雷敬謀

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)該積極采用探究性、合作性以及自主性學(xué)習(xí)方式。要求教師將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，所有教學(xué)活動的主體都是學(xué)生。教師可以借助拓展思路、精心設(shè)問以及情境創(chuàng)設(shè)等方法，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，鼓勵其積極思考，同時通過問題討論實現(xiàn)思維拓展，進(jìn)而整合運用知識。

一、教學(xué)做合一概述

陶行知先生提倡教學(xué)做合一理念，主張三者屬于一件事，而并非三件事，主要指一件事中的三個內(nèi)容?！白觥笔恰敖獭薄皩W(xué)”的中心。不在“做”方面投入大量精力，則無法有效保證“教”“學(xué)”的效果。

教學(xué)做合一理念促使教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)活動中積極營造鮮活的氛圍，調(diào)動學(xué)生主動性，保證其主體地位。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)開展教學(xué)活動時，需要做到手腳并用，同時對生活和理念進(jìn)行充分結(jié)合，注重理論與實踐結(jié)合，教師不僅需要借助語言進(jìn)行知識傳授，還應(yīng)該言傳身教，保證行動與思想的統(tǒng)一。

該理念主要指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對教學(xué)方法進(jìn)行確定，學(xué)生學(xué)習(xí)方法應(yīng)該結(jié)合實際需要進(jìn)行確定。其中，“做”是核心理念，所以教師開展教學(xué)活動時應(yīng)該基于應(yīng)用情況，學(xué)生也應(yīng)該基于應(yīng)用情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師基于學(xué)生實際，如何做即需要如何教，學(xué)生應(yīng)該以教師層面考慮，教師如何教即如何學(xué)，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。開展教學(xué)活動時，應(yīng)該盡量融入生活中相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解“學(xué)”的價值與作用。

二、語文課堂中教學(xué)做合一的應(yīng)用

1.結(jié)合生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生興趣

生活經(jīng)驗是教學(xué)做理念的核心和基礎(chǔ)，即教師根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，同時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實踐進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，此過程實現(xiàn)思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。另外，在新課程改革工作持續(xù)深化過程中，語文課堂并非僅僅是傳授知識，還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗建立知識體系。

比如，在《雨的四季》教學(xué)中，教師可以根據(jù)自身生活經(jīng)驗對雨的特征進(jìn)行討論，之后借助多媒體技術(shù)播放下雨視頻，基于雨天情境，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶記憶中雨的特征。之后采用“梧桐葉上三更雨”以及其他詩句導(dǎo)入，并提問“同學(xué)們，誰能告訴老師這些詩句都是對哪個季節(jié)雨的描寫呢？”。之后教師通過雨聲引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中，標(biāo)記自己喜歡的語句，最后討論“為什么作業(yè)如此喜愛雨呢？”學(xué)生可以根據(jù)自己的感悟進(jìn)行分析，對作者的思想情感進(jìn)行深層次感悟。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，建立高效課堂

語文課堂應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，將目標(biāo)指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而有序進(jìn)行課堂活動?；诮虒W(xué)做理念，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，有效融合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)做理念，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。可以根據(jù)新課標(biāo)要求，基于課文內(nèi)容，對不同學(xué)生的差異進(jìn)行充分考慮，針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，以提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

比如，《黃河頌》教學(xué)?！饵S河頌》是詩歌體裁，要求學(xué)生對關(guān)鍵字詞進(jìn)行把握，有感情地朗讀，對詩歌中愛國情懷與民族精神進(jìn)行深刻體會。讓學(xué)生層次劃分歌頌黃河的內(nèi)容，標(biāo)記分層標(biāo)志性詩句，對其歌頌的內(nèi)容進(jìn)行分析。如“啊！黃河！”屬于三個分層提示句，借助共同探究對各層次內(nèi)涵與意思進(jìn)行感受。第一層，借助對黃河流域發(fā)展歷史進(jìn)行描繪，明確其哺育中華文明與炎黃子孫的歷史貢獻(xiàn)。第二層，對黃河地理優(yōu)勢進(jìn)行明確，即保護(hù)炎黃子孫。第三層，根據(jù)黃河特點，對黃河寬廣以及巨大貢獻(xiàn)進(jìn)行歌頌。借助此種方式，可以讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容逐層理解，在詩歌探索中實現(xiàn)民族精神的傳達(dá)，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)。

