◎ 趙 蕾（江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)，蘇州 215600）

心理課堂教學(xué)是師生、生生之間交互影響的動(dòng)態(tài)生成過程。在這一過程中，思維是開放的、個(gè)性的，充滿著不確定性，因此會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)的“意外”情況。實(shí)踐表明，教學(xué)過程中，真正能夠引發(fā)學(xué)生思考、打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的時(shí)刻，往往不是教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是即時(shí)生成的一些課堂“意外”。課堂“意外”倘若能被巧妙轉(zhuǎn)化，處理得當(dāng)，便會(huì)成就課堂教學(xué)的別樣精彩。

下面我整理了教學(xué)過程中出現(xiàn)的幾次課堂“意外”案例，并就此進(jìn)行分析，期望與大家共同探討應(yīng)對(duì)課堂“意外”的有效策略，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、巧化課堂意外的應(yīng)對(duì)策略

（一）抓住契機(jī)，化意外為良機(jī)

在“適應(yīng)新生活”一課中，為引導(dǎo)學(xué)生在各種開學(xué)的不適應(yīng)中找到積極的部分，我邀請(qǐng)他們?cè)诳瞻准垪l上寫出進(jìn)校這段時(shí)間讓自己滿意的或者印象深刻的人或事。為了讓學(xué)生打開心扉，暢所欲言，活動(dòng)采用匿名的形式。但從最后收上來的紙條發(fā)現(xiàn)，仍然有部分學(xué)生沒有交紙條或者交了空白的紙條。我回應(yīng)道：“我們發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)沒有交紙條，或者交了空白的紙條，可能這部分同學(xué)暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)令他們印象深刻的人或事，或者可能不好意思用語言來訴說，所以在下面的分享環(huán)節(jié)中，我們要更加認(rèn)真傾聽和感受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幸福和美好。”這樣的回應(yīng)既善意地提醒了部分沒有認(rèn)真完成活動(dòng)的學(xué)生，又尊重了那些暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。

之后，在邀請(qǐng)學(xué)生分享他們當(dāng)下是如何應(yīng)對(duì)不適應(yīng)時(shí)，有學(xué)生分享說：“作業(yè)實(shí)在太多的時(shí)候，我們會(huì)去找任課老師溝通，當(dāng)天的作業(yè)的確減少了，但是之后又一如從前?！边@時(shí)另外一個(gè)同學(xué)說道，“那是因?yàn)楹腿握n老師說沒有用，要向教育局反映，聯(lián)名上書。”我思考了一下，追問道，“不管是去和任課老師溝通還是向教育局反映，我看到同學(xué)們都在積極地尋找解決問題的途徑和方法，與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，這樣的方法能否解決問題，取決于對(duì)方的態(tài)度，是不可控的。那哪些方法是可控的，是取決于我們自己的呢？”這樣的回應(yīng)捕捉到了教育契機(jī)，巧妙地將“意外”發(fā)言轉(zhuǎn)化為拓寬學(xué)生思考方向的過渡句。

真實(shí)的課堂因?yàn)樗季S的開放多元而充滿著生命活力和生活氣息，當(dāng)課堂“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師如果能及時(shí)捕捉到“意外”中有價(jià)值的要素并加以巧妙地轉(zhuǎn)化運(yùn)用，就能獲得事半功倍的效果。課堂“意外”也是生成性課程資源的組成部分。正是因?yàn)閷W(xué)生的“節(jié)外生枝”，我們的課堂才會(huì)充滿驚喜，精彩無限。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，化意外為資源

在“你好，盲盒”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的是抽盲盒活動(dòng)。我在PPT 上設(shè)計(jì)了八個(gè)可以點(diǎn)擊的盲盒，中間是一張盲盒的裝飾圖。教學(xué)過程中，我邀請(qǐng)學(xué)生上前來選擇并點(diǎn)開一個(gè)自己中意的盲盒，同時(shí)提醒他們，中間的那個(gè)盲盒是一張盲盒的裝飾畫，不要選。隨后，有的學(xué)生立刻反駁道，“老師，你不能提前提示，假的盲盒也是盲盒呀！”是呀，誰說假的盲盒不是盲盒。后來，我把這張盲盒裝飾圖放入盲盒中，設(shè)計(jì)成盒中盒。當(dāng)有學(xué)生點(diǎn)開這個(gè)盲盒的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)很詫異，這時(shí)候我會(huì)解釋說，“恭喜你抽到了所有盲盒中唯一一個(gè)限量版的盲盒——盒中盒，誰說盲盒打開一定會(huì)有確切的答案。盲盒的樂趣不正在于它的未知嗎？”這個(gè)小小的變動(dòng)讓整個(gè)活動(dòng)充滿趣味和意義，讓課堂更加豐富和深刻。

