◇盧思怡（福建：廈門市科技幼兒園）

隨著當(dāng)今信息化的快速發(fā)展，計算機能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要部分。STEM 教育起源于20 世紀(jì)80年代的美國，著重于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個方面的教學(xué)，STEM 教育對促進(jìn)幼兒計算機能力的發(fā)展有重要作用。幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間的一種銜接，可以讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒盡快融入小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。

一、STEM 教育理念在幼兒園主題活動中的滲透作用

積極幫助幼兒更快地接受小學(xué)生活，快速地完成從幼兒到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，助力幼兒發(fā)展。幼兒園到小學(xué)是幼兒教育路上第一個轉(zhuǎn)折點，幼兒剛開始進(jìn)入小學(xué)的時候，可能會因為新奇的環(huán)境產(chǎn)生好奇的心理，對小學(xué)生活充滿希望。但是經(jīng)過一段時間的接觸，有的幼兒就開始對小學(xué)學(xué)習(xí)生活感到吃力。例如，對于小學(xué)教師留的作業(yè)，幼兒因為年紀(jì)原因，回家后難以向家長復(fù)述。幼兒園階段只重視幼兒的心理發(fā)育，忽視了幼兒的人際交往能力，有的幼兒升到小學(xué)后，不會與人交際，不知道怎么和同學(xué)相處，造成孤僻的心理。且幼兒園時期沒有注重對知識的練習(xí)，幼兒升到小學(xué)后，一時難以跟上教師的教學(xué)內(nèi)容，逐漸對知識產(chǎn)生不會、難理解的恐懼心理，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。所以開展幼小銜接活動是極為有必要的，可以幫助幼兒提前體驗小學(xué)生活模式，提前適應(yīng)各種習(xí)慣，對打好小學(xué)入門基礎(chǔ)有一定促進(jìn)作用。

幼小銜接可以讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓幼兒盡快地融入小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。我國為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開始重視對幼兒的STEM 教育，幼兒園的教育活動注重趣味性，注重將所有學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系。我國也對3～6 歲幼兒的發(fā)展提出了要求：“科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展包括了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，以科學(xué)為探究的核心，數(shù)學(xué)為解決的方式，將數(shù)學(xué)和科學(xué)建立聯(lián)系，幫助幼兒建立起真實的認(rèn)知活動?！蔽覈鴮τ變喊l(fā)展提出的要求與STEM 教育理念相契合。STEM 教育倡導(dǎo)一邊科學(xué)地解決面臨的問題，一邊將科學(xué)與其他領(lǐng)域整合，推動教育的開放性發(fā)展。將STEM 教育在幼小銜接過程中開展，有利于培養(yǎng)幼兒的探究精神，因為大班幼兒正處于思維快速發(fā)展階段，在想象力和智力方面蘊含著非常強大的待發(fā)掘的能量。這種能量需要正確引導(dǎo)和開發(fā)，而STEM 教育恰好可以做到對幼兒正確引導(dǎo)和開發(fā)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。所以將STEM 教育與幼小銜接主題活動相結(jié)合，更貼近小學(xué)生活，幫助幼兒提高處理事情的水平和人際交往能力，促進(jìn)幼兒向?qū)W生轉(zhuǎn)變。

二、STEM 教育理念在幼兒園主題活動中的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境

STEM 教學(xué)模式包括引入、探究、解釋、擴展和評價。幼兒教師可以根據(jù)幼小銜接主題活動，以《會跳的彈簧》為例，將STEM 教育模式潛移默化地融入幼兒教學(xué)活動中。首先引起幼兒對彈簧的好奇：為什么彈簧會跳？讓幼兒進(jìn)入思考階段，鍛煉幼兒的思維反應(yīng)能力。接著幼兒教師教幼兒制作彈簧，培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，最后檢驗制作好的彈簧會不會跳。幼兒教師可以接著詢問幼兒是否知道哪里有彈簧。幼兒教師可以準(zhǔn)備彈簧筆，當(dāng)著幼兒的面拆卸展示，再將彈簧按回去，將筆復(fù)原，并為幼兒解釋其中的道理，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新能力。幼兒教師也可設(shè)置“我可以”“如何交朋友”等主題活動，使幼小銜接的主題活動更貼近小學(xué)生活，也符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，一點點在主題活動中給幼兒滲透小學(xué)生的行為習(xí)慣，幫助幼兒完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。有些幼兒教師認(rèn)為，多教幼兒認(rèn)識生字和計算，能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。其實不然，幼兒還處于在玩樂中學(xué)習(xí)的階段，突然加大幼兒的任務(wù)量，不利于主題活動的后續(xù)開展，還會讓幼兒對小學(xué)的課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。因為幼兒會對突然加重的任務(wù)量產(chǎn)生抵觸心理，不利于幼兒后續(xù)的發(fā)展。

