○王彥杰 閆?，|

以“全人教育”為目標的通識教育在高等教育人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯，通識教育能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)生的個性化成長，培養(yǎng)學(xué)生成熟心智模式；塑造學(xué)生完美的性格，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣。課程建設(shè)是實施通識教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心工作，也是實現(xiàn)通識教育教學(xué)目標的重要前提，決定課程建設(shè)質(zhì)量高低的核心要素是課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)效果評價等。

目前，區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)與社會公共管理等領(lǐng)域體現(xiàn)出了越來越多的優(yōu)勢，不僅僅是區(qū)塊鏈技術(shù)支持了社會行業(yè)的發(fā)展，區(qū)塊鏈的理念與思維方式也引領(lǐng)了社會深層的變革。工信部頒布的《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用白皮書》指出，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域具有重大的應(yīng)用價值，在高等教育的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革與行政管理方面引發(fā)了顛覆性變革，區(qū)塊鏈新技術(shù)及其思維方式與高等教育融合已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域變革的重要方向。

一、通識教育課程體系建設(shè)存在的問題

1.培養(yǎng)目標定位迷失方向，影響課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容選擇。我國各高校開展通識教育的時間不長，開展通識教育的主要目的是提高大學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)，因為人才培養(yǎng)不僅是專業(yè)知識與技能的傳授，更需要培養(yǎng)人才全面適應(yīng)工作環(huán)境的綜合素養(yǎng)。近年來，許多高校開展了書院制教育，強化學(xué)生的“全人教育”，書院成為實現(xiàn)全人教育的主要載體，負責(zé)通識教育的教學(xué)設(shè)計與組織。但是，書院制下通識教育的培養(yǎng)目標還沒有統(tǒng)一的標準，各高校的通識教育也都是剛剛起步：沒有經(jīng)驗與成例可以參考，究竟如何確立全人教育目標？有的高校強調(diào)培養(yǎng)理工醫(yī)科專業(yè)學(xué)生的人文社會科學(xué)知識素養(yǎng)，或者傳授祖國傳統(tǒng)文化，或者培養(yǎng)學(xué)生“琴、棋、書、畫”等傳統(tǒng)美德，也有高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要設(shè)計通識教育，但通識教育宏觀上缺乏明確的指導(dǎo)意見與可以遵循的規(guī)則。

2.課程總量與教學(xué)學(xué)時不足，課程體系結(jié)構(gòu)不合理。許多高校通識教育課程體系較薄弱，許多課程是建立在思想政治、外語、體育以及藝術(shù)類課程等原有選修課程的基礎(chǔ)上，加以簡單修改補充而成型的。與各專業(yè)課程體系相比，一是課程體系缺乏專業(yè)課程設(shè)計的“專業(yè)基礎(chǔ)課——橋梁課——專業(yè)課”類似的邏輯內(nèi)涵，二是缺乏優(yōu)質(zhì)課程資源，三是通識教育課程課時量的比例過低。這不僅僅是高校對通識教育課程建設(shè)的重視不夠，投入過少，也反映了教學(xué)科研人員課程開發(fā)能力較弱，對通識教育課程研究的不深入。

3.教學(xué)內(nèi)容特色不明顯、針對性不強，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程體系構(gòu)成與教學(xué)內(nèi)容選擇基本是統(tǒng)一“批發(fā)”，課程模塊很難做到全面、真實地反映社會行業(yè)對人才綜合素養(yǎng)的要求，也不能夠客觀反映學(xué)生成長訴求；通識教育課程內(nèi)容設(shè)計上，不能依據(jù)學(xué)生自身能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)需求等開展課程教學(xué)；課程建設(shè)資源渠道比較單一，缺乏根據(jù)學(xué)生客觀需要而開發(fā)的教學(xué)資源，很難打造出特色明顯的通識教育課程。

4.教學(xué)評價的可信度不高，不能準確反映教學(xué)的真實情況。在課程建設(shè)評價方面，評價內(nèi)容主要包括師資隊伍、課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)效果，評價主體一般是學(xué)生、校內(nèi)同行、教學(xué)督導(dǎo)組及教學(xué)管理者等，評價時間一般是學(xué)期中間與期末教學(xué)結(jié)束。這種評價機制導(dǎo)致評價結(jié)果可信度低，一是由于間隔時間太久，評價主體提供的信息有一定的偏差；二是評價依據(jù)單一，容易受到數(shù)據(jù)信息丟失、數(shù)據(jù)統(tǒng)計偏差、人為因素的數(shù)據(jù)修改等影響，很難客觀、真實地反映教學(xué)活動的情況。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)服務(wù)高等教育的優(yōu)勢分析

