朱麗媛 王文龍

摘要：教育公平一直是社會所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，“三個課堂”的有效提出能夠進(jìn)一步解決教育均衡問題，促進(jìn)教育公平。本文分析高等院校背景下“三個課堂”的歸因分析及應(yīng)對措施，從教師教學(xué)能力、反饋機(jī)制、教學(xué)理念三方面進(jìn)行研究，為縮小高等教育差距提供參考意見。

關(guān)鍵詞：三個課堂，教育教學(xué)，高等院校

引言

我國處于教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)不僅在教育中有所涉獵，在醫(yī)學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)等方面也發(fā)揮了重要作用。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中指出：“大力支持偏遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化發(fā)展，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)下的扶智工作。[1]”信息化教育對我國的整體教育起著不可忽視的作用，尤其是在當(dāng)今社會局面更加需要教育信息化的幫助。教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》中明確說道：“為深入貫徹黨的十九屆四中、五中全會和全國教育大會精神，認(rèn)真落實(shí)《中國教育現(xiàn)代化2035》和全國基礎(chǔ)教育會議部署要求，充分發(fā)揮信息技術(shù)對推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要作用?！盵2]

信息科技的發(fā)展改變了我們的思維和方法，也改變了我們的教育形式。偏遠(yuǎn)地區(qū)教育問題一直是社會所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，為縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平問題，《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中提到堅(jiān)持“扶貧必扶智”，引導(dǎo)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與薄弱地區(qū)通過信息化實(shí)現(xiàn)結(jié)對幫扶，以專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，開展聯(lián)校網(wǎng)教、數(shù)字學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機(jī)制，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝問題，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。由此，我國于2020年正式提出“三個課堂”的教學(xué)形式，進(jìn)一步深化線上教育。2020年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》提出到 2022 年全面實(shí)現(xiàn)“三個課堂”在學(xué)校中的常態(tài)化按需應(yīng)用的目標(biāo)。[3]

“三個課堂”有利于開不齊、開不足、開不好課的問題得到根本改變，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，推動實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！叭齻€課堂”是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以名師為媒介，以名校為平臺，從而進(jìn)行線上教學(xué)活動的一種教育教學(xué)方式。本文從教師教學(xué)能力、反饋機(jī)制、教學(xué)理念三個方面出發(fā)，對高等院校背景下的“三個課堂”所遇到的挑戰(zhàn)和措施進(jìn)行分析。

一、“三個課堂”的內(nèi)涵

三個課堂指的是“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用、探尋數(shù)字化社會背景下育人方式和教學(xué)模式，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。

“專遞課堂”主要針對開不齊、開不足、開不好國家規(guī)定課程的問題，采用同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適合的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

“名師課堂”強(qiáng)調(diào)共享性，主要針對教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強(qiáng)調(diào)開放性，主要針對有效縮小校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育需求。

“三個課堂”改變了課堂教學(xué)形式，使課堂教學(xué)形式不再單一化，課堂教學(xué)形式越來越重視學(xué)生主體性、個性化的培養(yǎng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)?！叭齻€課堂”可以讓學(xué)生感受到名校教師的師資能力、感受名校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展，縮小教育差距，享受更有質(zhì)量的教學(xué)資源。

二、高等院校背景下“三個課堂”的難點(diǎn)與歸因分析

網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展對我國的教育教學(xué)改革有著重大的影響。雖然“三個課堂”的教學(xué)實(shí)施在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)教育差距問題，但也給我們帶來了挑戰(zhàn)，如教師教學(xué)能力、校際合作、教學(xué)反饋三方面的教育問題。

1.教師教學(xué)能力亟待提升

“三個課堂”的推廣對教師的信息素養(yǎng)能力、教師理念及教師方法有重要的影響。首先，教師信息素養(yǎng)能力不足。主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師需要進(jìn)行線上授課，但是大部分教師在平常教學(xué)中沒有通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師遇到網(wǎng)絡(luò)崩潰、不會共享屏幕及不能及時理會學(xué)生在線上課堂發(fā)的消息等方面的情況時，不能夠及時有效地發(fā)揮教師機(jī)智作用處理相關(guān)事件，從而影響教學(xué)效果。

其次，教師理念需要轉(zhuǎn)變。一方面主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師沒有真正的意識到“三個課堂”的作用與意義。另一方面，主講教師將傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式完全照搬到線上教學(xué)模式，導(dǎo)致了教育教學(xué)活動的不連貫、不適合、尷尬的情況。

