文 /楊 成
語文是小學階段一門重要的基礎(chǔ)學科,所涉及的知識點眾多,寫作和閱讀是重要的兩方面。寫作和閱讀作為緊密聯(lián)系的兩大重要板塊,直接影響著小學語文教學的成效[1]。在小學語文課堂教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合新模式,是教學改革的全新嘗試。在新課程改革背景下,小學語文讀寫結(jié)合教學的重要性日漸凸顯。隨著一線教育工作者們不斷創(chuàng)新嘗試,讀寫結(jié)合在教學應(yīng)用中的問題也逐漸顯現(xiàn)。小學語文教師有效開展讀寫結(jié)合教學工作,是做好小學生語文啟蒙工作的關(guān)鍵。基于此,本文將以新課程改革為研究背景,對小學語文讀寫結(jié)合教學的相關(guān)工作展開深入研究。
基于學生個體發(fā)展的視角,讀寫能力的培養(yǎng)和提高對學生身心健康發(fā)展有十分重要的作用[2]。一個人在長期大量閱讀后,會汲取豐富的知識,無論思想還是心靈,都會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,這也是為什么我們總強調(diào)一定要“好讀書,讀書好”。寫作作為個體情感輸出的一種重要途徑,同樣對啟迪學生的寫作靈感、引導學生自我發(fā)展有重要影響。課堂是教學活動的主戰(zhàn)場,教師應(yīng)發(fā)揮好引導作用,積極調(diào)整教學觀念,通過讀寫結(jié)合教學培養(yǎng)學生的閱讀習慣,激發(fā)學生的寫作興趣,充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學對學生身心健康發(fā)展的推動作用。
教師在小學階段開展讀寫結(jié)合教學,能幫助學生擺脫教材的束縛,進一步拓展閱讀空間,豐富知識儲備,提高閱讀能力,為作文寫作積累有效素材,掌握寫作技巧,激發(fā)寫作靈感,在寫作中實現(xiàn)對知識的鞏固和深化記憶,進而提高學生的讀寫水平。
在小學語文教學中,閱讀和寫作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師通過讀寫結(jié)合教學的新嘗試,一方面能加深學生對文章的深層次理解,使學生更好地體悟作者所要表達的情感;另一方面能幫助學生了解和掌握不同文章的寫作特點,總結(jié)作者為表達文章主題所運用的寫作手法,從中積累解決語文閱讀問題的方法和技巧。由此可見,學生在讀寫結(jié)合的過程中,能提升學習效率。
在新課程改革背景下,小學語文教師必須及時調(diào)整教學思路,更新教學理念,與時俱進,做好教學改革工作[3]。綜觀當前的小學語文,閱讀和寫作在考試中的分值占比較大。但仍有部分教師沿用機械教學法,以提高學生成績?yōu)榻虒W目的。這部分教師認為,學生成績好了,讀寫能力自然能提高。殊不知,對小學階段的語文教學工作而言,教師要想切實提升學生的讀寫能力,就應(yīng)著力于培養(yǎng)學生的學習興趣,增強學生對文章內(nèi)涵情感的理解能力,使學生在自主探究中深入思考作者所要表達的真實情感,從而習得完整描述事件過程、闡明自己所要表達思想和心情的寫作技巧。教師一旦陷入教學誤區(qū),不能及時改變固有的教學思想,就無法激發(fā)學生的學習興趣,進而影響讀寫結(jié)合的教學效果。
筆者認為,新時代的小學語文教師必須透徹理解新課程改革教學要求,在開展語文教學活動的過程中,要重視讀寫結(jié)合教學,培養(yǎng)學生語文學習興趣,提升學生語文學科核心素養(yǎng)。
