課題項目：曲靖市教育體育局·曲靖師范學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃聯(lián)合項目2021年度項目“核心素養(yǎng)視角下高中生地理實踐能力的培養(yǎng)”（項目編號：QJQSKT2021ZC03）。

作者簡介：保杰（1990～），女，漢族，云南曲靖人，曲靖市第一中學(xué)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

摘 要：地理實踐力，簡單來說就是學(xué)生在進行地理實踐時表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)、行動能力。在高中地理教學(xué)中，注重學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，可以在一定程度上促進學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。而從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，關(guān)于學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)還存在諸多問題，對此在今后的高中地理課堂教學(xué)中，教師需要加大對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的重視力度，結(jié)合學(xué)生的成長所需，采取科學(xué)的方式組織學(xué)生進行地理實踐，從而為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：高中地理；實踐力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0147-04

一、 引言

地理實踐力屬于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，是衡量學(xué)生地理水平的重要因素。高中地理教師在日常教學(xué)中注重學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，可以很好地拓寬學(xué)生視野，全面激活學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在地理學(xué)習中享受快樂，激活了學(xué)生的地理學(xué)習主動性，強化了地理教學(xué)效果。同時，對于高中生來說，在地理學(xué)習過程中通過參加相應(yīng)的地理實踐活動，如地理考察、地理調(diào)查、地理實驗等，能讓學(xué)生接觸多元化的課外知識，并讓學(xué)生在實踐中充分了解到我國社會狀況、自然信息，對學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展十分有利。

二、 地理實踐力的概述

地理實踐力，簡單來說就是人們進行地理考察、地理實踐等實踐活動時，所表現(xiàn)的意志品質(zhì)、行動能力。當前社會在發(fā)展中面臨諸多問題，如資源短缺、環(huán)境污染等，為了更好地處理這些問題，實現(xiàn)對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，需要引領(lǐng)當代學(xué)生充分接觸社會，在實踐中獲得經(jīng)驗，加深學(xué)生對人口、環(huán)境、資源等實際問題的認知，便于學(xué)生的良好發(fā)展。從地理學(xué)核心素養(yǎng)的實際情況來看，地理實踐力主要具備以下特點：

一是綜合性。地理學(xué)科本身具有一定的綜合特性，涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個方面的內(nèi)容，并且地理學(xué)科與其他學(xué)科也有緊密的聯(lián)系。地理實踐力不僅是對學(xué)生實際動手操作能力的考查，同時也是學(xué)生本身的區(qū)域認知、地理思維等方面的綜合體現(xiàn)。高中地理教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的地理實踐力培養(yǎng)，可以在強化學(xué)生實際問題分析處理能力基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的社會價值觀念。

二是發(fā)展性。高中生的地理實踐力需要在特定的環(huán)境、要求下進行培育，學(xué)生地理實踐力的獲取是一個知識技能、情感態(tài)度等多方面不斷提升的過程，教師無法在一朝一夕完成對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)。教師必須堅持循序漸進的原則，引領(lǐng)學(xué)生不斷進行練習，達到學(xué)生地理實踐力提升的目的。

三是實用性。在學(xué)生的日常生活中，到處都有地理知識的存在，高中地理教師需要在教學(xué)過程中指引學(xué)生用地理的眼光發(fā)現(xiàn)自然，能在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習地理知識，并體會地理知識在生活中的實用性，從而體會到地理的樂趣，增強學(xué)生的地理學(xué)習主動性。在當前社會中，已經(jīng)有很多生態(tài)問題對學(xué)生的日常生活帶來影響，而這些問題的解決需要學(xué)生深入調(diào)查，獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，然后提出相對應(yīng)的解決方式。如關(guān)于溫室效應(yīng)的問題，學(xué)生可以在社區(qū)進行居民出行方式調(diào)查，并在此過程中開展大氣環(huán)境保護宣傳活動。

三、 地理實踐力培養(yǎng)中的問題

高中地理教師在日常教學(xué)中注重學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，對學(xué)生的綜合成長有很大幫助。而從高中地理教學(xué)實際來看，在學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)上還存在諸多問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對地理實踐力培養(yǎng)不太重視

