紀 君

引言

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽(以下簡稱“國賽”)，原為全國職業(yè)院校信息化大賽，是由中華人民共和國教育部主辦的職業(yè)院校教學能力比賽的大型賽事。2019年可謂是國賽改革的分水嶺，2019年國賽賽項由教學設計、課堂教學、實訓教學，改為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程等。參賽內(nèi)容也由一個教學任務或教學單位增加到一個學期內(nèi)12至16學時連續(xù)、完整的教學內(nèi)容。從國賽名稱、賽項組別和參賽內(nèi)容的變化，可以看出國賽由注重教師的信息化水平逐漸轉(zhuǎn)為對教師綜合教學能力的考查，尤其重視教師日常教學設計與實施能力。因此，作為職業(yè)院校唯一一項國家級教學能力比賽，國賽的參賽要求和評價標準也可作為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程教學改革的風向標。

大學語文課程作為高職高專各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學設計有別于本科高校，它必須符合高職教育的培養(yǎng)目標、學情特點以及大學語文教學規(guī)律。本文選取2019—2021年國賽高職公共基礎(chǔ)組語文課程獲獎作品的課堂實錄視頻①為分析樣本，探究高職大學語文的教學設計要點，并以閩江師范高等?？茖W校為例，分析教師教材教法深化改革的具體做法，具體分析如下：

一、精心選材，挖掘文學作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值

大學語文課程的教學內(nèi)容不同于其他學科具有相對的穩(wěn)定性或系統(tǒng)性。首先古今中外經(jīng)典文學作品如此浩瀚，加之教材編者由于審美趣味、編排邏輯不同，造成各類大學語文教材在篇目選擇、體例安排和教材質(zhì)量上大相徑庭。2022年國賽方案(征求意見稿)②中規(guī)定“按照《職業(yè)院校教材管理辦法》要求規(guī)范選用教材，優(yōu)先選用國家和省級規(guī)劃教材”。筆者以為可優(yōu)先選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，如高等教育出版社出版，徐中玉、孫昕光或蔣雪艷主編的《大學語文》。

唯有優(yōu)質(zhì)的教材才能保證選文的藝術(shù)性和人文性。誠如徐中玉所言：“我們一直認為，大學語文課程教育的重心，必須放在對大學生進行人文精神和文化修養(yǎng)的進一步培養(yǎng)上。大學語文課程主要選擇古今中外優(yōu)秀文學作品，兼顧歷史、哲學、社會、生活各個方面。作為對大學生進行人文素質(zhì)教育的載體，這些作品能夠體現(xiàn)高尚的理想、健全的人格和積極向上的精神，深刻反映歷史和現(xiàn)實中為人們所密切關(guān)注的問題，表現(xiàn)真摯的思想感情、智慧理性、審美價值?！盵1]

例如，2019年國賽一等獎作品《行吟古詩境、涵泳家國情》所選作品有唐代詩人張若虛的《春江花月夜》、楚國屈原的《國殤》以及曹操《短歌行》等。2019年國賽三等獎作品《愛情如歌》所選文本則有歐陽修《生查子》、陸游的《釵頭鳳》，曹雪芹《黛玉葬花》等，以上作品或增強學生的家國認同感，或表達人類對愛情的美好向往，均是文采與情感兼?zhèn)涞慕虒W佳作。筆者以為，根據(jù)教學需求選用一種或者兩種國規(guī)教材，研究文本內(nèi)容，挖掘其藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。

二、剖析學情，為構(gòu)建以學生為中心的教學目標提供依據(jù)

學情分析是課堂教學的基礎(chǔ)，2022年國賽方案(征求意見稿)評分指標“目標與學情”提出要“適應新時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)新要求，符合教育部發(fā)布的公共基礎(chǔ)課程標準有關(guān)要求，緊扣學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學安排，夯實學生科學文化基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生工匠精神、科學精神、創(chuàng)新精神和終身學習能力；客觀分析學生知識基礎(chǔ)、認知能力、學習特點、專業(yè)特性等，詳實反映學生整體情況與個體差異，準確預判教學難點。”

