○韓金青

終身教育（lifelong education）是指人們在一生各階段中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。就教育體系而言，既有學(xué)校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。就教育類別而言，又分為家庭教育、學(xué)校教育及職后的成人教育。成人教育是推動終身教育進(jìn)程的先導(dǎo)，也是終身教育體系中最重要的一環(huán)，與家庭教育、學(xué)校教育相比，其存在體制機(jī)制供給弱化的現(xiàn)象。隨著時代發(fā)展，終身教育思想已經(jīng)成為許多國家教育改革的指導(dǎo)方針。教師是終身教育的引領(lǐng)者和踐行者，其自身專業(yè)成長狀況直接影響全社會終身教育理念的貫徹與落實(shí)，而農(nóng)村教師受地理環(huán)境、地域經(jīng)濟(jì)、教育資源及教研體系等因素影響，教師隊(duì)伍整體專業(yè)素養(yǎng)不高，在終身教育體系建設(shè)中仍是“木桶效應(yīng)”中的短板。淄博市立足區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)及農(nóng)村教育改革發(fā)展需求，通過梳理農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)的意義、內(nèi)涵及問題，積極探索面向農(nóng)村教師的成人教育機(jī)制供給策略，旨在建立教師教育長效機(jī)制，助力農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展。

一、明晰農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)的意義

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。同時，山東省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃也明確提出“構(gòu)建高水平教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。在這項(xiàng)任務(wù)中，師范院校肩負(fù)著增量師資的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和質(zhì)量提升的任務(wù)，而中小學(xué)教師隊(duì)伍中存量師資專業(yè)化水平提升的重任則落到各級教育管理部門和各級各類學(xué)校。

2021年，教育部啟動縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作，力爭2035年要全面實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。區(qū)域骨干教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)是保障教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)要素之一。在優(yōu)質(zhì)均衡評估指標(biāo)中，對義務(wù)教育學(xué)校教師配備有量化要求：一是每所義務(wù)教育段學(xué)校中學(xué)科類教師的配備是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求；二是每所學(xué)校每百名學(xué)生是否配備一名骨干教師。連續(xù)幾年的創(chuàng)建，在國家硬性標(biāo)準(zhǔn)的要求和指導(dǎo)下，學(xué)校師資配備數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)有了大幅提升，尤其是農(nóng)村學(xué)科教師的配備基本滿足了正常的教學(xué)需求，但骨干教師的數(shù)量匱乏、專業(yè)素養(yǎng)不高，嚴(yán)重影響了農(nóng)村義務(wù)教育的改革與發(fā)展。

二、解析農(nóng)村骨干教師的主要內(nèi)涵

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”是教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。高素質(zhì)是教師隊(duì)伍質(zhì)量的總要求，教師的基本素質(zhì)只有通過教師的專業(yè)化過程，才能形成以“專業(yè)素養(yǎng)”為核心品質(zhì)的“高”素質(zhì)；專業(yè)化是形成教師專業(yè)素質(zhì)的必經(jīng)路徑，專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)也是教師素質(zhì)發(fā)展程度的衡量依據(jù)；創(chuàng)新則是建立在教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)之上的一種更高層次的素質(zhì)類型和專業(yè)行為。

“骨干”一詞的定義是指某事物的主要部分、主要支柱或最實(shí)質(zhì)性的部分，比喻在總體中起主要作用的人或事物。顧名思義，“農(nóng)村骨干教師”的定義是在農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐中起骨干示范和帶動作用的優(yōu)秀教師，“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”也應(yīng)是其內(nèi)涵的核心要素，更應(yīng)是農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)的主要目標(biāo)。其是一個動態(tài)概念，在不同時期具有不同的內(nèi)涵，在教育工作實(shí)踐中，對農(nóng)村骨干教師的認(rèn)定或評審的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨時間推移而愈加豐富。

三、對農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)有關(guān)問題的分析

由于歷史原因，區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師稱號類別很多，以淄博市為例，具有行政表彰色彩的有優(yōu)秀教師、最美教師、優(yōu)秀教育工作者、特級教師等；具有專業(yè)認(rèn)定色彩的有教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等。這些都是廣義上的“骨干教師”。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，此類“骨干教師”數(shù)量不多，在教師隊(duì)伍總量中占比不足5%，不能滿足教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對農(nóng)村骨干教師“量”的需求。

