文 /陳麗蕓

引 言

現(xiàn)階段，我國小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況不佳，普遍存在碎片化閱讀的問題。江蘇昆山的高子陽老師在《整本書閱讀教學(xué)實驗及其推進——談?wù)勎业闹鲝埮c求索》一文中，對每個年齡段學(xué)生的閱讀量進行了計算。由于小學(xué)生自我管理能力薄弱、閱讀理解能力有限，閱讀素材選擇隨意，有效閱讀功效較低，想要提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，建立更為完整的知識體系，整本書閱讀是不二選擇。因此，推廣整本書閱讀模式，優(yōu)化小學(xué)語文教師的整本書閱讀指導(dǎo)方法勢在必行。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實施的必要性

（一）整本書閱讀符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“整體”要求

整本書閱讀是立足于“整體”視角下的有計劃、有步驟、有層次的閱讀，可以幫助學(xué)生樹立整體化的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生掌握閱讀方法，進而獲得閱讀能力的提升。從閱讀形式上來看，整本書閱讀是學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法遷移到課外的整本書閱讀上。與傳統(tǒng)的零散化閱讀形式不同，整本書閱讀對教師的教學(xué)指導(dǎo)提出了更高的要求，需要教師能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，做到有計劃的指導(dǎo)與跟進，并做到整本書閱讀的檢測，促進小學(xué)生在整本書閱讀中拓展閱讀的深度與廣度[1]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》對整本書閱讀提出的意見，是在2011版課標(biāo)基礎(chǔ)上的進一步補充與完善，主要區(qū)別在于更加重視整本書閱讀，認(rèn)為僅僅讀完整本書并不是最終的目的，閱讀的最終目的是掌握閱讀方法，積累整本書閱讀經(jīng)驗，不將閱讀當(dāng)作任務(wù)，而是一種源于自身需求的習(xí)慣，讓閱讀以及整本書閱讀變得更加自然。這充分說明了教育部對整本書閱讀的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中加強整本書閱讀的指導(dǎo)，符合課程改革中的“整體”教學(xué)要求，有助于引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中構(gòu)建閱讀經(jīng)驗，吸收并內(nèi)化成自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）符合兒童的心理發(fā)展順序性與階段性

《禮記·學(xué)記》中提到“不陵節(jié)而施之謂孫”，意思就是說在教育學(xué)生的過程中要講究依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，做到不跨越進度，不急于求成。心理學(xué)研究表明，個體的身心發(fā)展規(guī)律遵循著從低級、簡單、量變到高級、復(fù)雜、質(zhì)變的順序性發(fā)展規(guī)律。在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師遵循不同年齡段學(xué)生的知識儲備以及心理發(fā)展規(guī)律，選擇適合的整本閱讀書籍，是順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育[2]。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動的開展過程中，教師應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展的特點與規(guī)律，認(rèn)識到兒童的心理發(fā)展需要以量變?yōu)槠瘘c，在經(jīng)歷了連續(xù)性的量變前提下，量變達(dá)到一定的程度就會發(fā)展到新的一個發(fā)展階段，促使學(xué)生在整本書的閱讀積累中潛移默化地發(fā)生質(zhì)變，做到合理地安排整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地安排整本書閱讀學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下，突破最近發(fā)展區(qū)，進入更高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）有助于促進學(xué)生優(yōu)秀意志品質(zhì)的形成

意志是指一個人能夠為了完成某一個明確的目標(biāo)，自覺地調(diào)節(jié)與支配自身的行動，面對困難有著不輕易放棄的精神，體現(xiàn)出的是實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)過程中的心理狀態(tài)。但是，對于小學(xué)生而言，他們普遍存在自制力薄弱、自我管理能力不強的問題，因此在良好習(xí)慣的養(yǎng)成上需要外力的監(jiān)督。與單篇閱讀不同，整本書閱讀并不是在短時間內(nèi)完成的，在整本書的閱讀任務(wù)完成中學(xué)生需要長時間堅持，這種學(xué)習(xí)上的堅持為促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)意志的形成搭建了平臺。整本書閱讀對小學(xué)生的意志品質(zhì)形成的影響是長遠(yuǎn)的，不僅局限于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯以及未來的生活發(fā)展還有很長的一段路要走，整本書閱讀可以讓小學(xué)生形成堅持不懈的品質(zhì)、努力奮進的意志以及善始善終的決心。因此，教師應(yīng)加強對整本書閱讀的指導(dǎo)，促使學(xué)生在整本書學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的有效指導(dǎo)方法