受傳統(tǒng)教學觀念的影響,當前,不少教師在小學語文讀寫結(jié)合教學活動中,仍在沿用傳統(tǒng)的“教師講,學生聽”的“填鴨式”教學法,甚至一些教師要求學生背誦寫作模板、定式和套路等。毋庸置疑,教師此舉的目的無外乎想通過系統(tǒng)性的強制練習來提升學生的考試成績。殊不知,這種傳統(tǒng)的教學方法在提高學生讀寫能力方面收效甚微。特別是在新時代背景下,學生對外界信息的接受能力變強,讀寫能力需求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足新時代小學生的語文學習需求。那么,如何進行教學創(chuàng)新,便成為擺在小學語文教育工作者面前的一個重要問題。
閱讀環(huán)境作為影響學生讀寫能力的一個主要因素,其重要性不容忽視。由于小學生正處于心智發(fā)展的啟蒙階段,讀寫過程中容易被周圍嘈雜的環(huán)境影響,所以,創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境,成為順利開展小學語文讀寫結(jié)合教學的必要條件。
筆者認為,小學讀寫結(jié)合教學氛圍的營造,應(yīng)主要圍繞閱讀氛圍和寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩方面進行,而這兩點恰是當前部分小學校園無法提供的。通過對大量小學的走訪了解,筆者發(fā)現(xiàn),當前的小學大多存在對圖書館藏書數(shù)量要求不高、學生接觸課外圖書少的問題。學校如果不能因時應(yīng)勢,及時完善教學設(shè)施,豐富閱讀資源,則難以營造濃郁的閱讀和寫作環(huán)境,這也意味著讀寫結(jié)合教學預(yù)期目標難以達成。
著名的物理學家愛因斯坦說過,興趣是最好的老師[4]。小學階段的學生具有好奇心強、想象力豐富的特點,學習興趣的高低直接影響著他們的學習效果。因此,在教學實踐中,小學語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想,從促進學生全面發(fā)展的視角開展讀寫結(jié)合教學活動,為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的讀寫環(huán)境,最大限度地調(diào)動學生學習主動性,變“要我學”為“我要學”。
為實現(xiàn)這一教學目標,筆者認為,小學語文教師可在班級中定期舉辦讀寫大會,鼓勵學生把自己看過的書分享給同學。具體的分享形式可以通過兩種途徑完成:一是讓學生將自己看過的書籍內(nèi)容通過口頭形式進行復述講解;二是讓學生通過分享讀后感的方式進行推薦呈現(xiàn)。此類教學活動的開展不僅能督促學生完成閱讀任務(wù),還可提升學生的寫作能力。教師通過組織交流共享活動,可以激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣,使學生愛上讀寫課,讓讀寫結(jié)合教學成效事半功倍。
《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》要求教師必須與時俱進地調(diào)整教學理念,轉(zhuǎn)變教學思想,加快教學創(chuàng)新,真正實現(xiàn)在尊重個體差異發(fā)展的基礎(chǔ)上,讓學生成為課堂學習的主人[5]。
在新課程改革背景下,傳統(tǒng)的“教師講,學生聽”的教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)新時代小學生的學習需求。為進一步豐富語文課堂教學形式,在設(shè)計讀寫結(jié)合教學方案時,教師應(yīng)考慮小學生的認知水平和接納能力,活用教材,創(chuàng)新教學方法,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,設(shè)計符合小學生成長需求的教學內(nèi)容,提升學生的讀寫能力,將讀寫結(jié)合教學落到實處[6]。以《黃果樹瀑布》的教學為例,筆者事先將準備好的微視頻上傳至微信群,供學生提前觀看,在視頻中引導學生把文章中的比喻句圈出來,找出“瀑布”與“白練”間的相同點。