通過培養(yǎng)培訓(xùn)迅速提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教育管理者的共識。由于缺少農(nóng)村骨干培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中往往將廣義骨干教師納入同一培訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)施同一管理辦法。再加上教師個體的教育思想覺悟、教育理論積淀、專業(yè)化水平等方面都不盡相同，如果用同一培訓(xùn)項(xiàng)目、同一培訓(xùn)目標(biāo)、制定同一培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施同一管理考核辦法，顯然是不全面、不科學(xué)的。這必然導(dǎo)致培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)效性差，教師專業(yè)成長緩慢，不能滿足教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對農(nóng)村骨干教師“質(zhì)”的要求。

四、農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

面對“量”和“質(zhì)”的需求，立足農(nóng)村存量教師的專業(yè)發(fā)展，建立健全有效的培養(yǎng)體制機(jī)制，圍繞“高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型”和“數(shù)量滿足、結(jié)構(gòu)合理、作用發(fā)揮有力”的總體目標(biāo)，在“頂層設(shè)計(jì)、管理機(jī)制、培養(yǎng)培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展”方面創(chuàng)新實(shí)踐，以提升農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)實(shí)效。

（一）加強(qiáng)政策供給，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

教育管理部門建立目標(biāo)導(dǎo)向的頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)教育發(fā)展需要創(chuàng)新骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，推進(jìn)農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)常態(tài)化。

1.“狹義”骨干教師隊(duì)伍的建立。廣義骨干教師專業(yè)化水平不同、學(xué)科素養(yǎng)層次不同，不能實(shí)施以教師專業(yè)化水平提升為目標(biāo)的同一“項(xiàng)目制”培養(yǎng)培訓(xùn)。為解決此問題，自2007年起，淄博市嘗試建立教師職后的“合格教師——新秀教師——骨干教師——學(xué)科帶頭人——教學(xué)名師——教育名家”專業(yè)化梯次結(jié)構(gòu)。圍繞此結(jié)構(gòu)，將骨干教師稱號具體化并嵌入?yún)^(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化梯次結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，即“骨干教師”不是行政表彰稱號，而是教師本人專業(yè)化水平的體現(xiàn)，骨干教師是教師隊(duì)伍專業(yè)化梯次結(jié)構(gòu)中的一個具體層級。骨干教師隊(duì)伍是一支教育教學(xué)素質(zhì)較高且具有相同層級專業(yè)知識和能力的優(yōu)秀教師群體。這就為組織實(shí)施骨干教師隊(duì)伍建設(shè)“項(xiàng)目制”奠定了統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一目標(biāo)。截至目前，已組織遴選市級骨干教師7批，認(rèn)定骨干教師3700名，形成了一支專業(yè)化水平相近、培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)一致、管理考核機(jī)制統(tǒng)一的“狹義”骨干教師群體。

2.教師專業(yè)化梯隊(duì)的構(gòu)建。“十四五”期間，基于區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，在“合格教師——新秀教師——骨干教師——學(xué)科帶頭人——教學(xué)名師——教育名家”這一教師專業(yè)化梯次結(jié)構(gòu)中，設(shè)計(jì)了人數(shù)比例為45∶35∶15∶3∶1.5∶0.5，這樣形成的教師隊(duì)伍專業(yè)化結(jié)構(gòu)恰似一個金字塔型，比例適合、結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定，各層次之間既非高不可攀又有一定的競爭力，能夠充分調(diào)動教師“比、學(xué)、趕、超”的積極性。如淄博市4萬名專任教師中，確定市級教壇新秀14000名、骨干教師6000名、學(xué)科帶頭人1200名、教學(xué)名師600名、教育名家200名。教師專業(yè)化水平層級清晰、分布科學(xué)合理，以此為基礎(chǔ)，組織開展分批次的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)骨干教師專業(yè)化水平的大幅度提升。

3.骨干教師遴選的組織實(shí)施。改“評選”為“遴選”，即將“市級統(tǒng)一評選”改為“學(xué)校和區(qū)縣遴選、市級審核認(rèn)定”，有效解決城鎮(zhèn)與農(nóng)村不平衡、主學(xué)科與副學(xué)科不平衡的問題。同時，建立起“學(xué)校級骨干——區(qū)縣級骨干——市級骨干”三級骨干教師隊(duì)伍。在骨干教師遴選標(biāo)準(zhǔn)制定中，注重教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、教科研能力等，基層學(xué)校在嚴(yán)格按照骨干教師標(biāo)準(zhǔn)選拔推薦本校優(yōu)秀教師外，還側(cè)重教師的教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、講授能力及組織能力等，為發(fā)揮骨干教師的示范帶動作用奠定了基礎(chǔ)。在骨干教師遴選中注重農(nóng)村學(xué)校間、學(xué)科間的平衡，力求數(shù)量滿足、分布均衡，保障了農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)的持續(xù)、健康和長效。