隨著教學(xué)改革的深入，在課程教學(xué)中越來越看重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。地理實踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要意義，并且也認同地理實踐活動對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的影響。但是在實踐中，高中地理教師真正組織學(xué)生開展地理實踐活動的機會很少，幾乎很少組織學(xué)生進行地理實踐訓(xùn)練。同時對高中生來說，他們會將高考放在最關(guān)心的點上面，學(xué)生自身雖然對地理實踐活動具有一定興趣，但是學(xué)生普遍認為地理實踐活動對其考試成績提高沒有太大幫助，學(xué)生會將更多注意力放在教材中的理論知識上面，從而出現(xiàn)學(xué)生本身對地理實踐力培養(yǎng)不重視的狀況。

（二）地理實踐力基礎(chǔ)差

地理實踐活動的開展本身對教師能力有較高要求，高中地理教師不僅要對地理教材中的內(nèi)容有充分了解，還需要具備良好的能力，熟練地組織學(xué)生開展地理實踐活動。而從當前高中地理教師的狀況看，還存在地理實踐能力相對比較弱的狀況，教師關(guān)于地理實踐能力存在一定不足，地理實踐活動設(shè)計存在缺陷，難以保證學(xué)生地理實踐活動規(guī)范有序地進行。

（三）實踐活動開展不足

高中地理教師在實際教學(xué)中，很少組織學(xué)生真正地開展地理實踐活動，有的教師甚至只是通過口頭講解的方式進行。即便是教師組織學(xué)生開展了地理實踐力，學(xué)生也處于“邊上看”的狀態(tài)，教師在地理實踐活動中處于絕對主導(dǎo)地位。在這種情況下，學(xué)生的地理實踐更加偏于形式，不利于學(xué)生地理實踐力的提升。同時，從當前的高中地理實踐活動開展狀況看，大多是教師組織學(xué)生進行模擬實驗，而戶外調(diào)查、社會實踐類的地理實踐活動很少開展，這類實踐活動需要學(xué)生到戶外進行，涉及的因素比較多，如活動經(jīng)費問題、安全問題、實踐活動效果等，在諸多因素影響下教師很少組織學(xué)生進行相應(yīng)的社會實踐活動。

四、 高中生地理實踐力培養(yǎng)策略

（一）強化實踐教學(xué)支持

首先，學(xué)校需要加大資金投入力度，改善教學(xué)環(huán)境。高中生地理實踐活動之所以局限在校園內(nèi)，一方面，是由于安全方面的因素，另一方面，是由于學(xué)校對實踐活動的投入力度相對比較小。高中階段面臨高考的考驗，學(xué)校會將更多的資源投入與高考相關(guān)的活動中，對實踐活動的支持力度相對比較少。當前國內(nèi)大部分高中都沒有開設(shè)專門的地理實驗室，即便是有地理實驗室也存在各種設(shè)施不完善的情況，現(xiàn)有的設(shè)備很難滿足學(xué)生地理實踐活動開展需求。所以學(xué)校需要在爭取國家支持的基礎(chǔ)上，獲取相應(yīng)的社會資金，強化與社會的聯(lián)系，建立相應(yīng)的校外實踐活動場所，為學(xué)生校外地理實踐活動的開展提供保障。學(xué)校還應(yīng)該進一步完善地理信息化教學(xué)所需要的各種軟件、硬件設(shè)備，如地理信息系統(tǒng)、遙感圖象、空間定位系統(tǒng)等，實現(xiàn)對學(xué)生地理實踐力的良好培育。