在學情分析的過程中，應結(jié)合時代要求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和大學語文課程標準，分析學生所需的職業(yè)素養(yǎng)，重新整合教學內(nèi)容，確定教學目標和教學重難點。例如，2021國賽二等獎作品《探尋古建筑中的詩情畫意》的授課對象為建筑設計專業(yè)學生，該團隊教師整合了“詩文名樓，詩文尋寺、詩文造園、詩文立亭”等教學內(nèi)容，或引導學生發(fā)掘家鄉(xiāng)樓閣背后的文學作品與文化故事，或?qū)ふ遗c古寺有關(guān)的詩歌并根據(jù)詩意進行審美想象繪圖，或帶領(lǐng)學生探尋古典園林的文學要素，或根據(jù)建筑模型解說大賽要求學生設計富有詩意的亭名等。顯然，該團隊對教學內(nèi)容的重新整合與教學環(huán)節(jié)的設計，來源于建筑設計專業(yè)對制圖繪圖等職業(yè)能力要求。這有利于實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)學科知識和行業(yè)應用場景的融合，值得借鑒。但細觀其課堂實錄，關(guān)于詩文的鑒賞似乎不夠深入豐富，這可能是課堂實錄時間限制或是側(cè)重突出專業(yè)性所致。筆者以為高職大學語文課程可以服務于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，但不能丟失語文課程文學鑒賞的性質(zhì)，因此如何把握好語文基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程之間的界限，這值得我們深思。

三、遵循不同文學體裁的教學規(guī)律，堅持高職大學語文教學方法的守正與創(chuàng)新

文學作品的基本體裁有詩歌、小說、劇本、散文和報告文學等基本體裁[2]197。不同的文學體裁其基本特征也有所不同，因此在大學語文的教學過程中應該遵循語文的教學規(guī)律，注重引導學生了解不同體裁的特點和鑒賞方法，把握文學作品的思想內(nèi)涵、情感特征以及藝術(shù)形式。

詩歌是一種高度集中地表現(xiàn)生活(客觀的和主觀的)，飽含情感，富有想象，語言精煉，節(jié)奏感鮮明，分行排列的文學樣式[3]。在詩歌的教學中，應注意詩歌的凝練性，跳躍性，節(jié)奏韻律性等特點[2]197-198，不僅要重視誦讀涵泳等傳統(tǒng)教學方法，引導學生掌握詩歌誦讀技巧，如理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌意境，注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)差異等；也可采用誦讀軟件、音畫結(jié)合等信息化手段，創(chuàng)設更具感染力和表現(xiàn)力的課堂氛圍。教師課上可以播放名家范讀音頻或者視頻，但也不能省略教師范讀這一環(huán)節(jié)，名家范讀雖然標準且富有感情，但教師的親自范讀親切自然，有臨場感，可以更好地幫助學生體悟詩境。例如，在2019年國賽一等獎作品《行吟古詩境、涵泳家國情》的《〈春江花月夜〉——合樂誦詩》一課中，教師從詩歌配樂入手，引導學生感受《春江花月夜》悠遠迷離的意境。在教學過程中，教師組織了多種形式的誦讀活動，如指導學生錄制誦讀音頻；課中播放差異較大的誦讀音頻，引導學生對比其中差異并進行點評；聆聽名家范讀，教師帶讀，學生彈奏古箏、師生配樂齊讀等。

另外“意象”和“意境”的掌握也是詩歌教學中的重點和難點。意象是中國首創(chuàng)的一個審美范疇。其古義是指用來表達某種抽象的觀念和哲理的藝術(shù)形象。“意境”是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間[2]230-224。在解讀意象意境和體悟詩歌情感方面，除了采用傳統(tǒng)的講授法之外，還可以針對不同的授課對象，設計個性化的作業(yè)和活動。2019年國賽一等獎作品《行吟古詩境、涵泳家國情》的另一課《〈國殤〉——以畫解詩》與2021年國賽二等獎作品《探尋古建筑中的詩情畫意》的《詩文尋寺》一課，教師均布置了根據(jù)詩意作畫這一任務，以期通過品象繪意的創(chuàng)新方式幫助學生或理解《國殤》楚國戰(zhàn)士英勇不屈的戰(zhàn)斗精神，或體會《楓橋夜泊》寒山寺的靜謐冷寂之境，感受詩中有畫，畫中有詩的審美體驗。