最后，雙方教師溝通不足。通過“三個課堂”的教學(xué)，由于主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師在課前沒有進(jìn)行有效的溝通交流與校本教研的工作，在“三個課堂”中沒有將學(xué)生的認(rèn)知水平、當(dāng)?shù)靥厣椭髦v教師的風(fēng)格有效結(jié)合，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量不完善、效果不達(dá)標(biāo)的情況出現(xiàn)。主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師對“三個課堂”教學(xué)形式的理解片面化，認(rèn)為“三個課堂”就是同步課堂的意思，認(rèn)為只是將傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)模式搬到網(wǎng)上課堂進(jìn)行教學(xué)，這是片面的、不具體的，不利于教學(xué)點(diǎn)學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化。因此，加強(qiáng)雙方教師有效溝通是非常有必要的。雙師互動是對“三個課堂”整體教學(xué)質(zhì)量的基本保障，教師是課堂的主心骨，教師具有辦好教學(xué)的心，課堂的教學(xué)效果才能正常進(jìn)行下去。綜上所述，教師在課堂教學(xué)中的作用至關(guān)重要，在學(xué)生對知識理解、榜樣的學(xué)習(xí)等多方面起著重要的作用。

2.校際聯(lián)動有待加強(qiáng)

“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”是校與校之間的合作聯(lián)結(jié)，主講學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)學(xué)校之間對當(dāng)?shù)靥厣?、學(xué)生認(rèn)知水平的研究分析，共同探討適合教學(xué)點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)方法。一方面，主講學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)學(xué)校之間對教學(xué)資源的認(rèn)識較為單一。若是主講教師根據(jù)自身學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行備課上課，導(dǎo)致“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”不適合教學(xué)點(diǎn)學(xué)校學(xué)生吸收與接納。教學(xué)點(diǎn)學(xué)校將主講學(xué)校的課程資源直接拿過來進(jìn)行使用，沒有根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的知識水平及教師的教學(xué)能力進(jìn)行有效內(nèi)化、創(chuàng)新與了解，將影響教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，主講學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)學(xué)校間對“三個課堂”的組織形式不完善。由于主講學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)學(xué)校之間教學(xué)制度、師資力量、學(xué)生的知識水平等各方面不同，造成主講學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)學(xué)校之間的銜接無效，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生吸收不了，從而教學(xué)效果質(zhì)量不佳。

3.教學(xué)反饋亟待完善

教學(xué)反饋是課堂教學(xué)效果具有指導(dǎo)性的教學(xué)活動方式。學(xué)生反饋不及時。由于“三個課堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致主講教師和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生不在同一空間中進(jìn)行教育教學(xué)活動，主講教師無法及時有效地關(guān)注到教學(xué)點(diǎn)學(xué)生對知識的及時反饋與解決教學(xué)問題，容易導(dǎo)致“三個課堂”成為主講教師的“一人課堂”，以及學(xué)生成為“灌輸式”的學(xué)習(xí)工具，不便于創(chuàng)造性、個性化的教學(xué)發(fā)展。主講教師不能及時客觀的接受到反饋信息，導(dǎo)致主講教師自身的課程教學(xué)效果得不到改善進(jìn)步。

三、在高等院校背景下“三個課堂”的提升策略

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

首先，加強(qiáng)學(xué)校管理層對“三個課堂”教學(xué)理念認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。政府層面出具相關(guān)政策文件下發(fā)給學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校管理層對“三個課堂”的落實(shí)加以重視；政府對“三個課堂”具體落實(shí)做得好的相關(guān)學(xué)校進(jìn)行表彰及獎勵，對“三個課堂”的落實(shí)浮于表面的學(xué)校給予相應(yīng)的懲罰。學(xué)校實(shí)行“推門聽課”制度，“推門聽課”作為一種了解教師真實(shí)上課情況的聽課方式，其目的在于督促教師提高課堂駕馭能力和教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一方面，以“名師課堂”為平臺和載體，需要主講教師和教學(xué)點(diǎn)教師共同根據(jù)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的知識水平，當(dāng)?shù)亟逃厣髦v教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而篩選出課前教學(xué)資源、課中教學(xué)方法及課后教學(xué)反饋，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，從而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

再次，加強(qiáng)教師對“三個課堂”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。一方面，通過完善激勵機(jī)制促進(jìn)主講教師和教學(xué)點(diǎn)教師的理念加強(qiáng)。主講學(xué)校成立“三個課堂”專門小組，通過激勵機(jī)制定期對主講教師進(jìn)行“三個課堂”的評價及獎勵。同樣的，教學(xué)點(diǎn)學(xué)校成立“三個課堂”專門小組，通過激勵機(jī)制定期對教學(xué)點(diǎn)教師與主講教師之間的銜接頻率與效果、校本研修的過程進(jìn)行評價與獎勵。

另一方面，通過學(xué)校建立的“三個課堂”的專門小組定期給主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行會議指導(dǎo)工作，漸變式的轉(zhuǎn)變主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師對“三個課堂”的思想意識，提高主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師的教學(xué)能力。