《漂亮老師和壞小子》的作者是楊紅櫻，該書出版于2010年，講述了從師范大學(xué)畢業(yè)的漂亮老師米蘭和她所教授的六年三班學(xué)生之間發(fā)生的一系列風(fēng)趣幽默的故事，貼近學(xué)生的校園生活，深受小學(xué)生的喜愛。因此，本文以《漂亮老師和壞小子》這本書為例，對教師的整本書閱讀指導(dǎo)進行以下幾點分析。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的熱情

當(dāng)面對整本書閱讀的時候，小學(xué)生往往會產(chǎn)生畏難的心理，因此選擇退縮。面對這種情況，教師需要創(chuàng)設(shè)可以吸引小學(xué)生進入整本書閱讀狀態(tài)的情境，盡量通過還原書中場景的方式，喚起學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生對整本書的故事內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，以好奇心為動力，推動學(xué)生進入最佳的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整本書閱讀提供一個良好的開端[3]。

例如，在《漂亮老師和壞小子》這本書的閱讀指導(dǎo)中，教師首先開啟了導(dǎo)讀活動，在學(xué)生閱讀之前以閑聊的方式與學(xué)生分享自己的恩師，以及自己與教師在校園生活中發(fā)生的印象最深刻的事情，在自己親歷故事的分享之后，表達(dá)了自己對恩師的感激與懷念之情。小學(xué)生都很喜歡聽故事，當(dāng)教師講述自己的真實經(jīng)歷時，學(xué)生會自然地被帶入“老師和他的調(diào)皮學(xué)生”情境之中。在聽故事之后，教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的故事，說一說自己對師生交往的看法，或者講述一下自己與某位教師之間的“今恩昔怨”。有的學(xué)生講述了某位教師對他的關(guān)心讓他很感動，有的學(xué)生講述了教師對自己學(xué)業(yè)上的幫助，也有的學(xué)生講述了被教師誤會的悲傷經(jīng)歷。不管這些經(jīng)歷是開心的，還是傷心的，都可以從中感受到學(xué)生對來自教師的愛的渴望。由此，教師引出整本書閱讀的主題，告訴學(xué)生《漂亮老師和壞小子》這本書就是講述了一位年輕又漂亮的女老師和學(xué)生之間相處的真實經(jīng)歷，他們之間的每一個故事都是十分生動、有趣的，或許他們之間發(fā)生的事情我們又正在經(jīng)歷著。讓學(xué)生帶著這樣的情緒進入整本書的閱讀中，會促使小學(xué)生生成整本書閱讀的學(xué)習(xí)動機。

（二）巧用學(xué)習(xí)清單，明確整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)

許多學(xué)生在整本書閱讀中，處于盲目性閱讀的狀態(tài)，雖然全書一字不落地讀完了，但是不知道自己讀了什么，缺乏閱讀過程中的思考，未能做到對整本書閱讀的整體感知，從而降低了閱讀的有效性。為了幫助小學(xué)生在整本書閱讀中樹立明確的閱讀方向，形成清晰的閱讀思路，做到有思考的、有意義的閱讀，教師可以在整本書的閱讀指導(dǎo)中，利用學(xué)習(xí)清單，起到適當(dāng)點撥的作用，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)清單的逐個學(xué)習(xí)任務(wù)完成中，總結(jié)出整本書閱讀的學(xué)習(xí)方法。

例如，在《漂亮老師和壞小子》一書的閱讀指導(dǎo)中，教師就可以在學(xué)習(xí)清單中布置這樣的幾個任務(wù)：（1）閱讀這本書，一邊閱讀一邊記錄故事中涉及的人物有哪些，主要講述了哪幾件事；（2）從這本書中找出形容漂亮老師人物性格的幾個詞語或幾句話；（3）書中的老師和學(xué)生的關(guān)系是怎樣的？（4）你理想中的師生關(guān)系又是怎樣的呢？通過這幾個任務(wù)的布置，幫助學(xué)生在整本書閱讀中明確方向，以學(xué)習(xí)任務(wù)布置的方式，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，學(xué)會認(rèn)真地分析整本書的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的個人見解。此外，教師也可以按照整本書的書名、前言、序、目錄、后記這幾個方面進行學(xué)習(xí)清單的設(shè)計，如：（1）閱讀《漂亮老師和壞小子》這本書的書名，你想到了什么？猜測一下他們之間會發(fā)生哪些事情？（2）如何快速地掌握這本書大致的寫作內(nèi)容呢？（3）通過對前言、序、目錄的瀏覽，你覺得自己之前的猜測是正確的嗎？（4）請學(xué)生們精讀每一個章節(jié)中的故事，并做好筆記，每讀一個故事，寫下一段讀后的總結(jié)或感悟；（5）在整本書閱讀之后，我們將會開展一個小比賽，看一看誰捕捉到的有價值的信息最多。通過學(xué)習(xí)清單的設(shè)計，學(xué)生掌握了快速掌握故事概括、掌握了信息的方式，可以通過書名的分析、前言的閱讀、目錄的快速瀏覽等方式，大致地了解整本書的故事發(fā)展方向，再通過精讀、細(xì)讀的方式品味人物性格與故事內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)任務(wù)清單的帶領(lǐng)下，實現(xiàn)了有目的性的讀，提升了整本書閱讀效率與質(zhì)量。

