◎江蘇/高 雯

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐等語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，充分體現(xiàn)了語文課程的“綜合性”和“實(shí)踐性”。同時(shí)，統(tǒng)編版高中語文教材有機(jī)地將18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群融合到不同學(xué)段之中，動(dòng)態(tài)地建構(gòu)了開放性的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。基于此，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要巧用“循證”理論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生語文思維的高階發(fā)展。

“循證”教學(xué)，就是圍繞一個(gè)核心課題，進(jìn)行證據(jù)追蹤、探尋，進(jìn)而利用證據(jù)去完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，“循證”教學(xué)可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以使教師更加客觀地進(jìn)行語文教學(xué)。

一、在“循證”中重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到有跡可循

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以“群”的形式建構(gòu)課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從這一角度看，“循證”教學(xué)以事實(shí)證據(jù)為依據(jù)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“已知”與“未知”之間的聯(lián)系，提升學(xué)生解決問題的能力?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)教材循證、文獻(xiàn)循證，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，做到語文教學(xué)有跡可循。

首先，注重“教材循證”，重組文本內(nèi)容。統(tǒng)編版語文教材以人文主題為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，真正將學(xué)生的思維引向深處。在教學(xué)過程中，教師需要利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)教材”“用教材”，不斷地尋找材料、印證觀點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)。比如，教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第七單元《荷塘月色》，教師如果僅僅局限于散文的“寫景描寫”，就很難挖掘出作者的內(nèi)心世界?；诖?，教師在執(zhí)教時(shí)，可以以“家”為切入點(diǎn)，從教材中尋找文本，進(jìn)行文與文的勾連、印證，進(jìn)而讓學(xué)生的思維走向深處。筆者選取了魯迅的《祝?！?，引導(dǎo)學(xué)生分析世俗的紛亂、風(fēng)俗的固化等等，探尋其對(duì)人思想的禁錮，進(jìn)而探討朱自清的“自由”。具體為： （1）“家”是每個(gè)人的港灣，但是《祝?！分械摹拔摇眲偦丶矣窒腚x家，《荷塘月色》中的朱自清想方設(shè)法從“家”逃走，這是為什么呢？（2）請(qǐng)勾畫出《祝?！分忻鑼憽凹摇薄棒旀?zhèn)”的語句，用簡(jiǎn)單的詞語進(jìn)行概括； （3）將兩篇文本聯(lián)系起來，探討他們“逃離”家的緣由，撰寫一篇文章。如此，學(xué)生會(huì)抓住“魯鎮(zhèn)”的封閉、魯四老爺書房的“破敗”，分析出家庭氛圍的壓抑、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的守舊，進(jìn)而形成對(duì)“家”的深刻認(rèn)知。由此，學(xué)生就不難理解朱自清先生半夜“離家”不是憑空而來的沖動(dòng)，而是藏在內(nèi)心已久的想法。這是朱自清對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的掙脫，對(duì)寧靜的桃花源生活的向往。

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中，有效的“教材循證”，文本重構(gòu)，可以形成文本之間的勾連、互補(bǔ)、印證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，充分地展開深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，在閱讀中，學(xué)生受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀認(rèn)知的局限，往往難以解決文本中矛盾、反常之處?！把C”法可以幫助學(xué)生探尋出這些縫隙的根源和文本的深層意蘊(yùn)。

其次，注重“文獻(xiàn)循證”，重組單元內(nèi)容。統(tǒng)編教材將綜合實(shí)踐融入到閱讀之中，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生深度地理解文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“文獻(xiàn)循證”，進(jìn)行相關(guān)概念的搜索、闡釋，進(jìn)而建立解決問題的模型。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文必修上冊(cè)第三單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》的時(shí)候，為了能夠深刻理解書中的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而更好地進(jìn)行單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)。筆者執(zhí)教“文字下鄉(xiāng)”的時(shí)候，引入徐建新的《鄉(xiāng)土中國(guó)的文化困境》、趙旭東的《鄉(xiāng)村如何振興》等相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)置相關(guān)問題，幫助學(xué)生理解“鄉(xiāng)土性”的內(nèi)涵?？梢?，語文課可借助相關(guān)的文獻(xiàn)，讓學(xué)生不斷地搜集資料、探尋發(fā)現(xiàn)、佐證反推，激發(fā)學(xué)生探究欲和語文綜合素養(yǎng)。

