文|丁煒

說到工程，我們往往會聯(lián)想到一群人為實(shí)現(xiàn)某個特定目標(biāo)而精心籌劃與共同實(shí)施的系列行動。近幾年，蘇州科技城實(shí)驗小學(xué)校教育集團(tuán)總校長徐瑛帶著一個踏實(shí)奮進(jìn)的團(tuán)隊正在實(shí)施一項重大的工程，那就是基于積極語用的理念，正視小學(xué)生口語表達(dá)力培養(yǎng)的頑疾，深入探究學(xué)生口語表達(dá)學(xué)習(xí)與教學(xué)的密碼，尋求問題解決，創(chuàng)新實(shí)踐策略，切實(shí)提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。在我看來，這是一項攻堅克難的基礎(chǔ)工程，對于重新審視小學(xué)口語表達(dá)力及其培養(yǎng)的重要地位，更新小學(xué)口語表達(dá)教學(xué)理念，從專業(yè)視角深化對小學(xué)生口語表達(dá)力及口語表達(dá)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，優(yōu)化小學(xué)口語表達(dá)教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展，都具有重要價值與深遠(yuǎn)影響。

奠基:三層語言能力

將“小學(xué)生口語表達(dá)力提升”視為一項基礎(chǔ)工程或奠基工程，是不是過于夸張？我可以很肯定地回答：并不是。

基礎(chǔ)，換種說法，就是基本的、根本的、極其重要的、不可或缺的。語言是人類最重要的一項文化創(chuàng)造，它完美地展現(xiàn)了人類使用符號的能力，正是這種生理現(xiàn)象將人類與其他動物永遠(yuǎn)地區(qū)分開來?！罢Z言能力”是人之為人的基本標(biāo)志。很多研究表明，小學(xué)階段是學(xué)生口語表達(dá)力發(fā)展的重要階段。從語體來看，正是在這一階段，小學(xué)生口語表達(dá)從“日常生活語體”逐漸向“正式語體”“典雅語體”轉(zhuǎn)變。口語表達(dá)力是語言能力的關(guān)鍵組成成分，口語表達(dá)力的提升作為學(xué)生個體語言能力發(fā)展不可或缺的部分，不僅有益于學(xué)生更好地表情達(dá)意，還有助于學(xué)生經(jīng)由靈活的、敏捷的、批判性的、邏輯的、創(chuàng)造的表達(dá)實(shí)踐成長為一個獨(dú)立的、有思想的人。就這個意義而言，口語表達(dá)力的培養(yǎng)將為個體語言能力的提升，為個體思維等認(rèn)知能力的發(fā)展，乃至個體的生命成長奠基。

口語表達(dá)力并不僅僅是一種個體層面上的語言能力，還是一種社會層面上的語言能力?？谡Z表達(dá)從語用視角看就是一種交際能力，體現(xiàn)口語表達(dá)的社會性、情境性、互動性。每個會說話的個體，攜帶既有的社會印痕，與他人溝通交往，展示自身，建構(gòu)關(guān)系，獲得社會身份，傳遞民族文化。提升小學(xué)生的口語表達(dá)力，就是在提升小學(xué)生建構(gòu)社會關(guān)系的能力，傳遞民族文化的能力，就是為社會的、民族的或者某個共同體的語言能力的提升奠基。

從更為宏大的背景來看，小學(xué)生口語表達(dá)力更是國家語言能力的一個重要部分。國家語言能力主要指國家發(fā)展所需要的語言能力，包括語言資源擁有與開發(fā)能力、語言使用及服務(wù)能力、公民語言能力、語言人才儲備能力、語言管理能力、語言影響力等。李宇明等人指出，公民語言能力是國家語言能力的基礎(chǔ)，公民語言能力的發(fā)展有利于國家語言能力的提升。就這個意義而言，口語表達(dá)力的提升，有利于公民語言能力的提升，并因此影響國家語言能力的發(fā)展。換句話說，從國家戰(zhàn)略層面上看，小學(xué)生口語表達(dá)力的提升能為國家語言能力的提升奠定重要的基礎(chǔ)。