最后，改善社會對“三個課堂”的偏見。通過學(xué)校和政府共同合作，削弱對“三個課堂”的質(zhì)疑。政府把握社會輿論，宣傳“三個課堂”對高等教育的意義與促進(jìn)作用；學(xué)校根據(jù)政府的教育方針和教育政策提升教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)教育改革。

2.種子教師的培育

一所名校的誕生離不開優(yōu)良的師資力量，因此一所學(xué)校需要新鮮的血液和優(yōu)質(zhì)的師資，進(jìn)而來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、社會進(jìn)步、國家強(qiáng)大。首先，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)能力的種子教師。一方面，通過“三個課堂”的教學(xué)實(shí)施來提升教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)能力。主講教師通過直播或錄播的形式進(jìn)行教育教學(xué)活動，教學(xué)點(diǎn)教師充當(dāng)“助教”的身份，來解答學(xué)生在聊天框中的疑問，如網(wǎng)絡(luò)卡頓、知識點(diǎn)不清等相關(guān)問題，有利于提升教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)能力，促進(jìn)教師教學(xué)機(jī)制的提升，發(fā)揮教師機(jī)智作用，能夠應(yīng)變網(wǎng)絡(luò)中的突發(fā)情況。

另一方面，通過學(xué)校建立“三個課堂”的專門小組定期培訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力，掌握基本技能。參與信息技術(shù)培訓(xùn)的教師，將參與的時間以打卡的方式進(jìn)行積累，對于參與時長多并且完成較好的教師，將這一表現(xiàn)歸到激勵機(jī)制中，以期促進(jìn)信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。

其次，培養(yǎng)教學(xué)點(diǎn)教師的教學(xué)能力。一方面，上課前，主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師對教材、學(xué)生學(xué)情、當(dāng)?shù)靥厣⒄n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與研究，選取適合教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的知識內(nèi)容，篩選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例與知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，繼而達(dá)到創(chuàng)新作用。教學(xué)點(diǎn)教師通過與主講教師溝通交流，可以擴(kuò)大教學(xué)點(diǎn)教師的認(rèn)知面、學(xué)習(xí)主講教師的教學(xué)思維、教學(xué)方法及教學(xué)特色等，進(jìn)一步提高教學(xué)點(diǎn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。通過“名師課堂”的作用，教學(xué)點(diǎn)教師以“助教”的身份幫助主講教師有效有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

另一方面，在課中，教學(xué)點(diǎn)教師通過觀摩主講教師的上課過程能學(xué)習(xí)到主講教師上課時如何吸引同學(xué)的注意力、促進(jìn)學(xué)生參與積極性、名師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)特點(diǎn)等。教學(xué)點(diǎn)教師利用“三個課堂”來強(qiáng)化鞏固自身的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)反饋的完善

首先，篩選先行組織材料。在上課之前發(fā)布本堂課的相關(guān)視頻、動畫、文件、圖片等，讓學(xué)生對本堂課的知識有一定的了解。在授課之前主講教師通過“三個課堂”的會話功能以診斷性評價功能的形式對學(xué)生當(dāng)前的相關(guān)知識掌握情況做評價，讓主講教師對當(dāng)前學(xué)生的知識水平有所了解，主講教師有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動。

其次，發(fā)布課后測試題。下課之后主講教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布本堂課的測試題，適當(dāng)檢測學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，進(jìn)而接收到反饋信息，主講教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行自我反思與總結(jié)，為下一次的課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

最后，完善評價制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師不定時的采取“推門而入”聽課方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)入高質(zhì)量的教學(xué)活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課并評價主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師之間的合作效率、備課效果是否適用于學(xué)生的知識水平及教學(xué)效果；學(xué)生定期對“三個課堂”的教學(xué)效果和主講教師育人方面的教學(xué)水平做出評價，有利于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文以“三個課堂”按需常態(tài)化應(yīng)用為目標(biāo)和基礎(chǔ)，分析高等院校背景下的“三個課堂”所遇到的困境和應(yīng)對策略，提出解決“三個課堂”的困境需要全社會的參與和幫助，如校際聯(lián)動、教學(xué)反饋、教師教學(xué)能力培養(yǎng)等，鼓勵多樣的社會力量參與到高等院校背景下“三個課堂”的建設(shè)中，共同探討如何實(shí)現(xiàn)跨校際的師資傳遞，如何促進(jìn)高等院校背景下“三個課堂”的教育教學(xué)的應(yīng)用，以期為提高教學(xué)質(zhì)量、縮小高校之間教育差距、促進(jìn)教育公平提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部等五部門關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見[Z].教基〔2021〕1號.

[3]朱麗媛.“三個課堂”的課程思政融合探索[J].理論觀察，2021（11）：35-39.

（作者單位：1.喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.喀什大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 新疆喀什 844000）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）