其次，學(xué)校應(yīng)該做好對地理教師的培訓(xùn)教育活動。當前高中地理教師存在明顯的地理實踐力不足問題，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)活動已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展所需，所以在實際中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，關(guān)注地理實踐活動開展。而學(xué)校要做好對高中地理教師的培訓(xùn)活動，邀請具有豐富地理實踐活動組織經(jīng)驗的教師舉辦講座，安排教師分享交流心得，增強教師對實踐教學(xué)的認知。同時學(xué)校還需要鼓勵高中地理教師在課余時間進行自主學(xué)習，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、觀看名家講壇等多種方式，提高教師本身的地理實踐活動組織能力，從而高效地組織地理實踐活動。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，高中地理教師應(yīng)該主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在大數(shù)據(jù)時代下，教學(xué)活動較之過去有了很大變化，在實踐中高中地理教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，加強課堂教學(xué)與實踐活動的結(jié)合，改變學(xué)生被動學(xué)習、機械模仿的狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生能主動地進行知識探究。高中地理教師需要指引學(xué)生積極地開展實踐活動設(shè)計、戶外考察、地理觀測等活動，構(gòu)建良好的學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生掌握正確的地理知識。同時高中地理教師還應(yīng)該對學(xué)生的地理實踐活動做出科學(xué)、客觀的評價，通過全面、多元的評價，讓學(xué)生充分了解到自身在地理實踐力中的不足，便于學(xué)生做出針對性的調(diào)整，為學(xué)生后續(xù)能力提升奠定基礎(chǔ)。

對于高中地理教師而言，在日常教學(xué)中需要設(shè)計具有廣度、深度的課堂情境，實現(xiàn)對學(xué)生地理實踐思維的培養(yǎng)。在當前的教育領(lǐng)域中，情境教學(xué)屬于課堂上常用的方法之一，其可以指引學(xué)生在真實、具體的情境下完成問題討論，也是教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效方式。在實際教學(xué)中，高中地理教師需要結(jié)合學(xué)生的生活狀況，引入學(xué)生日常生活中真實的案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析，讓學(xué)生能對知識有深層次的感知。在教師設(shè)置問題時，還需要充分考慮地理環(huán)境的整體性、差異性，設(shè)計問題要做到層層推進，把握重難點內(nèi)容，使得學(xué)生能在情境下高效完成問題探究，并在此過程中促進學(xué)生地理實踐熱情提升。在課堂上教師還需要采取多元化的方式對學(xué)生進行評價引領(lǐng)，如研究結(jié)果展示、紙筆測驗、小組競賽、辯論演講等，使得學(xué)生能在課堂上真正地“行動起來”，促進學(xué)生的地理實踐力提升。

從地理教學(xué)實際情況看，還存在學(xué)生參加地理實踐機會比較少的情況，學(xué)生的學(xué)習活動主要是在教室進行。為了改變這種狀況，教師需要進一步優(yōu)化課堂教學(xué)活動，對持續(xù)時間比較長、難度比較高的實踐活動，可以布置相應(yīng)的課前作業(yè)，安排學(xué)生以小組為單位，提前進行實驗活動，并制作成相應(yīng)的文字圖片、視頻等在課堂上展現(xiàn)出來，這樣既可以讓學(xué)生提前了解地理知識，又能實現(xiàn)對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。而對自然地理原理方面的知識，教師可以在課堂上直接組織學(xué)生開展相應(yīng)的地理實驗，通過課堂實驗讓學(xué)生進行實際操作活動，在操作中深化學(xué)生感知。

此外，在信息化時代下，高中地理教師在課堂教學(xué)中需要充分利用信息技術(shù)來組織課堂教學(xué)活動。借助信息技術(shù)一方面，可以為學(xué)生的學(xué)習活動提供豐富資料；另一方面，在網(wǎng)絡(luò)中還有很多與地理實驗相關(guān)的視頻，教師可以通過信息技術(shù)將這些視頻播放出來，以此帶給學(xué)生深入的感知，促進學(xué)生地理學(xué)習效果提升。

（三）深化理論與實踐聯(lián)系

就目前而言，部分高中生對地理實踐力的認知還比較差，而在學(xué)生的現(xiàn)實生活中到處都有地理的存在，教師在教學(xué)過程中需要指引學(xué)生盡可能多地觀察地理現(xiàn)象，留意生活中的地理問題，便于學(xué)生能將自身學(xué)到的地理理論融入生活，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐的良好結(jié)合。如我國河流流向右岸水比左岸深，城市降水要比農(nóng)村多，污染比較大的工廠位于下風口。這些地理現(xiàn)象都是學(xué)生平常生活中可以看到的，學(xué)生幾乎能做到張口就來，但真正進行實地考察的卻比較少，教師要引領(lǐng)學(xué)生在平常盡可能多地進行地理實踐，做到“實踐出真知”，便于學(xué)生活學(xué)活用。

