鄒盛蓉

如何以高質量教研帶動高質量教學，進而支撐高質量教育？校本教研是其中的關鍵一環(huán)。南昌市青云譜區(qū)針對校本教研中存在的制度不實、內容不真、動力不足、活力不夠等問題，組織教研員與一線教師通力合作，以優(yōu)勢互補、互利共贏為原則，共同探索推出一條富有特色的校本教研方式——“同耕共進”式校本教研。通過為期十余年的探索實踐，青云譜區(qū)形成了一系列科學有效的校本教研制度、策略和方法，有力提升了區(qū)域整體校本教研實效。青云譜區(qū)“同耕共進”式校本教研的探索與實踐入選全國新時代十年基礎教育改革創(chuàng)新案例、江西省教研系統(tǒng)首屆教研亮點評比特等獎，被評為南昌市“十二五”教科研優(yōu)秀成果。

一、 強化校本教研意識，完善教研工作機制

“各級教研機構要強化以校為本的研究意識，使有組織的區(qū)域性教研活動能夠植根并服務于自下而上的校本教研工作?！鼻嘣谱V區(qū)強化校本教研意識，將區(qū)域教研與校本教研融通，開展“同耕共進”式校本教研，即在學校自主申報的基礎上，由教研員選取農(nóng)村學校和城區(qū)學校各一至兩所，作為教學研究基地，與學校教師開展以“共同耕耘，共同進步”為目標的伙伴式合作教研。

1.強化合作意識?！巴策M”式校本教研催生了教研員與教師的合作伙伴關系，圍繞著共同的目標——研究和解決實際問題，找到合作的交點：教研員走基層、接地氣，成為與教師一起成長的學習者、參與者、合作者；教師提高站位、擴大視野，與教研員一起研究教學問題，提高教學能力，成長為研究型教師。

2.強化服務意識?！巴策M”式校本教研通過建立和完善工作體系和制度，引導教研員從專家型研究者向服務型研究者轉變。青云譜區(qū)教體局先后制定出臺教研員“同耕共進”職責、工作例會制度、包校蹲點制度、學科教研制度、教師培養(yǎng)計劃、校本教研工作評估及測評辦法等一系列制度，強化教研員服務一線、服務課堂、服務教師、服務教學的意識。

3.強化共創(chuàng)意識。“同耕共進”式校本教研不是專家單方面?zhèn)魇?，不是“拿來主義”，沒有現(xiàn)成模板，而是基于各校校情、師情、生情，在扎根不同土壤、汲取本土養(yǎng)分、發(fā)揮各校優(yōu)勢基礎上，由教研員和教師共同探索的教研。這種“扎根”研究，使得教師主體地位凸顯、學校潛力和創(chuàng)造力被不斷激發(fā)，校本教研對教師的吸引力不斷增強。

二、深化校本教研改革，開展三項創(chuàng)新實踐

實踐證明，校本教研改革的重點是問題解決，改革的目標是育人；校本教研載體在課程，試驗臺在課堂。校本教研改革的難點不在于理念的學習，而在于如何用理念指導實踐；不在于用實踐去驗證理念，而在于用行動去推動變化。為此，“同耕共進”校本教研將實踐性放在第一位，強調校本教研回歸教學實踐，致力于問題解決，以創(chuàng)新實踐推動教師、教研員、學生、學校質變。

1.改革創(chuàng)新校本教研內容。校本教研存在“內容不真”的問題：一方面主要體現(xiàn)在“研”與“教”兩張皮，教研視角窄化；另一方面體現(xiàn)在教研選題泛化，不精準。對此，青云譜區(qū)改革創(chuàng)新校本教研內容，從“道”與“術”兩方面構建教師的“職業(yè)認同感、價值觀、責任感、使命感、幸福感、獲得感”，以及“課程與教學實施技能”相融合的“三式兩化”內容，即主題式、專題式、課題式和課程化、體系化。

2.改革創(chuàng)新校本教研方式。校本教研存在活力不夠的問題：形式相對單一，基本以聽評課、聽講座為主；活動主體相對單一，基本以學科教研組教師為主；評價方式相對單一，主要是以參加次數(shù)作為考核標準。對此，青云譜區(qū)改革創(chuàng)新校本教研形式，開展“田野式”教學實踐、研討活動，最大化地滿足基層教師的教研需求。同課異構、示范研討、文本解讀、精品賞析、觀課議課、專題講座、聯(lián)片教研、課題研究，拉近了教研員和教師之間的距離，使他們的溝通更加順暢，教學問題能更及時地得到解決。