（二）助力問題解決，健全管理機(jī)制

有效的管理機(jī)制是農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)常態(tài)化的重要保障，遴選與管理“脫節(jié)”是骨干教師隊(duì)伍建設(shè)停滯不前且失去活力的主要原因，因此，應(yīng)依據(jù)實(shí)際強(qiáng)化管理與考核，增強(qiáng)農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)生動力。

1.管理組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。在實(shí)踐中，充分整合教育內(nèi)部管理力量，建立由師訓(xùn)、教研、電教、組織人事、計(jì)財(cái)?shù)嚷毮芸剖夜餐M成的骨干教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)骨干教師培養(yǎng)工作。成立區(qū)域內(nèi)骨干教師管理辦公室，組建骨干教師評審小組，全面負(fù)責(zé)骨干教師的遴選、管理與培養(yǎng)工作。以法規(guī)文件的形式制定印發(fā)《骨干教師培養(yǎng)管理辦法》，明確區(qū)域骨干教師培養(yǎng)的“指導(dǎo)思想、總體規(guī)劃、近遠(yuǎn)期目標(biāo)”等，明確骨干教師的“遴選認(rèn)定、權(quán)利義務(wù)、培養(yǎng)培訓(xùn)、管理考核及作用發(fā)揮”等多環(huán)節(jié)的任務(wù)要求，明確教育管理部門和學(xué)校的管理職責(zé)。

2.實(shí)施動態(tài)管理與定期考核。加強(qiáng)農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)，建立優(yōu)勝劣汰的管理考核機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要手段。實(shí)踐證明，動態(tài)的管理體制是最理想的管理模式，由于現(xiàn)階段的教師職務(wù)聘任在一定程度上還是固定制，有的教師由于年齡問題或已經(jīng)晉升為高級職稱，導(dǎo)致其在教育教學(xué)和教科研工作中存在動力減弱、自我要求降低的現(xiàn)象。因此，在骨干教師培養(yǎng)中實(shí)施動態(tài)管理，做到優(yōu)勝劣汰，使“能者上、平者讓、庸者下”，才能夠時刻保持骨干教師的高素質(zhì)和鮮活的生命力。實(shí)施定期考核，采取“兩年一評、四年一屆”的遴選任期模式，制訂骨干教師考核標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格落實(shí)學(xué)期考核。對考核不合格者，給予一學(xué)期的改正期限，學(xué)年末還達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者，取消骨干教師稱號和進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)劃；對考核優(yōu)秀者，在教師隊(duì)伍專業(yè)化梯隊(duì)中將其作為學(xué)科帶頭人的候選人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（三）注重理念引領(lǐng)，強(qiáng)化教育培訓(xùn)

農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)的主要目標(biāo)是促進(jìn)骨干教師專業(yè)化水平的大幅提升。依據(jù)教師需求，分批次組織實(shí)施通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。注重過程性管理，建立骨干教師“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)其“基于專家引領(lǐng)下”的專業(yè)成長。