（四）案例分析

為了更好地分析高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)路徑，文章結(jié)合人教版高中地理必修一第五章《植被與土壤》中的“問題研究 如何讓城市不再‘看?！闭归_分析。

本活動主要是對學(xué)生之前對植被、土壤知識的掌握情況進行檢查。當前我國部分城市存在十分嚴重的內(nèi)澇問題，通過活動，教師需要指引學(xué)生意識到土壤功能缺失與城市洪水之間的關(guān)系，并借助國際上控制城市雨洪的方式，對我國海綿城市試點進行解分析，探尋解決城市“看?！眴栴}的路徑。

教師進入課堂后，可以先組織學(xué)生觀察實驗：將混有樹枝、泥土等雜物的渾濁水倒在雨水花園容器中，靜置一段時間。教師借助實驗來激活學(xué)生的興趣，同時將熟悉的自然地理現(xiàn)象搬到課堂上，強化學(xué)生的地理實踐應(yīng)用思維。

接著，教師為學(xué)生展示圖片，“2016年7月武漢內(nèi)澇”，教師依據(jù)圖片讓學(xué)生思考武漢“看海”的原因，隨后教師為學(xué)生呈現(xiàn)2020年7月武漢強降雨城市景觀圖片，并讓學(xué)生思考武漢2020年沒有“看?！钡脑颉＝處熢诮虒W(xué)中通過多媒體將相應(yīng)的圖片、視頻播放出來，指引學(xué)生對2016年與2020年武漢內(nèi)澇情況進行對比，可以帶給學(xué)生更加形象的視覺感官，激活了學(xué)生的學(xué)習欲望。學(xué)生經(jīng)過探究、對比，可以意識到城市“看?！钡闹饕蚴浅鞘械孛嬗不?，從水循環(huán)的角度看，其實質(zhì)是降水更多地轉(zhuǎn)變成了地表徑流。

隨后，教師指引學(xué)生觀看土壤實驗，讓學(xué)生對實驗中的四種地面蓄水能力進行排序，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出問題：土壤蓄水功能與什么因素相關(guān)？學(xué)生通過觀看實驗操作，得出結(jié)論，城市洪水與土壤蓄水功能有較大關(guān)聯(lián)。

在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生探究微觀上解決城市“看海”的措施。教師與學(xué)生一起開展御水花園實驗，將事先準備好的雨水花園模型拿出來，在新課導(dǎo)入階段已經(jīng)加入了渾濁水，這時教師讓學(xué)生觀察水的狀態(tài)，對比水初始狀態(tài)，各小組學(xué)生相互討論，總結(jié)出雨水花園的作用。學(xué)生通過實驗操作，可以對雨水花園的概念有更深認知，并且在實際操作中還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生探索能力、創(chuàng)造能力，對學(xué)生地理實踐力提升十分有利。學(xué)生經(jīng)過實驗探究可以明白雨水花園具有良好的生態(tài)功能，但是其本身只能對局部雨洪進行控制，要想實現(xiàn)城市不再“看?！保€應(yīng)該對區(qū)域整體狀況進行分析。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀海綿城市示意圖，從排水、用水、凈水、滲水、滯水、蓄水等角度對海綿城市的作用進行分析。在教學(xué)過程中教師需要利用多媒體為學(xué)生提供形象直觀的圖片及學(xué)習資料，打破時空限制，實現(xiàn)海綿城市結(jié)構(gòu)、剖面形象化展示，便于學(xué)生能將理論知識與實際結(jié)合起來，深化學(xué)生對海綿城市各環(huán)節(jié)連續(xù)性的了解，促進教學(xué)重難點的突破。

學(xué)生學(xué)習活動完成后，教師可以讓學(xué)生借鑒海綿城市模式圖，嘗試將校園打造成“海面校園”，并做出詳細的說明。

五、 結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，注重學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)對學(xué)生的成長有很大影響。在實際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展狀況及地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀，調(diào)整地理實踐教學(xué)活動，采取現(xiàn)代化、多元化的方式來組織地理實踐活動，指引學(xué)生在地理實踐中充分了解相關(guān)知識，深化學(xué)生對地理知識的理解，促進學(xué)生各項能力發(fā)展。

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