3.改革創(chuàng)新校本教研評價體系。許多教師對校本教研存在動力不足的問題，他們沒有感受到校本教研對自己的提升與幫助，反而感覺到這是浪費時間、低效低質，因此參與的積極性不高。對此，青云譜區(qū)打造學校與教研室、學校與學校之間的“同耕共進”同盟體。同盟體對學校課程、教學、教師、學生進行綜合評價，促進教師、教研員專業(yè)化成長和學生全面發(fā)展，以及學校教學管理能力和教學質量的提升。青云譜區(qū)積極搭建“教研論壇”等平臺，引導教研員和一線教師積極撰寫活動小結、課堂反思、教學案例、研課心得等，不斷總結經(jīng)驗，提升教學實踐水平。

三、聚焦校本教研實效，提煉三個“引向”策略

青云譜區(qū)已進行十年的“同耕共進”式校本教研探索分為三個階段：第一階段為教研員與學校結對；第二階段為學校與學校結為同盟體；第三階段在前兩個階段的基礎上，聚焦校本教研的實效性，與江西高校學者聯(lián)盟開展“大學—區(qū)域—中小學?！毙１窘萄泻献餮芯?，進行區(qū)域性整體校本教研建模，提煉出三個“引向”策略，為區(qū)域性整體提升校本教研實效提供了“腳手架”。

1.立足校本實際，把教研思考引向深入

校本教研以解決教育教學問題、改進教育教學行為作為出發(fā)點和歸宿。教育教學問題無處不在、無時不有，然而很多教師不能從司空見慣的教育教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、深入地提煉問題、創(chuàng)造性地解決問題，所以教育教學理念難以轉變、教育教學方式方法難以改善，導致專業(yè)發(fā)展緩慢。青云譜區(qū)在實施“同耕共進”式校本教研中，倡導教師立足課堂教學，認真觀察教學現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教學問題、診斷教學行為，加強系統(tǒng)深入的反思，有意識地把教研思考引向深入。

2.關注活動平臺，把教研活動引向有序

當前，各地校本教研的意識已非常強，不少學校提出了“以活動促教研”的口號，每學期都要安排若干次活動，如專家講座、教學比武、優(yōu)質課展示、教學論文評比等，但綜觀這些活動，大多缺乏針對性、系統(tǒng)性和有效性。學校以為這類教研活動越多越好，殊不知這反而加重了教師的負擔。

而在“同耕共進”式校本教研過程中，項目組成員不僅觀照了活動平臺的重要性，而且在如何提升教研活動的系統(tǒng)性、持續(xù)性和有效性方面進行了深入思考。在校本教研過程中，青云譜區(qū)教研員給學校制定的教研活動計劃提出了不少建議，比如每學期設定一個教學研究專題，所有的教研活動都圍繞著這個專題來開展，例如圍繞“精讀課文教學”這個專題開展研究活動，按照“專家講座——集體備課——課例展示——聽課評課——教后反思——經(jīng)驗共享”的程序進行。這樣的活動既有針對性，又有系統(tǒng)性。教師通過專題系列研討活動，既熟悉了教材對精讀課文的編排意圖，又掌握了此類課文的教學方法。教師在校本教研活動中獲得了實實在在的成長，學校也得到了實實在在的發(fā)展。

3.改進評價方式，把教研制度引向完善

如何消除一些教師教學上“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，如何改變教研活動中“骨干中心主義”傾向，如何衡量教師在校本教研中付出的勞動和取得的成果，等等，都與校本教研評價制度改革息息相關。因此，青云譜區(qū)在“同耕共進”式校本教研項目開展過程中，教研員重點協(xié)助學校完善校本教研評價機制，促使學校建立系統(tǒng)多樣的評價體系，比如既要關注教師論文、專著的撰寫，也要關注他們平時的備課、上課、反思、作業(yè)布置及輔導等情況，更要看他們對校本教研活動的參與程度和貢獻成果。

青云譜區(qū)還注重開展校本教研項目比賽，既有課堂教學、說課評課、教學設計、課件設計比賽，又有教學反思、教學隨筆、教學才藝比賽，充分調動全體教師的積極性，發(fā)掘教師的優(yōu)勢特長，讓校本教研舞臺既有骨干教師的“精彩呈現(xiàn)”，也有普通老師的“本色出演”，形成了“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”的互動交流氛圍，讓校本教研真正走進全體青云譜教師的心里。

十年實踐，勤耕不輟?！巴策M”式校本教研的探索與實踐悄然改變著青云譜區(qū)教育生態(tài)，不斷創(chuàng)新的風氣，生動活潑、行之有效的教學研究指導，讓整個區(qū)域和各所學校的教學教研充滿了活力，區(qū)域教育教學質量和學校實力明顯提升，“向教研要質量”的藍圖正在青云譜教育大地上變?yōu)楝F(xiàn)實。 （作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教體局）