提升小學(xué)生的口語表達(dá)力，不僅是發(fā)展學(xué)生個體認(rèn)知與語言能力的需要，更是發(fā)展社會與國家語言能力的需要。毋庸置疑，提升小學(xué)生口語表達(dá)力的研究，就是一項基礎(chǔ)的研究工程。

克難：挑戰(zhàn)三大困境

口語表達(dá)力提升研究作為極具價值的基礎(chǔ)工程，為什么研究成果不多？這與口語表達(dá)力研究的三大困境有關(guān)。

第一大困境，以試定標(biāo)，重文輕語，觀念難改。以試定標(biāo)，就是以考試的風(fēng)向標(biāo)作為教學(xué)的根本目標(biāo)，考試考什么，教學(xué)教什么。語文考什么？考基礎(chǔ)知識，考閱讀，考寫作，不考口語，所以基礎(chǔ)知識要教，閱讀要教，寫作要教，口語不教。建國以來，許多語文大家紛紛呼吁改變“重文輕語”現(xiàn)象。葉圣陶先生1961年就提出，說話訓(xùn)練決不能疏忽。張志公先生認(rèn)為就語言而言，口語是第一性的，是源，書面語是第二性的，是流。1979年他在《談口頭語言訓(xùn)練》一文中指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，這一點(diǎn)在道理上大概不會有多少人反對；但是，在語言教學(xué)實(shí)踐中，卻往往是重讀寫而輕聽說。因為口語不考，口語的訓(xùn)練就被擱置。其實(shí)，“重文輕語”不僅是教學(xué)上的偏誤現(xiàn)象，也是教育研究中的偏誤現(xiàn)象，口語表達(dá)力研究始終徘徊在教育研究的熱點(diǎn)之外，對口語表達(dá)力教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)亦處于缺位狀態(tài)。

第二大困境，因素復(fù)雜，難窺真面，研究不易。口語表達(dá)力指根據(jù)不同的情景、不同的交際對象、不同的交際內(nèi)容和目的，靈活運(yùn)用口頭語言的應(yīng)變能力。它是人類最為復(fù)雜的心理機(jī)能之一，包括語法能力、語篇能力、社會言語能力、策略能力等成分。語法能力指基于語言知識，在句子層面上正確理解話語意義并能遣詞造句的能力。語篇能力，指能正確理解篇章的含義，并連貫地組織語言形成語篇的能力。社會言語能力指在不同的社會語言環(huán)境中恰切地理解和表達(dá)話語的能力。策略能力指為了加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)交際中斷使用策略的能力。影響口語表達(dá)力與口語表達(dá)力提升的因素眾多。學(xué)生個體的思想認(rèn)識、語言知識、生活經(jīng)驗、心理狀態(tài)，來自于家庭與學(xué)校的口語表達(dá)經(jīng)驗、口語表達(dá)的社會文化語境等眾多要素與口語表達(dá)力的發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)生的口語表達(dá)力狀況、學(xué)生思維等方面的認(rèn)知發(fā)展、教師的口語表達(dá)力狀況與教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)校口語表達(dá)機(jī)會與環(huán)境、教材等社會文化工具的運(yùn)用等因素，都會影響小學(xué)生口語表達(dá)力的提升。要從紛繁復(fù)雜的因素與環(huán)境中明確核心問題，制定清晰的研究目標(biāo)，建構(gòu)明確的研究內(nèi)容，選擇適切的研究方法，找到直面問題解決又具有可操作的研究路徑，對研究者而言是極大的挑戰(zhàn)。