3.重新定位教師和學(xué)生角色，深層理解知識

教學(xué)做理念的“做”主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐類活動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)以及歸納總結(jié)，充分保證學(xué)習(xí)效率。教師需要對自身角色重新定位，對課堂主體是學(xué)生的思想進(jìn)行明確，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性與積極性充分調(diào)動起來。另外，教師需要和學(xué)生保持良好溝通狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣進(jìn)行全面了解，同時結(jié)合對于做中學(xué)的理解，分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的不足之處，之后督促學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，以形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動中，教師要想對教學(xué)做理論進(jìn)行高效應(yīng)用，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，通過教學(xué)互動實現(xiàn)知識滲透，同時組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，讓學(xué)生通過實踐活動實現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)做中學(xué)目標(biāo)。

比如，開展《中國石拱橋》教學(xué)活動時，課文以“堅”“美”“舊”三方面對我國石拱橋特點進(jìn)行闡述，根據(jù)盧溝橋與趙州橋等例子，對石拱橋之間共同特點進(jìn)行解釋，將我國勞動人民智慧體現(xiàn)出來，學(xué)生通過閱讀課文對石拱橋特點進(jìn)行掌握之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動。若是條件允許，教師組織學(xué)生到本地或是周邊地區(qū)石拱橋進(jìn)行參觀，也可以讓學(xué)生結(jié)合石拱橋特點，借助相應(yīng)物品，制作石拱橋，對本文知識內(nèi)容進(jìn)行深刻感受。開展考察與實踐活動時，根據(jù)文章實現(xiàn)石拱橋觀察分析，并了解其特點與美感。

4.勾勒文章框架

開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)該對學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，對于自讀課文來講，更加應(yīng)該對學(xué)生主體性予以足夠尊重，將其主觀能動性充分調(diào)動起來。所以，開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)該放手，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師適時幫助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生實現(xiàn)自得。在自讀課中并非放任學(xué)生隨意閱讀，而是教師通過合理方法與問題，適時、有目的地位學(xué)生建設(shè)上升的臺階，使其逐步獲得成功。

比如，開展《走一步，再走一步》教學(xué)活動時，本文整體篇幅較長，與《植樹的牧羊人》相比，本文記敘的故事較為完整，情節(jié)非常緊湊，所以可以充分理清思路。按照閱讀提示內(nèi)容，教師先讓學(xué)生默讀課文，此過程對標(biāo)志性發(fā)展句子進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生通過時空變化對事件發(fā)展情況進(jìn)行判斷，所以，在本節(jié)課中學(xué)生可以應(yīng)用該方法對行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。同時，為了減少學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，開展教學(xué)活動時，教師可以采用范例方法，例如，“l(fā)ure 的七月”“我們找到其他有趣的事情”“之后他們出發(fā)了”借助開頭例子，為學(xué)生提供抓手。之后為學(xué)生提供足夠的閱讀時間與標(biāo)記時間，積極落實深入閱讀。

通過學(xué)生自主交流以及互相補充，同時其他學(xué)生進(jìn)行點評，促使學(xué)生產(chǎn)生良好自讀體驗，另外由于巧妙運用圈點勾畫法，可以讓學(xué)生對本文的行文思路進(jìn)行了解，為文章學(xué)習(xí)提供出保障。

對于初中學(xué)校，應(yīng)該積極適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生教育方法與培養(yǎng)方法，由傳統(tǒng)教學(xué)模式向核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。對于語文課程，應(yīng)該基于教學(xué)做理念對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化其讀寫能力。