四、合理使用數(shù)字化和實體化教學資源環(huán)境，提高教學效果

在信息化手段和數(shù)字化資源的使用上，2022年國賽方案(征求意見稿)評分指標“實施與成效”要求“創(chuàng)新教學方式方法，合理運用前沿信息技術(shù)、數(shù)字化教學資源、設施設備改造傳統(tǒng)教學，提升學習效果，提高教學與管理成效”③。

綜觀近幾年的獲獎作品，信息化手段和數(shù)字化資源在課堂教學已成普遍。幾乎所有參賽隊伍均使用超星學習通、雨課堂等教學移動平臺進行學生作業(yè)提交、小組討論、發(fā)言投票、投屏展示、生生互評等活動。古詩文網(wǎng)、漢典網(wǎng)、為你讀詩、配音秀、國畫拼圖等網(wǎng)站軟件也出現(xiàn)在教學活動中。音頻視頻等音像資源的使用在大學語文課堂上業(yè)已成常態(tài)，微課慕課等在線課程資源也在大量推廣使用。2021年國賽二等獎作品《探尋古建筑中的詩情畫意》的《詩文造園》一課還利用720云·重新記錄世界網(wǎng)站的VR技術(shù)讓學生身臨其境地觀賞古典園林沈園的美景，近距離地瀏覽匾額、楹聯(lián)、亭臺等自然文化景色。

除了信息化資源，有時使用實物教具、變更教學環(huán)境也能收獲良好的教學效果。例如，在2020年國賽二等獎獲獎作品《說明推介類文書的寫作》的《作品說明的寫作構(gòu)思》一課中，教師將教學環(huán)境設置在剪紙工作室，并展示“百子圖”的長幅剪紙藝術(shù)品供學生近距離觀賞討論，要求學生為該藝術(shù)品撰寫作品說明。這不僅激發(fā)了學生合作探究的興趣，也讓學生飽覽了傳統(tǒng)藝術(shù)剪紙之美，在潛移默化中增加對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。筆者以為合理適切地運用信息化手段和數(shù)字化資源，對傳統(tǒng)教學的改革是深刻而卓有成效，或深入廣泛地提高師生互動的效果，或在理解文本內(nèi)容、解讀詩歌畫面，創(chuàng)造文學情境獨具優(yōu)勢，或為學生提供不受時空限制的學習機會，呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。但有時根據(jù)教學需要，條件允許之下，變更教學環(huán)境，如名人故居、展覽館、藝術(shù)工作室等，或展示實體化教具，如書籍繪畫、紀念珍品、建筑模型等，也有利于創(chuàng)設直觀生動的教學氛圍。

五、結(jié)合時代需求與專業(yè)特點，落實立德樹人、課程思政要求

高職大學語文課程以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育的工具性、人文性、開放性于一體，承載著作家獨有的生活智慧，生命體驗和文化記憶，是中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，天然具有立德樹人、課程思政的獨特優(yōu)勢。在教學過程中，應注重結(jié)合時代需要與學生專業(yè)特點，挖掘文本的課程思政要素，設計個性化專業(yè)化教學環(huán)節(jié)，在潛移默化中幫助學生在文學審美體驗中培養(yǎng)人文情懷，塑造高尚人格。

在2021年國賽三等獎作品《散文之美，文化入心》中的《孔孟語錄》一課中，教師引導學生利用漢典網(wǎng)查字網(wǎng)站分析《論語》“己欲立而立人，己欲達而達人”一句“立”與“達”二字字義，并以中國新冠疫苗作為全球公共產(chǎn)品為案例，幫助學生體會儒家以人為本與社會和諧的仁義思想及其時代意義。在該獲獎作品《袁宏道·晚游六橋待月記》這課中，教師則結(jié)合旅游管理專業(yè)對旅游策劃與創(chuàng)新能力的要求，指導學生在設計文旅六橋旅游線路產(chǎn)品策劃小組作業(yè)的過程中，可借鑒袁宏道“獨抒性靈，不拘格套”率真自然的文學創(chuàng)作理念，來提高文化內(nèi)涵和表達能力。無獨有偶，2020年國賽二等獎作品《品古韻經(jīng)典，乘詩意還鄉(xiāng)——中國詩歌里的家國情懷》中的《品讀識鄉(xiāng)音》一課中，教師則通過動畫視頻，引導學生品讀《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”一句的景物意象，體會征夫解甲歸鄉(xiāng)的復雜家園之思。2019國賽一等獎獲獎作品《行吟古詩境、涵泳家國情》《短歌行》一課，教師則以知人論世的方法，不拘泥于《短歌行》一詩曹操求賢若渴和統(tǒng)一天下的雄心壯志形象，又為學生提供了《三國演義》、詩歌、文學史、歷代名家、戲曲中的曹操形象資料，以培養(yǎng)學生立體思辨的思維。

