蜜蜂。It’s a bee!這樣不僅有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。接著老師說(shuō)Be careful!She may sting you!這樣又增加了童趣和安全意識(shí)。教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)的情境讓學(xué)生觀察和表達(dá)，然后將四季圖片拼湊到一起，呈現(xiàn)出四季完整的畫面，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同季節(jié)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，最后布置作業(yè)讓學(xué)生基于事實(shí)寫一下不同的季節(jié)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，深度描述What’s your favorite season?Why?這樣經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)不僅掌握了知識(shí)技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)的觀察力和基于證據(jù)的知識(shí)建構(gòu)生成能力。

4.基于情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行循證教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使得教學(xué)建立在真實(shí)情境和體驗(yàn)基礎(chǔ)上。例如，在教授人教版《小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit6How do you feel時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)各種表示情緒的英語(yǔ)單詞，如angry、anxious、sad、happy等，并配上簡(jiǎn)筆畫和圖片；然后讓學(xué)生觀看相關(guān)情緒表現(xiàn)的有趣視頻，增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)；接著讓學(xué)生模擬不同情緒狀態(tài)下的表現(xiàn)，如隨意摔東西、踢垃圾桶、捶胸頓足等行為，讓學(xué)生感受到負(fù)面情緒給自己帶來(lái)的消極影響，最后再向?qū)W生傳授排解不良情緒的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效控制自己的情緒，如“Take a deep breath and count to ten.”學(xué)生邊學(xué)習(xí)詞匯和句子，邊體驗(yàn)相關(guān)的情緒，學(xué)習(xí)才更有真實(shí)性和實(shí)效性。

教師還可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)博弈思維，例如改變故事的輸入變量，顛倒人物之間的關(guān)系，或者增加一個(gè)變量，讓學(xué)生重新設(shè)想故事的場(chǎng)景和結(jié)果。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不斷生成新的關(guān)系和場(chǎng)景。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師可以不斷增加各種變量，提高情境的復(fù)雜度和真實(shí)感，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)復(fù)雜決策思維和高階思維意識(shí)。這樣不僅拓展了小學(xué)生的思路，也有利于培養(yǎng)批判性思維，克服偏見(jiàn)和臆斷傾向，更有利于真實(shí)情境中語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

5.基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和博弈思維進(jìn)行循證教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)感，也可以通過(guò)模擬決策，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)場(chǎng)景中做出最優(yōu)選擇。

例如，在教授外研版六年級(jí)下冊(cè)Unit1How tallare you?時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文主情景圖，其中有各種小動(dòng)物和幾位小朋友，學(xué)生根據(jù)圖片學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)，如taller、stronger等，然后學(xué)習(xí)身高和體重的表達(dá)方式：I’m 1.6 meters tall.I’m 46 kilograms.為后面學(xué)習(xí)Read and write以及Story time打好單詞和語(yǔ)法基礎(chǔ)。

Read and write講的是人的影子長(zhǎng)短隨著太陽(yáng)一天中的位移而發(fā)生變化的故事，其中用到了比較級(jí)并且滲透了科學(xué)教育的內(nèi)容。教師通過(guò)視頻演示以及情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)基于證據(jù)一步步讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，并能夠流利地用比較級(jí)進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。

最后的Story time通過(guò)幾個(gè)小動(dòng)物為參加足球賽選拔一名合適的守門員為主題，綜合運(yùn)用了前面所學(xué)的比較級(jí)以及身高和體重的表達(dá)方式，同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)足球比賽場(chǎng)景和規(guī)則及對(duì)不同位置運(yùn)動(dòng)員的要求。然后通過(guò)比較和分析做出最佳決策，選出最佳守門員，教師引導(dǎo)學(xué)生明白其他小動(dòng)物各有所長(zhǎng)和所短，但都會(huì)找到自己合適的位置，充當(dāng)重要角色，分工合作是關(guān)鍵。這些選擇都是建立在一定證據(jù)基礎(chǔ)上的，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

6.基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行循證教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。教師應(yīng)從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)其主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且將觀點(diǎn)與實(shí)事等證據(jù)相聯(lián)系。例如，在講小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元What’s he like（Let’s talk）時(shí)，教師可以問(wèn)“What’s your maths teacher like?”有的學(xué)生回答“He is strict/funny.”教師接著讓學(xué)生描述一下教師是如何嚴(yán)厲/滑稽的？（Can you give us any examples？）學(xué)生回答：He often asks us to do much exercise/He often puts on his cap backwards....教師接著追問(wèn)：Do you like strict/funny teachers?Why?同學(xué)回 答 ：Yes，I like strict/funny teachers because they can make us study well（make our study interesting）教師讓同學(xué)們以此為例小組討論：What’s your____teacher like?Can you give us any examples？Do you like_______teachers?Why?這樣的教學(xué)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)并且有利于學(xué)生循證意識(shí)的培養(yǎng)。

7.基于學(xué)生產(chǎn)出進(jìn)行循證教學(xué)

證據(jù)在法律領(lǐng)域中指“證明案件的事實(shí)性材料”。在教育領(lǐng)域其內(nèi)涵大致相同，即學(xué)生收集和產(chǎn)出的、用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的材料都可以看作是“證據(jù)”，即證明和反映學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生的事實(shí)性材料和學(xué)習(xí)者的外在表達(dá)[7]。外在表達(dá)主要有活動(dòng)作品、書面報(bào)告、自我評(píng)價(jià)等。教師可以在每個(gè)單元結(jié)束后設(shè)計(jì)一次作品展、學(xué)習(xí)報(bào)告或自我評(píng)價(jià)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)的元分析能力。教師可設(shè)計(jì)單元自我評(píng)價(jià)表，涉及詞匯、句型、閱讀、口語(yǔ)交際、寫作等內(nèi)容，將自我評(píng)價(jià)量化，將學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)化、可視化，從而使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行反思改進(jìn)。同時(shí)教師可以利用微信群、公眾號(hào)、班會(huì)等形式分享學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互借鑒各自學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。

總之，循證教學(xué)是師生在證據(jù)的支撐下使教學(xué)走向可視、可控和生成、高效的過(guò)程。它擺脫了教學(xué)的隨意性，能讓學(xué)生根據(jù)證據(jù)判斷自己的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)、規(guī)范和有據(jù)可依，學(xué)生學(xué)會(huì)權(quán)衡相關(guān)證據(jù)和批判性地評(píng)估學(xué)習(xí)。通過(guò)循證教學(xué)，學(xué)生不僅可以精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，而且能更好地理解關(guān)系，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)結(jié)合起來(lái)。希望以后更多的研究者和一線教師能夠結(jié)合循證教學(xué)思想對(duì)課程、教材和教法進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究，真正發(fā)揮循證教學(xué)在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)中的作用。