在完成“生命長(zhǎng)河”的活動(dòng)時(shí)，我邀請(qǐng)學(xué)生們思考，把我們每天做的事情放在人的一生中會(huì)占據(jù)多長(zhǎng)時(shí)間，并將估算的結(jié)果畫在“生命長(zhǎng)河”活動(dòng)單上。原計(jì)劃8 分鐘的活動(dòng)，有的同學(xué)15 分鐘還沒有完成。在之后的展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成的“生命長(zhǎng)河”活動(dòng)單讓人很驚嘆。他們有的用不同的顏色代表不同的事件，比如用灰色代表過去的時(shí)間，用藍(lán)色代表閑適的退休生活，用較鮮艷的黃色、橙色代表奮進(jìn)的學(xué)習(xí)工作生活；有的給特定的時(shí)間加上了不同的修飾定語，比如勇往直前的工作學(xué)習(xí)、說走就走的旅行、海闊天空的養(yǎng)老生活。邀請(qǐng)他們分享時(shí)，有學(xué)生感嘆道，原來一生的時(shí)間也就這么長(zhǎng)；有學(xué)生反思說，當(dāng)把每天做的事情以年為單位放到一生中去計(jì)算時(shí)，自己學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間其實(shí)不算多，以后需要適當(dāng)做一些調(diào)整。

學(xué)生創(chuàng)作的作品給我?guī)砹艘恍┬薷幕顒?dòng)的靈感。之后的課上，我邀請(qǐng)學(xué)生可以用顏色和詞語裝飾自己的生命長(zhǎng)河活動(dòng)單。并對(duì)本節(jié)課的輔導(dǎo)思路進(jìn)行再次梳理，精簡(jiǎn)活動(dòng)，將“生命的長(zhǎng)河”活動(dòng)作為主體活動(dòng)，在學(xué)生的分享中適時(shí)追問，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的感知和對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)。

學(xué)生是課堂的主體，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和視角觀點(diǎn)提出問題、質(zhì)疑和意見等，如果教師能從中挖掘出可以利用的部分，將其用于修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，就能將“意外”巧妙地轉(zhuǎn)化為資源，設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)。

二、培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智的途徑

課堂因?qū)Α耙馔狻钡那擅钷D(zhuǎn)化而精彩，因教師教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用而出彩。課堂教學(xué)具有高度的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，無論教師作了多少準(zhǔn)備，總是有無法預(yù)設(shè)的情況發(fā)生。但只要教師有備而來，“意外”不但不可怕，反而值得期待與記錄。應(yīng)對(duì)和反思“意外”的過程，正是通過教學(xué)機(jī)智煉制教育智慧的必由之路。

（一）課前理清思路，提高敏感性

理念是心理課的靈魂，輔導(dǎo)思路是心理課的作戰(zhàn)地圖。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要明確輔導(dǎo)理念，鉆研教材和學(xué)生，反復(fù)思考這堂課要解決的問題是什么，目前學(xué)生存在的傾向性問題是什么，學(xué)生的年齡特點(diǎn)是什么樣的。同時(shí)我們要理清輔導(dǎo)思路，力求簡(jiǎn)潔和深刻，想學(xué)生所想，又能想學(xué)生所未想，充分預(yù)設(shè)學(xué)生的反饋及自己應(yīng)對(duì)的方案，而不是拘泥于某些具體的細(xì)節(jié)。

比如在“你好，盲盒”一課中，我詢問學(xué)生男人創(chuàng)業(yè)失敗后可能會(huì)有哪些發(fā)展走向，一位學(xué)生回答說，男人創(chuàng)業(yè)失敗后還是回到公司去做企業(yè)高管，或者去買彩票籌集再次創(chuàng)業(yè)的資本。因?yàn)闆]有聽到預(yù)設(shè)的回答——反思總結(jié)后再次創(chuàng)業(yè)，我開始提問其他學(xué)生還有沒有其他的可能。大部分學(xué)生說，他們也會(huì)覺得男人會(huì)回去做高管。當(dāng)我追問為什么的時(shí)候，他們說既然創(chuàng)業(yè)失敗了，就回去做自己能夠勝任的事情。我當(dāng)時(shí)太執(zhí)著于自己的課堂預(yù)設(shè)，而沒有抓住契機(jī)進(jìn)行有效追問，難道創(chuàng)業(yè)失敗后回公司做高管這個(gè)決定里沒有男人的反思和總結(jié)嗎？或許我可以這樣回應(yīng)：“男人創(chuàng)業(yè)失敗后選擇回公司繼續(xù)做高管，也是男人思考后的選擇，你們覺得他可能考慮到了哪些方面呢？”通過有效的追問和澄清，讓學(xué)生回應(yīng)背后的思考可視化，抓住學(xué)生問答中的閃光點(diǎn)，向教學(xué)目標(biāo)集中。當(dāng)我專注教學(xué)細(xì)節(jié)的時(shí)候，往往容易忽略真正本質(zhì)的內(nèi)容。只有吃透教材，明確輔導(dǎo)理念，理清輔導(dǎo)思路之后，才能抓住教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理取舍課堂生成資源。