1.科學(xué)研制培訓(xùn)模式。骨干教師核心素養(yǎng)的提升是一個系統(tǒng)工程，需要在教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新、教育教學(xué)反思及教育手段創(chuàng)新中逐步積淀而來。實(shí)踐中，采取通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行。脫產(chǎn)集中培訓(xùn)以教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新為主，培訓(xùn)項(xiàng)目制定之初，教育管理部門聘請教育專家對參加培訓(xùn)的骨干教師逐一會診并征求意見，共同研制科學(xué)合理的培訓(xùn)模式。校本研修是骨干教師的主要培訓(xùn)方式，也是貼近教育教學(xué)解決實(shí)際問題、提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)最直接的模式，農(nóng)村骨干教師要在本地或本校以組織講座、上示范課、研討課等形式進(jìn)行匯報(bào)，做到既總結(jié)提高，又?jǐn)U大培訓(xùn)項(xiàng)目的效益，從而帶動區(qū)域或?qū)W校內(nèi)的教師專業(yè)成長。要制訂切實(shí)可行的校本研修方案和教師崗位研修計(jì)劃，注重加強(qiáng)對骨干教師校本研修的管理，鼓勵反思、探究、合作的研修模式，促使骨干教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有效運(yùn)用先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)研究問題、解決問題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。將有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心、有創(chuàng)新精神納入骨干教師核心素養(yǎng)建設(shè)中，緊緊圍繞“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”的要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，盡力做到“量身定制、量身打造”。在實(shí)踐中，根據(jù)區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展實(shí)際，以職業(yè)道德、教育新理念、信息技術(shù)和創(chuàng)新意識能力提升為重點(diǎn)。如加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)，要求骨干教師在達(dá)到普遍師德修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，及時掌握和遵守新時代賦予教師職業(yè)道德的新內(nèi)涵；加強(qiáng)教育新理念培訓(xùn)，要求骨干教師率先接受教育新理念的洗禮，在教育新理念的引領(lǐng)下落實(shí)教育教學(xué)改革任務(wù)，做到與時俱進(jìn)、充滿活力；加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，要求骨干教師應(yīng)率先掌握信息技術(shù)基本知識和操作技能，提高信息技術(shù)輔助教學(xué)、輔助教科研的能力等。此外，教師的創(chuàng)新能力提升要建立在“反思——實(shí)踐”的批判思維能力以及扎實(shí)的科學(xué)研究能力基礎(chǔ)之上，將課例研究、合作性行動研究、同伴互助協(xié)作等內(nèi)容，融入反思式、探究式、合作型和可持續(xù)性的培訓(xùn)模式中，啟發(fā)農(nóng)村骨干教師的專業(yè)智慧和創(chuàng)新潛能。

（四）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，助推專業(yè)發(fā)展

專業(yè)自主發(fā)展意識的提升是骨干教師培養(yǎng)的重要目標(biāo)。落實(shí)任務(wù)驅(qū)動、搭建作用發(fā)揮平臺，建立農(nóng)村骨干教師成長“共生體”，可以促進(jìn)其基于“專業(yè)自主發(fā)展理念下”的專業(yè)成長。

1.落實(shí)任務(wù)驅(qū)動。為使骨干教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀人才脫穎而出，向高一層專業(yè)化梯次發(fā)展，在《骨干教師培養(yǎng)管理辦法》中制定了骨干教師應(yīng)履行的義務(wù)，要求骨干教師積極承擔(dān)學(xué)?；蚪逃芾聿块T安排的示范課、觀摩課等教學(xué)任務(wù)。倡導(dǎo)自主發(fā)展，積極參與“名師工作室建設(shè)工程”，與本地名師共同擔(dān)負(fù)起名師工作室建設(shè)任務(wù)，充分利用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)研討，通過名師網(wǎng)絡(luò)工作室或個人教育教學(xué)博客，每學(xué)年上傳教育教學(xué)心得或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不少于1萬字，在教育教學(xué)實(shí)踐中提升個人素養(yǎng)，為成為名師奠定基礎(chǔ)。同時，根據(jù)教科研部門確定的教研課題，主持或者參與各級教育科研項(xiàng)目，切實(shí)解決教育改革與教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，任期內(nèi)主持或者參與區(qū)縣級以上課題研究不少于1項(xiàng)等。

2.搭建作用發(fā)揮平臺。在教師的專業(yè)成長中，“一個人能走得快、一群人方能走得遠(yuǎn)”，教育理念的交流、教育思想的碰撞和教育教學(xué)實(shí)踐反思是實(shí)現(xiàn)骨干教師專業(yè)成長的重要手段。在教育實(shí)踐中注重教師交流平臺的建立，通過開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)教研”平臺，積極引導(dǎo)骨干教師爭做主持人，將教研論文、教學(xué)心得和教育反思感悟等進(jìn)行梳理，定期開展交流活動；每學(xué)期舉行一次骨干教師教科研成果展示評比活動，通過展示達(dá)到交流、學(xué)習(xí)、推廣的目的。骨干教師承擔(dān)學(xué)校學(xué)科教研組的管理任務(wù)，將自身學(xué)科素養(yǎng)融入學(xué)校教學(xué)改革中，通過學(xué)科教研活動，建立“小而精”的專業(yè)成長“共生體”。積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，在深入學(xué)習(xí)和研究中提高自身教學(xué)能力，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)、友愛、互助、發(fā)展的職業(yè)精神，在師德建設(shè)方面發(fā)揮表率作用，在教育教學(xué)方面發(fā)揮示范作用，在教育科研方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，在終身學(xué)習(xí)方面發(fā)揮帶動作用，在指導(dǎo)年輕教師方面發(fā)揮傳幫帶作用，在對外交流和支教工作中發(fā)揮模范作用等。