通過完成這項作業(yè),學生對比喻修辭手法的運用有了基本了解。此外,學生在視頻中還看到課文中提到的與“剛進入黃果樹風景區(qū)”等有關(guān)地點轉(zhuǎn)換的語句,由此了解“移步換景”的寫作手法。有了這樣的前期鋪墊,當教師在課堂上再度與學生探討課文的語言文字運用時,學生都表現(xiàn)得異?;钴S,大幅提升了解決課前預(yù)習問題的效率。課畢,筆者要求學生根據(jù)自己以往的旅游經(jīng)歷,寫一篇描寫景區(qū)的小練筆,促進學生讀寫結(jié)合運用能力的提升。
寫作能力的提高并非一蹴而就,它是一個循序漸進的過程。學生了解基本的寫作方法后,仍需通過持續(xù)閱讀吸收各種知識,養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣,才能為寫作做好鋪墊和積累,從而提升寫作能力。
若學生所處的校園具備良好的讀寫環(huán)境,那么,學生的讀寫意識便會增強,讀寫習慣也能慢慢養(yǎng)成,同時,教師在進行讀寫教學時也會更高效。在新課程改革背景下,學校應(yīng)意識到良好讀寫氛圍的營造對讀寫結(jié)合教學工作開展的重要性,積極推進校園圖書館建設(shè),豐富圖書館藏書的種類和數(shù)量,強化管理,科學陳列。此外,學校還可在教室創(chuàng)設(shè)圖書角,組織學生把自己家中喜歡的書帶到學校,與同學共享。學校在班級乃至全校營造“全民閱讀”的良好氛圍,通過潛移默化的方式對學生進行讀寫熏陶和能力培養(yǎng),有利于提高學生的閱讀和寫作能力。
作為小學語文讀寫教學的基礎(chǔ),閱讀對學生寫作能力的提升有重要作用。學生只有大量閱讀,才能為寫作積累素材,確保在寫作時言之有物。因此,小學語文教師應(yīng)做好學生的閱讀指導工作,結(jié)合學生的學習需求和心理特點,進行閱讀推薦,鼓勵學生閱讀詩歌、散文、童話、寓言等不同題材的文章,引導學生學習文章構(gòu)架、寫作手法和設(shè)計技巧等,在閱讀中積累寫作經(jīng)驗,掌握寫作技巧,實現(xiàn)從“有的寫”到“寫得好”的轉(zhuǎn)變。學生寫作能力的提升對閱讀能力的提升同樣有促進作用。例如,在《白楊樹》教學中,待學生了解借物喻人寫作手法和白楊樹所傳遞的情感、人物象征后,筆者為學生推薦《把鐵路修到拉薩去》《青海高原一枝柳》《高原汽車兵》等文章,引導學生發(fā)現(xiàn)這些文章在內(nèi)容、語言和寫法方面的異同點。此外,筆者還鼓勵學生品讀不同體裁的作品,并寫一篇讀后感,與同學分享交流。教師通過這種教學嘗試,為學生營造了良好的閱讀氛圍,學生的讀寫能力也得到了不同程度的提高。
當前,部分小學語文教師習慣把閱讀放在寫作前面。筆者認為,在新課程改革背景下,教師可對這種固有的教學方式進行創(chuàng)新調(diào)整,即先引導學生寫作,鼓勵學生想象作文構(gòu)架,再開展閱讀教學活動。在閱讀課開始之初,教師可以讓學生結(jié)合即將讀的課文,對自己的想法進行簡單記錄。通過這樣的嘗試,筆者發(fā)現(xiàn),此法一方面能有效加深學生對自己所寫作文題目的了解,另一方面還能在接下來的閱讀引導中快速建立學生與文章作者之間的情感互通和思想交匯。隨著閱讀的深入,學生能夠認識到自身的不足,從而有針對性地進行練習,提升自身的寫作能力。
綜上所述,作為小學語文閱讀教學中的一種重要手段,讀寫結(jié)合教學對提升學生的閱讀和寫作能力、促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展有重要作用。因此,新課程改革背景下的小學語文教師,必須認識到讀寫結(jié)合教學模式對語文教學的重要性,在準確把握當前教學問題的基礎(chǔ)上,積極行動起來,采取有效措施切實提高學生的讀寫能力,實現(xiàn)素質(zhì)教育目標,促進學生全面發(fā)展。