（二）家長陪同幼兒開展活動

幼兒教師可以利用科學(xué)實踐活動，促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展，讓幼兒在實踐活動中交到朋友。幼兒教師可以聯(lián)合幼兒家長共同開展幼兒的主題活動，設(shè)計一個“我可以自己回家”的主題活動。幼兒家長先陪同幼兒從幼兒園到家走幾次，放學(xué)的時候，幼兒家長全程在后面跟隨，讓幼兒在前面獨立回家，給幼兒增加信心。幼兒教師在幼兒園時也要教導(dǎo)幼兒樹立安全保護(hù)意識，不和陌生人說話；遇到問題時，要沉著冷靜，向警察尋求幫助。幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，幫助幼兒厘清面對困難時的思維邏輯，更好地幫助幼兒成長。幼兒教師也可在STEM 教育理念下開展主題項目探究活動，如“造紙”的主題活動，幼兒教師可以將造紙的各個工序給幼兒講解清楚：先將廢紙撕成小塊，放在水里浸濕攪拌，再加入顏色，將碎紙撈出來鋪平晾干水分，最后等著自然風(fēng)干，這樣一張紙就做好了。幼兒教師可以將幼兒分組，讓幼兒對制作流程進(jìn)行分工合作。幼兒教師當(dāng)好引導(dǎo)者，在幼兒遇到困難的時候進(jìn)行指導(dǎo)，從多個方面對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)幼兒對一個問題從多個角度思考，給予幼兒充分的思考空間和探究空間。這一活動過程有利于促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展，鍛煉幼兒的實踐能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）采取多樣化的活動手段

幼兒園可以根據(jù)節(jié)日開展幼小銜接主題活動，例如，在端午節(jié)的時候，可以邀請幼兒家長共同來園參與制作小龍舟、包粽子等活動。一方面踐行了STEM 教育理念，另一方面促進(jìn)了幼兒實踐能力的培養(yǎng)。幼兒教師可以為家長和幼兒講解龍舟的制作方法，引導(dǎo)幼兒和家長從龍舟的外形、結(jié)構(gòu)和材料等方面進(jìn)行觀察，然后一起動手制作。這不僅有利于增進(jìn)幼兒和家長的情感，還有利于激發(fā)幼兒自主探究的興趣。幼兒教師一個人可能難以同時觀察每個幼兒的制作情況，有了幼兒家長的參與，就可以及時對幼兒不理解的地方進(jìn)行講解，使幼兒的制作順利進(jìn)行。同時，也讓家長了解幼兒發(fā)展情況，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在寒暑假的時候，幼兒教師可以給幼兒制訂相應(yīng)的計劃，開展寒暑假主題活動。幼兒教師和幼兒家長配合，幼兒每完成一項計劃，幼兒家長在App上打卡，顯示幼兒已完成。這樣不僅做到家校聯(lián)合共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，還有利于豐富幼兒生活，增加幼兒的知識儲備。

（四）貼近實際生活

幼小主題活動要貼近小學(xué)生活，比如，幼兒園可以開展“參觀小學(xué)生活”的主題活動，在活動過程中引導(dǎo)幼兒靜靜地進(jìn)入課堂，體驗小學(xué)教學(xué)課堂的良好氛圍，讓幼兒知道小學(xué)和幼兒園教育方式不同，讓幼兒提前感受小學(xué)生活的樂趣，對小學(xué)生活有一個清晰的認(rèn)知。幼兒教師也要注意幼小銜接主題活動的科學(xué)性，在主題活動過程中，鍛煉幼兒自主能力，讓幼兒樹立“自己的被子自己疊、自己的盤子自己刷”的思想，對自己有個高標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師也要帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識小學(xué)的學(xué)習(xí)用品，如鉛筆、橡皮、書本等，讓幼兒對未見過的事物產(chǎn)生興趣，對小學(xué)生活產(chǎn)生向往。

（五）建立評價體系

幼兒教師可以設(shè)置評價體系激勵幼兒發(fā)展。評價在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，幼兒教師可以根據(jù)評價結(jié)果對幼兒的發(fā)展進(jìn)行判斷。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行評估時，可以根據(jù)幼兒參與主題活動的積極性、參與主題活動過程中幼兒的情緒、幼兒在主題活動中的成長路程、幼兒的語言表達(dá)能力和動手實踐能力等多方面進(jìn)行評價。評價有利于激發(fā)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒發(fā)展，也符合STEM 教育理念。幼兒園要對幼兒教師的專業(yè)能力進(jìn)行評估，時刻督促幼兒教師提高自身水平。幼兒教師也可組織幼兒進(jìn)行互評，在每次主題活動后，對其他幼兒在這次主題活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，選出表現(xiàn)最好的幼兒，成為其他幼兒的榜樣，激發(fā)其他幼兒的好勝心理。最優(yōu)秀的幼兒和其他幼兒分享在主題活動中得到的啟發(fā)，讓幼兒共同交流，共同成長。

三、STEM 教育理念滲透幼兒園主題活動的思考

我國STEM 教育目前的發(fā)展還不是很全面，還有以下幾個問題：第一，幼兒園教師對STEM 教育理念的認(rèn)知不夠，不能在教學(xué)過程中完全遵循STEM 教育理念對幼兒進(jìn)行教學(xué)，使幼兒對STEM 教育理念的攝取有限；第二，幼兒教師對STEM 教育培訓(xùn)沒有給予足夠的重視，對參與STEM 教育培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致自身專業(yè)水平不足；第三，STEM 教育在發(fā)展過程中，只有較少的案例供幼兒教師參考，幼兒教師沒有很好的教育典范作為參考，可能在實施過程中存在技術(shù)不到位的情況，對教育過程中軟件和硬件措施的配置也不到位，不能很好地促進(jìn)幼兒STEM 教育的發(fā)展。幼兒教師可以根據(jù)STEM教育理念開展STEM 科學(xué)區(qū)角活動，通過設(shè)計STEM 科學(xué)區(qū)角，打破幼兒教學(xué)的僵局，開拓新的教學(xué)模式。

總而言之，開展幼小銜接的主題活動是很有必要的，幼小銜接主題活動能幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，更好地完成從幼兒到小學(xué)生的跨越。在STEM 教育理念下開展幼小銜接主題活動，有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和探究精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。