◎甘肅/楊 文

語(yǔ)文情景化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的參與性、思考性有一定的要求，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，逐步幫助學(xué)生適應(yīng)情景化教學(xué)模式。實(shí)踐表明，中職生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升文化素養(yǎng)、人文內(nèi)涵，把語(yǔ)文中的美育價(jià)值、文化傳承功能滲透到情景教學(xué)之中，才能促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的意義

拓寬中職生語(yǔ)文知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解。中職生的德育教育是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的重點(diǎn)，中職語(yǔ)文教材中的閱讀與欣賞模塊則承擔(dān)引領(lǐng)學(xué)生健康思想的功能。這就給情景教學(xué)提供了有效的平臺(tái)，即通過(guò)情景再現(xiàn)、學(xué)生之間的角色扮演、口語(yǔ)交流，幫助學(xué)生快速融入文本創(chuàng)設(shè)的情景之中。同樣，情景教學(xué)能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促使其在高效互動(dòng)、深入交流中體會(huì)文本蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、德育內(nèi)涵。中職語(yǔ)文教材所選文章彰顯的憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神、為民族復(fù)興勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品格，給學(xué)生帶來(lái)巨大的心靈沖擊。因此，情景教學(xué)法有助于學(xué)生深挖教材文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)多維度創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。

二、應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

（一）遵循生本教育原則

中職院校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一方面情景教學(xué)法以學(xué)生為中心，即只有讓學(xué)生真正融入到情景教學(xué)氛圍之中，才能促使教學(xué)計(jì)劃有效實(shí)施；另一方面，情景教學(xué)中的問(wèn)題引導(dǎo)、情節(jié)設(shè)計(jì)以及思維方向，都應(yīng)圍繞培養(yǎng)中職生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣這一中心。當(dāng)然，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、創(chuàng)新想象，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互聯(lián)互通。即中職語(yǔ)文情景化教學(xué)應(yīng)遵循生本教育的原則，確保情景設(shè)計(jì)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考保持一致。

（二）遵循知識(shí)傳授與技能相結(jié)合的原則

中職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)相融合，即以中職語(yǔ)文教學(xué)大綱為依托，把“職業(yè)模塊”學(xué)習(xí)成功地應(yīng)用到學(xué)生社交、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃上。例如，求職信的寫(xiě)作、個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作以及演講稿的寫(xiě)作等皆為學(xué)生在職場(chǎng)上常用的基本技能，都需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中熟練掌握。實(shí)踐證明，情景教學(xué)法能夠起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)生在制定未來(lái)規(guī)劃時(shí)，教師可以通過(guò)信息化教學(xué)工具讓學(xué)生清晰、分步驟展示自己的職業(yè)規(guī)劃，也可以通過(guò)情景教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、文字寫(xiě)作，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合能力，把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)靈活應(yīng)用到職場(chǎng)模擬練習(xí)之中。更為關(guān)鍵的是情景化教學(xué)能夠讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景之中，借助文本的故事情節(jié)體會(huì)人物情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。

三、情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)一體化的教學(xué)情景

情景教學(xué)法是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)自身觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的綜合教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著與眾不同的感受。教師應(yīng)結(jié)合情景教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀能力提升以及寫(xiě)作內(nèi)容的創(chuàng)新方面出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有效提升其知識(shí)獲取能力。比如，執(zhí)教《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，莫泊桑小說(shuō)的寫(xiě)作方法、行文構(gòu)思技巧以及跌宕起伏的故事情節(jié)，都非常吸引學(xué)生的專注力。此時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，播放電影《項(xiàng)鏈》的相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容與電影視聽(tīng)一體化的情景再現(xiàn)，促使學(xué)生體會(huì)小說(shuō)女主人公瑪?shù)贍柕滦愿竦亩嗝嫘耘c復(fù)雜性，感悟她的自尊自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信。

在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)活躍課堂氛圍，達(dá)到更好的閱讀效果。比如，學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一課時(shí)，學(xué)生理解文言文有一定的難度，導(dǎo)致許多學(xué)生不愿意深入閱讀，以至于難以全面理解文本內(nèi)容。筆者找到對(duì)應(yīng)這個(gè)課程章節(jié)里的音視頻資料進(jìn)行展示，以音視頻播放為切入點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生明確了車胤是怎么用口袋裝螢火蟲(chóng)，晚上又是怎樣勤奮讀書(shū)的，這樣既引起了學(xué)生的注意，也幫助學(xué)生理解了文本的內(nèi)容，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。教師以多媒體教學(xué)為橋梁，把文本閱讀與學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、文本框架思考聯(lián)系在一起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（二）針對(duì)學(xué)情，恰當(dāng)運(yùn)用情景化教學(xué)手段

