郭靜潔 江蘇省無錫市天一實驗學校

在后疫情時代，在傳統(tǒng)課堂教學回歸的同時，線上教學也慢慢成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學常態(tài)。如何將從線上教學中挖掘到的優(yōu)勢糅合進線下課堂，開啟新模式的教學之旅？筆者以新冠疫情期間嘗試的UMU互動教學平臺為基礎，以《初中信息技術會考復習》教學為例，展開實踐探索，希望引發(fā)一線教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學模式的深思，為網(wǎng)絡時代傳統(tǒng)課堂教學模式的變革提供新思路、新途徑。

●運用UMU互動學習平臺進行在線教學的初步嘗試

1.實踐流程

UMU互動教學是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下有效實現(xiàn)知識共享和傳播的教學互動平臺，正如UMU是YOU、ME、US的縮寫，它順應時代發(fā)展的潮流，只需要一臺接通網(wǎng)絡的電腦或一部手機，或者iPad平板設備，即可編織出一張知識分享的大網(wǎng)，隨時隨地實現(xiàn)師生、生生之間的互通分享。以下是新冠疫情期間筆者運用UMU互動教學平臺進行線上教學的大致流程：

①注冊賬號—升級成為教育專業(yè)版—創(chuàng)建班級—批量建立學生賬號及密碼。

②創(chuàng)建課程—添加課程小節(jié)—分享（分配）課程至相應班級。

③將賬號密碼分享至QQ群中—學生登錄—簽到與自主探究—QQ屏幕分享，進行課堂互動、實時反饋—完成檢測與作業(yè)—進行完成率數(shù)據(jù)分析反饋。

2.優(yōu)勢挖掘

①便利性。UMU互動平臺的使用極為簡便，只需一部智能手機，教師即可管理班級，進行課程實施。學生在QQ或微信群中點開教師分享的鏈接，或者拿起手機掃一掃二維碼便可輕松參與學習。

②趣味性。UMU平臺提供了語音微課、視頻、文檔、文章、圖文五種形式的教學內(nèi)容，提供了問卷、簽到、提問、討論、拍照、考試、作業(yè)、抽獎、游戲、直播十種不同形式的互動活動。

③互動性。借助UMU互動學習平臺，教師可以將學生的測試結果立刻展示到大屏幕上。筆者在線上教學時，將學生的打字成績及時展示到大屏幕上，清晰地顯示出學生的姓名、得分以及用時，給予學生視覺與心靈的震撼，有效提升了學生的參與度。另外，UMU平臺各類測試排行榜、積分榜、勛章榜功能，有著暗示激勵的作用，能激發(fā)起學生學習的欲望，保持其對學習的專注，使在線教學質(zhì)量得到保證。

④分析性。UMU平臺強大的大數(shù)據(jù)分析功能可以輔助教師快速有效地做出判斷。當學生提交測試后，平臺將自動對測試結果進行統(tǒng)計分析，精確到每個學生的得分情況、每個問題的正確率。這有助于教師及時梳理學生存在的問題，有針對性地調(diào)整教學重難點，優(yōu)化教學策略，推動教學質(zhì)量的提升。UMU平臺將教學的過程性數(shù)據(jù)保存下來，保留了教學的痕跡，學生也可隨時查看自己的動態(tài)學習大數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的學習情況再次進入課程環(huán)節(jié)，完善學習進度，進一步加深對知識點的印象，達到復習鞏固的效果。

●運用UMU互動學習平臺輔助課堂教學的進一步探索

1.探索背景

信息技術課程在實際教學中因為不屬于重點考試科目，多數(shù)學生并不重視。一周一節(jié)的課時安排，很容易造成學生對教學內(nèi)容的遺忘。然而，信息技術會考使學生產(chǎn)生畏難情緒。因此，筆者嘗試運用UMU平臺進行線上教學同時融合線下課堂，助力信息技術會考復習。

2.輔助環(huán)節(jié)

養(yǎng)成一個良好的學習習慣有三個環(huán)節(jié)：課前預習，上課時認真聽課，課后及時復習。良好的學習習慣是學生提高學習成績的基礎。其中，課前預習和課后復習由學生獨立完成，是培養(yǎng)其自學能力的重要環(huán)節(jié)，對學生終身發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。這兩個環(huán)節(jié)也是信息課堂上難以實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。初中學生在校沒有手機，無法實現(xiàn)運用UMU進行課堂互動教學，因此筆者將UMU平臺運用在課前預習和課后復習環(huán)節(jié)，這不僅適應如今的教學形式，也鍛煉了學生探索新知識的能力。下面以信息技術會考復習為例，解讀具體做法。

（1）課前預習——自學環(huán)節(jié)設置

根據(jù)信息技術學業(yè)水平考試大綱，針對會考選擇、打字、作品制作三種測試類型，課前預習筆者一般設置三個小節(jié)，明確課堂學習目標。第一小節(jié)是打字，將下周課堂上要過關的打字題以練習的形式公布，學生可以預先練習，到課堂上一展身手。第二小節(jié)是知識點整理，按章節(jié)劃分，將知識點制作成圖文、微視頻等形式進行考點講解，學生可以自由選擇觀看。第三小節(jié)是選擇，運用UMU平臺的“考試”活動，結合第二小節(jié)設置小測驗。如果該章節(jié)有相應的作品制作題，添加第四小節(jié)操作演示，講解完成一個作品所需的操作要點，幫助學生理清操作思路，并演示一個簡單作品實例，幫助學生明白素材的具體用法。通過這四個小節(jié)的預習，學生在課前便能大致掌握所要學習的內(nèi)容，明白哪些是自己預習中未能突破的難點，以便課堂上有針對性地消化掉。