五、農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)的創(chuàng)新價值

（一）完善教師專業(yè)化發(fā)展體系

建立教師隊(duì)伍專業(yè)化“合格教師——新秀教師——骨干教師——學(xué)科帶頭人——教學(xué)名師——教育名家”梯次結(jié)構(gòu)，明確教師專業(yè)榮譽(yù)稱號的屬性不是終結(jié)性的認(rèn)定，而是專業(yè)化層次的認(rèn)定，使每一位教師能夠?qū)?yīng)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍專業(yè)化梯次結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)位置、認(rèn)清自我，增強(qiáng)教師個體專業(yè)進(jìn)取的目標(biāo)意識。

制定《骨干教師培養(yǎng)管理辦法》，建立農(nóng)村骨干教師“遴選、培訓(xùn)、管理、作用發(fā)揮”一體化建設(shè)體制。按照《辦法》要求，教育管理部門、教師任職學(xué)校、教研組及骨干教師能夠嚴(yán)格落實(shí)骨干教師培養(yǎng)的各階段任務(wù)和職責(zé)，有效避免“重評選、輕管理”“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）提升教師終身學(xué)習(xí)意識

教師的專業(yè)自主發(fā)展是農(nóng)村骨干隊(duì)伍培養(yǎng)的重要目標(biāo)，通過“制定讀書計(jì)劃、撰寫教學(xué)反思、集體備課及網(wǎng)絡(luò)教研”等任務(wù)清單，指導(dǎo)骨干教師在教育教學(xué)理論的引領(lǐng)下，提高自主能動的專業(yè)發(fā)展意識和能力。制定考核制度、落實(shí)任務(wù)驅(qū)動，將骨干教師的讀書筆記、教學(xué)反思、聽評課記錄及教學(xué)論文撰寫等納入考核內(nèi)容，激發(fā)骨干教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)是助推教師自主發(fā)展的有效平臺，也是教師職后培訓(xùn)行政主導(dǎo)的有效補(bǔ)充。在加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)的教育實(shí)踐中，積極鼓勵并支持骨干教師建立區(qū)域內(nèi)或本校內(nèi)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，利用多種形式組織開展教育教學(xué)研討、教育心得交流和教學(xué)方法研究，提高崗位培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長的多元化。

（三）促進(jìn)終身教育供給機(jī)制創(chuàng)新

明確以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循“理念先行、自主發(fā)展，骨干帶動、全員發(fā)展，注重實(shí)效、均衡發(fā)展”的原則，在規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)新教師教育工作，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性；形成以教育事業(yè)需求為導(dǎo)向、行政主導(dǎo)與校本培訓(xùn)并重、教師履行義務(wù)與自覺學(xué)習(xí)相結(jié)合，各方積極性得到充分發(fā)揮的教師教育新機(jī)制。

創(chuàng)新能力是骨干教師核心素養(yǎng)之一，也是新時代對教師隊(duì)伍建設(shè)提出的重要要求。在骨干教師培養(yǎng)中，注重理論提升和經(jīng)驗(yàn)推廣，注重用創(chuàng)新思維解決現(xiàn)實(shí)問題。培養(yǎng)周期內(nèi)，根據(jù)農(nóng)村骨干教師個人專業(yè)水平制定專業(yè)提升及發(fā)展規(guī)劃，包括成長目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程、讀書計(jì)劃、專題研究、作用發(fā)揮等，使骨干教師在教師隊(duì)伍專業(yè)化梯隊(duì)中有較大提升，并在“高素質(zhì)、專業(yè)化”的基礎(chǔ)上，通過執(zhí)教示范課、制作優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或優(yōu)質(zhì)課例實(shí)錄等對自身專業(yè)成長進(jìn)行展示和反思，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

終身教育是一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，終身教育的主導(dǎo)思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機(jī)會，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會。作為教師，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，作為教育管理者，應(yīng)注重政策機(jī)制的有效供給，助力終身教育體系建設(shè)。骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，農(nóng)村骨干教師是鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。通過對農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐，建立科學(xué)有效的目標(biāo)、問題、過程和結(jié)果導(dǎo)向的推進(jìn)機(jī)制，在終身教育理念引領(lǐng)下，不斷促進(jìn)骨干教師培養(yǎng)常態(tài)化、長效化，為建設(shè)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。