二、在“循證”中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重情境創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，不斷地提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力。”同時(shí)，新課標(biāo)提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群多以語言學(xué)習(xí)為抓手，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“循證”、鑒賞、評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的多元建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。

首先，在“循證”中鑒賞，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)情境。真實(shí)的教學(xué)情境是“循證”教學(xué)的重要支撐條件。教師要聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)特定時(shí)空?qǐng)鲇蛳碌难C教學(xué)情境。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)第六單元時(shí)，教師要聚焦核心話題，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，逐層進(jìn)行“循證”鑒賞。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生精讀《祝?！罚?lián)讀魯迅的《離婚》《傷逝》，探尋不同時(shí)代女性悲劇的異同和精神困境的原因?；诖?，為了讓學(xué)生能夠深刻理解文學(xué)作品中的女性形象，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和小說的文體特征，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)情境：

為了迎接世界讀書日，學(xué)校文學(xué)社舉辦了“讀經(jīng)典 悟人生”的讀書活動(dòng)。高一年級(jí)將以“小說是時(shí)代的隱喻”為主題，搜集相關(guān)女性題材的作品，開展相關(guān)活動(dòng)。現(xiàn)代文學(xué)社社長(zhǎng)邀請(qǐng)你以“女性之命運(yùn)”為主題，為活動(dòng)設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)。

基于上述學(xué)習(xí)情境，學(xué)生需要聚焦文學(xué)作品中的相關(guān)人物，梳理出其精神世界的發(fā)展軌跡，探究出特殊時(shí)代下女性的精神實(shí)質(zhì)。由此，學(xué)生可以將海報(bào)分為以下專欄： （1）“女性之剛”：選出刻畫三位女性“剛性”特征的語句，為之寫一句推薦語。（2）“女性之柔”：梳理出三位女性的反抗方式、斗爭(zhēng)訴求、命運(yùn)結(jié)局，用坐標(biāo)的形式畫出其精神變化的過程。（3）“女性之群像”：分析三位女性悲劇產(chǎn)生的原因，寫一段評(píng)語。三篇文本之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互滲透、互相印證，形成彼此支撐的支架，內(nèi)聚外聯(lián)、逐層升級(jí)。

其次，在“循證”中驗(yàn)證，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單?！把C”教學(xué)法需要在具體的學(xué)習(xí)的任務(wù)中，進(jìn)行證據(jù)的尋找、搜集，進(jìn)而形成序列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)合理化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，層層遞進(jìn)、逐級(jí)進(jìn)階。比如，以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第六單元為例，教師可以以“有的放矢，學(xué)會(huì)論述”為學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀《拿來主義》和《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》，進(jìn)行“循證”鑒賞，進(jìn)而提升學(xué)生說理論證的能力。筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）閱讀兩篇文本，以思維導(dǎo)圖的形式梳理出文章的思路。（2）從“現(xiàn)實(shí)意識(shí)”“問題意識(shí)”“讀者意識(shí)”“語言意識(shí)”四個(gè)角度，推導(dǎo)論述的針對(duì)性。（3）觀看公益廣告《節(jié)約無小事》，運(yùn)用上述四種意識(shí)對(duì)公益廣告進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）圍繞上述公益廣告，模仿《拿來主義》的諷刺性語言，寫一段800字左右的反駁文章。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)單以文本內(nèi)容為根基，做到學(xué)習(xí)從文本中“循”、用文本來“證”，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解作者的創(chuàng)作意圖，最終形成自己個(gè)性化的見解。有的學(xué)生扣住上述學(xué)習(xí)任務(wù)單，運(yùn)用“循證”法，形成了以下語言：

古語云“一粥一飯當(dāng)思來之不易”，但在飯菜并不稀缺的今天，餐館里的小情侶動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)滿漢全席；大街上隨手一扔的水果蔬菜屢見不鮮；公款報(bào)銷、挑三揀四的情形隨處可見。這無不體現(xiàn)出中國(guó)人“愛面子”情形的思想。

由此，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)單為先導(dǎo)，不斷地向文本“循證”、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，提升其主動(dòng)探究、自我表達(dá)的欲望，真正讓語文綜合素養(yǎng)的提升落地。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索、不斷實(shí)踐的過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“循證”方法，關(guān)照不同的文學(xué)作品，進(jìn)行知識(shí)的還原與重構(gòu)，進(jìn)而訓(xùn)練閱讀鑒賞能力與深度思維品質(zhì)。