（三）賞析精彩片段，鍛煉學(xué)生的品讀與感悟能力

在整本書閱讀中，教師應(yīng)著重地鍛煉學(xué)生的品讀與感悟能力，引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中認(rèn)真地觀察書中的各種圖片或文字信息，從作者的寫作方式、寫作技巧中吸收養(yǎng)分，體會到作者為什么這樣，這樣寫的目的是什么，通過精彩片段賞析的方式，提升學(xué)生的文本審美鑒賞能力，實現(xiàn)深度的閱讀學(xué)習(xí)[4]。

例如，在《漂亮老師和壞小子》的閱讀中，教師可以給學(xué)生出示學(xué)生打架的圖，讓學(xué)生通過對圖片的觀察展開想象與思考：學(xué)生為什么打架？都誰參加了這次打架？老師會如何處理學(xué)生打架的事情？在圖片的觀察中，學(xué)生對故事人物的形象有了更進一步的了解，在腦海中構(gòu)建了一個清晰的人物形象，對后續(xù)的閱讀理解有著一定的作用。為了了解學(xué)生打架的原因，教師可以讓學(xué)生閱讀第35～39頁，看看誰能從中找到打架的真正原因。又如，教師讓學(xué)生賞析這段話：米蘭老師讓他們站成一排，然后恭恭敬敬地向他們鞠了一躬：“錯怪你們了，請原諒！”然后提出問題：從這段話的描寫中，你認(rèn)為米蘭老師是一個怎樣的人，米蘭老師究竟怎樣錯怪了他們？你從米蘭老師的身上能學(xué)到什么？通過對整本書中精彩片段的賞析，學(xué)生可以加深對整本書的閱讀理解，能夠透過事件描述抓住問題本質(zhì)，抓住作者對人物語言、神態(tài)、動作的描寫特點，在“咀嚼”文字的芳香中鍛煉品讀與感悟能力。

（四）制訂彈性周期，讓整本書閱讀持續(xù)發(fā)生

《課程標(biāo)準(zhǔn)》主張給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生有計劃地閱讀、持續(xù)地閱讀。那么，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向的整本書閱讀教學(xué)，教師也應(yīng)堅持開放的教學(xué)思想，提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、閱讀能力自主設(shè)計閱讀計劃，并且能夠嚴(yán)格地執(zhí)行閱讀計劃。在制訂閱讀計劃后，學(xué)生就成為自己整本書閱讀的監(jiān)督者，同時肩負(fù)著自我監(jiān)督者與計劃執(zhí)行者的雙重身份，這可以激活學(xué)生的自我管理意識，起到減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，保護學(xué)生閱讀興趣的作用。

雖然《漂亮老師和壞小子》這本書講述的是校園生活中師生之間的趣事，作者在故事描述中語言樸實、生動真誠，學(xué)生理解起來難度也不高，但是整體的內(nèi)容篇幅較長，而班級內(nèi)的全體學(xué)生閱讀能力必然是存在差異的。面對閱讀能力不同的學(xué)生，若是制訂硬性的閱讀計劃，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)“吃不消”的情況，因此，制訂彈性周期的閱讀計劃是最合理的。例如，教師可以根據(jù)整本書的閱讀篇幅，制訂為期一個月的閱讀周期，要求學(xué)生在這一個月內(nèi)完成閱讀計劃即可。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力，規(guī)劃自己每周、每天的閱讀時長。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都能夠完成閱讀計劃，而且閱讀的質(zhì)量較高；一部分學(xué)生因為特別喜愛這本書，在短短的一周時間里就讀完了整本書。

結(jié) 語

綜上所述，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要作用，具有必要性。小學(xué)語文教師應(yīng)積極地探索整本書閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)方法，引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中獲得閱讀能力、思維能力的鍛煉，拓寬閱讀視野，熱愛閱讀，豐富知識儲備，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量的提升。