情景教學(xué)法需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)、小組培訓(xùn)等方式，不斷提升自身的教學(xué)水平。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的情景化教學(xué)理念，確保教師自身語(yǔ)文情景教學(xué)方案與中職生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、特點(diǎn)緊密相連。情景教學(xué)需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，變單一固定式知識(shí)講解為引導(dǎo)激勵(lì)式鞭策，從而促使中職生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心。比如，在話劇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果單純地依靠多媒體播放來(lái)實(shí)施教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的心理，結(jié)合中職生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)話劇表演式情景教學(xué)。即需要教師在課前進(jìn)行精心備課、仔細(xì)推敲來(lái)擬定情景教學(xué)的流程與具體細(xì)節(jié)，并利用信息化遠(yuǎn)程教學(xué)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行課前溝通，讓學(xué)生更好地參與到情景演繹之中，確保課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教師可以運(yùn)用教學(xué)軟件為學(xué)生設(shè)計(jì)微課式課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠根據(jù)微課有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)通在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實(shí)施指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠更直觀地感受“學(xué)習(xí)、體會(huì)、應(yīng)用”三位一體式情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）情景化教學(xué)與生活元素融合，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

情景化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需要融入更多的生活元素，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)、創(chuàng)新思考文本的內(nèi)涵特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)作者的描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情景，以最貼近學(xué)生生活的小事與細(xì)節(jié)激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。促使學(xué)生在閱讀與體會(huì)分析的過(guò)程中融入自己的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移。即教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)設(shè)計(jì)與教學(xué)主體緊密相關(guān)的隨堂習(xí)作、閱讀口語(yǔ)任務(wù)來(lái)強(qiáng)化中職生的語(yǔ)文綜合能力。從而讓中職生以情景體驗(yàn)為平臺(tái)，把自己的生活閱歷、知識(shí)積累快速的提取、整合并應(yīng)用到語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

中職生學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)有一定的難度，教師可以通過(guò)融入生活化元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)《藥》中出現(xiàn)的人物形象，思考在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人們的心態(tài)以及作者想要借助這部小說(shuō)來(lái)表達(dá)的情感。筆者執(zhí)教時(shí)讓學(xué)生先觀看一段有關(guān)時(shí)代背景的視頻短片，并從生活的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)勾畫(huà)小說(shuō)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，分析小說(shuō)的兩條寫(xiě)作線索，幫助學(xué)生理解明線與暗線之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生理解小說(shuō)所表達(dá)的主旨。

（四）創(chuàng)新情景教學(xué)體系，拓展語(yǔ)文教學(xué)思路

情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的高效互動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)課堂打造成互動(dòng)交流、思想碰撞的活力教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)體系的構(gòu)建是讓學(xué)生能夠快速高效融入到語(yǔ)文教學(xué)氛圍之中的關(guān)鍵因素，在確保語(yǔ)文情景教學(xué)法不拘泥于固定模式的前提下，不斷地與中職生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相融合，保證情景教學(xué)體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步成長(zhǎng)。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，以更加開(kāi)放、自由以及融合的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的互動(dòng)交流。例如，教師在設(shè)計(jì)情景教學(xué)方案時(shí)，以課堂合作學(xué)習(xí)小組為教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化、互動(dòng)化以及比賽式教學(xué)內(nèi)容，讓中職生把自己的創(chuàng)新思想與學(xué)習(xí)小組的集體智慧進(jìn)行有機(jī)整合，以營(yíng)造濃厚的情景化課堂學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解。

例如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)的方式快速融入到小說(shuō)情景中。讓學(xué)生在體會(huì)作者的寫(xiě)作語(yǔ)言、小說(shuō)構(gòu)思特點(diǎn)時(shí)，從不同的角度出發(fā)感受該篇小說(shuō)的諷刺寫(xiě)作手法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“文本寫(xiě)作背景探索——人物特定環(huán)境解讀——分角色飾演小說(shuō)人物——分析總結(jié)小說(shuō)寫(xiě)作特點(diǎn)”的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生逐步適應(yīng)情景化教學(xué)模式。

總之，情景教學(xué)法能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生理解文本的主旨。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高情景教學(xué)的效率。