（二）課中看到學(xué)生，加強(qiáng)互動(dòng)性

教學(xué)過程是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，但教學(xué)過程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生是課堂的主體，是鮮活的生命體，他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解是在自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過師生之間的互動(dòng)而生成的。當(dāng)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的“意外”問題時(shí)，我們可以把問題拋給學(xué)生，充分討論或者適時(shí)追問，在民主和諧的課堂氛圍中對(duì)話交流，在溝通合作中碰撞思想的火花。在交流對(duì)話的過程中，教師的回應(yīng)要從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是自己的角度，同時(shí)要敏銳地捕捉資源，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到既定的教學(xué)目標(biāo)上。

在“我的人際圈”一課中的導(dǎo)入活動(dòng)“誰和我一樣”游戲中，一個(gè)男生說道，“我喜歡白嫖，和我一樣的請(qǐng)舉手！”話音剛落，很多同學(xué)發(fā)出了哈哈大笑的起哄聲，高高舉起雙手并附和道，“誰不喜歡呢。”我先用眼神掃視了周圍那一圈起哄的同學(xué)，頭腦中快速思考回應(yīng)道，“為什么喜歡白嫖呢？”該學(xué)生回應(yīng)道，“有吃有喝多好呀！”我繼續(xù)追問，“不知道被你白嫖的同學(xué)是否愿意呢？”學(xué)生回應(yīng)道，“分享使人快樂?！蔽依^續(xù)追問，“主動(dòng)分享是使人快樂的，可是被動(dòng)分享就讓當(dāng)事人苦惱了?！睂W(xué)生回應(yīng)道，“老師，準(zhǔn)確地說，我們是相互白嫖！”我抓住這個(gè)契機(jī)，緊接著回應(yīng)道，“哦，原來不是白嫖，是相互白嫖！朋友間相互的幫助和饋贈(zèng)會(huì)讓交往更加長(zhǎng)久。那除了相互幫助，還有其他什么方法可以使我們的人際交往更加順暢和長(zhǎng)久呢？”這樣的回應(yīng)既澄清了學(xué)生背后的思考，又自然巧妙地把話題過渡到提高人際交往的方法上。

心理課是“活”的課堂，是開放的課堂，是合作的課堂。在課堂上，師生共同圍繞一個(gè)主題，在開放的狀態(tài)中進(jìn)行合作對(duì)話，挖掘彼此的資源，激活彼此的潛能，感受彼此生命的力量。

（三）課后反思復(fù)盤，培養(yǎng)創(chuàng)造性

教學(xué)機(jī)智是在應(yīng)對(duì)課堂“意外”的教學(xué)過程中歷練和激發(fā)出來的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)、探索和積累。比如在“適應(yīng)新生活”一課中，當(dāng)看到部分學(xué)生沒有交或者交了空白的紙條時(shí)，我最開始的回應(yīng)是，“雖然我在活動(dòng)前已經(jīng)說過，每位同學(xué)都要認(rèn)真對(duì)待，但是還有部分同學(xué)沒有交紙條或者交了空白的紙條，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中要加以重視?！痹捯魟偮洌矣X察到，這樣的回應(yīng)帶有指責(zé)和情緒。課后我及時(shí)進(jìn)行了反思和復(fù)盤，我站在學(xué)生的角度，思考當(dāng)下他們?yōu)槭裁磿?huì)交出空白紙條或者不交紙條的原因，才有了后來更為恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。反思不僅能幫助我們更加積極從容地應(yīng)對(duì)當(dāng)下始料未及的意外情況，創(chuàng)造性地化課堂“意外”為教學(xué)契機(jī)，還能提升我們的教學(xué)機(jī)智，提高我們的教學(xué)能力。

課前有準(zhǔn)備，課中有方法，課后有思考，我們只有通過不斷學(xué)習(xí)，深度思考，及時(shí)復(fù)盤，才能提升自己的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，才能創(chuàng)造性地生成新的策略應(yīng)對(duì)課堂“意外”，捕捉教學(xué)契機(jī)，演繹“無法預(yù)設(shè)”的課堂精彩。