六、個案分析——閩江師范高等專科學校大學語文教學改革探析

如何發(fā)揮國賽的示范引領(lǐng)作用，筆者以為應該將國賽要求和評分指標落實到具體院校的日常教學之中，使其成為教學效果的衡量標尺和未來的努力方向。下面筆者以閩江師范高等?？茖W校(以下簡稱閩江師專)為例，對標國賽標準探究本校大學語文教學改革措施。閩江師專位于福建福州，是一所具有百余年師范辦學歷史的高職院校，其大學語文課程建設發(fā)展已有十八年歷程，現(xiàn)建有大學語文省級精品在線開放課程，曾獲2018年全國職業(yè)院校教學能力比賽教學設計賽項二等獎，如何以國賽標準提高本校大學語文教學效果，筆者以為還應努力做到以下幾點：

(一)重新整合教學內(nèi)容

大學語文目前選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，高等教育出版社出版，徐中玉主編的大學語文，按照文學史脈絡、文學體裁選擇授課文本，作為所有專業(yè)主修內(nèi)容。筆者以為還可以根據(jù)時代要求、授課對象專業(yè)人才培養(yǎng)方案甄選名家名篇，編寫選修課本，作為不同專業(yè)的選修教材，如小學教育等師范類專業(yè)，可選陶行知《師范生應有之觀念》等教育論述文章，提升學子對師范專業(yè)的認識與熱愛；如生物制藥技術(shù)等理工科專業(yè)，可選愛因斯坦《我如何創(chuàng)立了相對論》等科學隨筆，幫助學生了解科學家的堅韌品質(zhì)。選修內(nèi)容可以選擇幾篇精講，占總學年計劃課時的20%—30%，也可作為主修內(nèi)容的對比閱讀文本，或作為課外拓展閱讀文本，可在具體教學實施過程中靈活調(diào)整，既保證大學語文的文學主體地位，也有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)結(jié)合學情特點，優(yōu)化教學手段，建設優(yōu)化數(shù)字化和實體化教學資源環(huán)境

大學語文授課面向的專業(yè)眾多，學生文學知識儲備鑒賞能力參差不齊。筆者以為應仔細研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，課前通過問卷調(diào)查、訪談等方式，準確研判學生學情，從而確定教學目標、制定教學策略，設計課程知識以適應職業(yè)場景或個性化創(chuàng)新性的教學活動，實現(xiàn)因材施教。另外，應繼續(xù)完善超星學習通教學平臺章節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化大學語文省級精品在線課程，更新教學資源庫。根據(jù)授課內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，合理選用實體化教具，條件允許下，可變更教學環(huán)境，如書法實訓室、冰心故居、福州三坊七巷名人家風紀念館等，創(chuàng)設活潑生動的教學氛圍。

(三)注重培養(yǎng)課程師資隊伍，建設實踐型與研究型教學團隊

將國賽評價要素落實到課程團隊常規(guī)教學，注重教學培訓、教學競賽和教學研究。貫徹落實集體備課和青年教師指導制度，注重課題組師資引進、培養(yǎng)和傳承，實現(xiàn)課程組成員知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢互補，年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)合理，有責任擔當，團結(jié)協(xié)作，形成年富力強，發(fā)展后勁充足的梯隊組合。

總之，高職大學語文課程的教師教法教材改革，應努力朝思想性、科學性、基礎(chǔ)性、職業(yè)性、時代性方向深化，最大限度地發(fā)揮國賽示范引領(lǐng)作用和落地實施效果。

注 釋：

①參見2019—2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽獲獎作品名稱、課堂實錄視頻見全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽官網(wǎng)賽事視頻.http://www.nvic.com.cn/Web/Resource/CompetitionVideo.aspx?type=5.

②參見2022年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案(征求意見稿)。

③見全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽官網(wǎng)通知公告一欄.

http://www.nvic.com.cn/Web/NewsPage/NewsDetail.aspx?id=a6e6a054-f0a8-4e3e-9a9b-8defb5da37a9.