第三大困境，多見經(jīng)驗，少見學(xué)理，基礎(chǔ)薄弱?？谡Z表達(dá)力提升研究想要快速取得進(jìn)展，需要借助“巨人”的肩膀。從當(dāng)前國內(nèi)研究來看，口語表達(dá)力提升研究最熱鬧的是在實(shí)踐層面上，較為多見的是散點(diǎn)式的教學(xué)經(jīng)驗歸納與總結(jié)，系統(tǒng)的、理性地建構(gòu)口語表達(dá)力提升體系的研究十分鮮見?？谡Z表達(dá)力提升體系構(gòu)建的必備基礎(chǔ)——小學(xué)生口語表達(dá)力發(fā)展?fàn)顩r研究也亟待推進(jìn)。上個世紀(jì)末，朱作仁、李自強(qiáng)、祝新華、張敏等學(xué)者在小學(xué)生語言能力評價與發(fā)展方面開展了深入研究，取得一系列有價值的研究成果。但是隨著時代的發(fā)展，小學(xué)生的語言環(huán)境、語言經(jīng)驗與三四十年前相比，有了翻天覆地的變化。21世紀(jì)小學(xué)生口語表達(dá)力的發(fā)展是一幅怎樣的畫面，目前還未得到充分的、基于證據(jù)的解答，這在很大程度上阻礙了口語表達(dá)力提升研究高質(zhì)量地展開。因此，對蘇州科技城實(shí)驗小學(xué)校教育集團(tuán)而言，口語表達(dá)力提升研究要想取得重大進(jìn)展，必須做一些與時代同步的開創(chuàng)性研究，特別是深入探究21世紀(jì)小學(xué)生口語表達(dá)力的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此確定提升的策略與路徑。

誰敢接受上述三大困境的挑戰(zhàn)？唯有結(jié)構(gòu)優(yōu)良的高素質(zhì)研究團(tuán)隊才有這樣的勇氣與膽量。除了勇氣與膽量之外，這個研究團(tuán)隊還得具有堅強(qiáng)的意志力、高超的領(lǐng)導(dǎo)力、敏銳的洞察力，以及教育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

攻堅：學(xué)與教建新識

從蘇州科技城實(shí)驗小學(xué)校教育集團(tuán)對小學(xué)口語表達(dá)力提升研究所作的細(xì)致籌劃與扎實(shí)行動來看，這項研究必將在口語表達(dá)力學(xué)習(xí)與教學(xué)的科學(xué)研究、實(shí)踐研究方面取得豐碩成果?？茖W(xué)研究主要解決“是什么”的問題，比如小學(xué)生的口語表達(dá)力指什么，口語表達(dá)力由哪些內(nèi)容構(gòu)成，口語表達(dá)力及其成分從小學(xué)一年級到六年級如何發(fā)展，是不是存在典型的發(fā)展階段，各階段具有哪些特征等，都屬于科學(xué)研究的范疇。實(shí)踐研究主要解決“如何做”的問題，比如如何依據(jù)學(xué)生口語表達(dá)力發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素在課程層面上建構(gòu)口語表達(dá)力提升的整體圖景（目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、策略等），如何建立豐富、立體化的提升口語表達(dá)力的教學(xué)資源，如何開發(fā)準(zhǔn)確評估口語表達(dá)力提升的科學(xué)工具，如何創(chuàng)建重視、欣賞、研究口語表達(dá)力的文化環(huán)境等。這些值得期待的研究成果，將在一定程度上深化學(xué)界對口語表達(dá)力學(xué)習(xí)與教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，并為創(chuàng)新口語表達(dá)力教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“語言立人”“語言育人”提供成熟經(jīng)驗與有益參考。

魯迅先生說，世上本沒有路，走的人多了也就成了路。一個人走路也許走得快，但一群人走路才能走得遠(yuǎn)。徐瑛校長所領(lǐng)導(dǎo)的蘇州科技城實(shí)驗小學(xué)校教育集團(tuán)研究團(tuán)隊已走在研究口語表達(dá)力提升的康莊大道上，相信團(tuán)隊一定會越走越遠(yuǎn)，越走發(fā)現(xiàn)越多。