（2）課前預習——推廣自學成功的奧秘

課前預習并非所有學生都能順利完成，因此，筆者運用心理戰(zhàn)術，樹立典型，帶動班級逐漸形成積極競爭的氛圍。

首先，運用榜樣的力量帶動學生課前預習。課前，筆者篩選出順利且快速完成預習的學生，并在課堂上假裝不經(jīng)意地描述這些學生的行為，如：“我發(fā)現(xiàn)某某同學在大家還在打字的時候已經(jīng)在復習表格的選擇了，在大家復習選擇的時候，他的作品都已經(jīng)快制作好了，選擇測試還滿分！他好像永遠走在大家的前面，越學越輕松！他有什么秘密武器嗎？”在引起學生足夠的好奇心后，在大屏幕上展示這位學生在UMU平臺的學習痕跡，讓大家感悟到成功的背后是不斷的付出。慢慢地，在UMU平臺上留下預習痕跡的學生就多了起來。

其次，鼓勵積極性較差的學生預先學一學。教學生登錄UMU平臺學習，并時刻關注他們的表現(xiàn)，進而用他們的進步影響班里的學生，讓其他學生意識到，會考并不難，只要努力，就能夠成功。預習使知識由未知變成已知，提升了學生的自主學習能力，學習變得越來越主動而輕松。

（3）課后延伸——后進生學習激勵

課后復習可以促使學生對課堂上學習的內(nèi)容進一步鞏固理解，構建知識的框架。課后復習也是學生與社會課堂建立連接的有效方式，能使學生將課堂所學知識進一步拓展延伸，內(nèi)化遷移，形成能力。在課后復習環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)課堂反饋與章節(jié)需求在UMU平臺設置了兩類作業(yè)。

第一類作業(yè)以會考過關為目的，確保當堂內(nèi)容當周完成。第一小節(jié)是打字回練，第二小節(jié)是選擇題回測。這兩個小節(jié)并不要求每一個學生都必須參與，筆者會記錄下課堂學習中有困難的學生，個別提醒其課后完善，這樣可以培養(yǎng)其自主學習的能力。

（4）課后延伸——能力者興趣拓展

建構主義理論認為，知識的生成是學習者對各種學習材料的積極建構過程，教師通過創(chuàng)設一定的情境幫助學生主動地建構知識，協(xié)作學習還可以使意義建構變得更加有效。因此，筆者在UMU互動平臺設置的第二類課后復習作業(yè)便是根據(jù)復習章節(jié)的需求設置相應的課外興趣拓展。例如，在綜合復習圖片、音頻、視頻章節(jié)時，鼓勵學生針對初三年級中考百天動員活動，設計加油海報，或錄制祝福音、視頻。在復習網(wǎng)絡章節(jié)時，鼓勵學生周末在家自主學習設置家庭無線網(wǎng)絡的微視頻，對家里的無線共享進行一次更加安全的密碼設置……興趣拓展作業(yè)可以同伴合作完成，可以文檔、圖片、音頻或視頻等直觀形象的形式提交到作業(yè)環(huán)節(jié)。學生間可以看到彼此的作品，相互點贊、評價，表達自己的見解，隨時隨地進入學習群交流討論。這類作業(yè)以活動的形式，鼓勵學生參與，挖掘?qū)W生興趣愛好，進行情感的熏陶，將知識轉(zhuǎn)化為與生活相結合的實踐活動，使學生真切地體會到技術為生活服務，又提高了學習合作的能力。

有作業(yè)必有反饋，筆者不僅在UMU互動平臺上及時對學生提交的作品進行評價回復，提出能引起大家共鳴的話題，引發(fā)學生討論，還選出優(yōu)秀的或具有代表性的作業(yè)在課堂上展示，表揚鼓勵，或用欲言又止的方式引發(fā)學生好奇心，促使他們想去UMU一探究竟。通過這樣的方式，激發(fā)并保持學生運用UMU互動平臺自主學習的熱情和積極性。

3.實踐效果

為了驗證實踐效果，筆者選擇了4個平行班級的學生展開橫向?qū)Ρ葘嶒灒?、2班為對照班，采用傳統(tǒng)課堂的方式進行會考復習，10、11班為實驗班，在傳統(tǒng)課堂的基礎上，鼓勵學生們課余時間運用UMU互動平臺進行自主的課前預習與課后復習。最終測試的成果以學生會考測試成績?yōu)橐罁?jù)，從客觀題（選擇+打字）成績（滿分為50）分布和等級分布兩個方面進行比較。

對比實驗結果證明，將UMU互動平臺進行在線教學的優(yōu)勢糅合進傳統(tǒng)課堂，使得信息技術課程課前預習與課后復習兩個環(huán)節(jié)得以落實，開啟了網(wǎng)絡時代線上自學與傳統(tǒng)課堂合作共贏的教學模式，提高了教學實效。

總之，運用UMU互動平臺展開自學，改變了學生單向認知的方式，使身處信息時代的學生對運用手機等移動設備進行碎片化互動學習的觀念有了新的理解。更重要的是，學生在積極嘗試去做及做到的過程中得到了對自己的肯定，這種成就感能促使他們建立自信心，不斷展現(xiàn)自己的能力。