區(qū)塊鏈技術(shù)在數(shù)據(jù)儲存技術(shù)、數(shù)據(jù)架構(gòu)流程、數(shù)據(jù)運用追蹤以及數(shù)據(jù)共享等方面存在著自身優(yōu)勢，其所特有的去中心化、分布式共識、防篡改、可追溯性等優(yōu)勢特征，可以實現(xiàn)隱私數(shù)據(jù)的保護與儲存，區(qū)塊鏈在高等教育領(lǐng)域存在著廣闊的發(fā)展空間。

第一是區(qū)塊鏈的去中心化功能。區(qū)塊鏈技術(shù)支持各個區(qū)塊的參與節(jié)點自主地開展活動，每個節(jié)點都是中心，可以自由而迅速地達成一致性意見、形成共享賬本?；趨^(qū)塊鏈去中心化技術(shù)特征與理念，在課程建設(shè)上提倡建設(shè)去中心化的課程體系，建立互聯(lián)網(wǎng)共享課程，在經(jīng)過規(guī)定的審核程序后，區(qū)塊鏈上每個節(jié)點都可成為課程建設(shè)的參與者，網(wǎng)絡(luò)資源與服務(wù)以加密的形式在各個節(jié)點傳輸，不僅可以突破學(xué)校之間的界限，充分挖掘社會潛在的資源，也可以提高建設(shè)共享課程的效率，還可以保護知識產(chǎn)權(quán)。

第二是區(qū)塊鏈的記錄功能。建設(shè)在線課程教學(xué)服務(wù)交易平臺，通過智能打包與智能合約功能，實現(xiàn)選修課程與課程教學(xué)的“交易與結(jié)算”工作，將每一單交易的記錄記在區(qū)塊鏈的賬本上，便于在學(xué)期末或課程結(jié)束時進行學(xué)習(xí)過程與成績的查詢。2018年，牛津大學(xué)推出的Woolf Universtity，教師利用網(wǎng)絡(luò)開展課程建設(shè)與教學(xué)，學(xué)生在線上進行模塊課程選擇，然后在規(guī)定時間內(nèi)完成在線的課程學(xué)習(xí)；學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，相關(guān)學(xué)習(xí)信息便會被記錄在區(qū)塊鏈中，作為學(xué)位管理與學(xué)歷查詢的依據(jù)。

第三是區(qū)塊鏈上數(shù)據(jù)的可追溯性與不可篡改性。一是區(qū)塊鏈上的數(shù)據(jù)分別記錄在各個節(jié)點上，所有記錄下來的數(shù)據(jù)不能再修改，各類數(shù)據(jù)都可被追溯查詢；二是區(qū)塊鏈具有非對稱性加密技術(shù)，可以對交易雙方的數(shù)據(jù)、身份、貨幣等信息進行保密。高校與教學(xué)平臺可利用區(qū)塊鏈技術(shù)不可篡改性的特征，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，也能夠利用其加密技術(shù)，保證學(xué)習(xí)者的隱私不被泄露。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)不僅能夠保障學(xué)習(xí)過程的真實有效，還可以查驗各類工作與學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，防止學(xué)歷造假。

第四是區(qū)塊鏈上數(shù)據(jù)的共享性。根據(jù)自己的需要，各個節(jié)點自主下載并保存區(qū)塊鏈上的數(shù)據(jù)信息。同樣，各個節(jié)點也可以上傳數(shù)據(jù)到區(qū)塊鏈上，供其他節(jié)點進行查詢利用。區(qū)塊鏈上技術(shù)與特征運用到通識教育教學(xué)工作具有很大的數(shù)據(jù)查詢技術(shù)優(yōu)勢。由于沒有中心服務(wù)器的限制，各類學(xué)習(xí)人員無需登錄中心網(wǎng)站，就可以從各數(shù)據(jù)鏈上的各個節(jié)點或教學(xué)平臺上獲得自己想要的學(xué)習(xí)資源，降低了學(xué)習(xí)成本；區(qū)塊鏈上各節(jié)點的教學(xué)資源也可實現(xiàn)共享，方便學(xué)生獲取更大范圍的共享資源，甚至可以進一步形成全球知識共享體系。

三、基于區(qū)塊鏈賦能的通識教育發(fā)展路徑

第一，建立高校與社會之間的供需聯(lián)絡(luò)機制，把握通識教育的目標定位。由于信息不對稱的問題，高校不能全面、及時、準確地把握社會行業(yè)所需要的全人內(nèi)涵，人才培養(yǎng)的供需不平衡，高校未能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的“全人”。通識教育的培養(yǎng)目標定位、教學(xué)內(nèi)容以及考核標準等都是亟待解決的問題，這些都與社會行業(yè)的需求密切相關(guān)?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的支持，高?？梢匝埰髽I(yè)參與高校通識教育課程體系的構(gòu)建，通過大數(shù)據(jù)分析，組建高校鏈、企業(yè)鏈和人才鏈組成的聯(lián)盟鏈，形成真正的行業(yè)與企業(yè)需求，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的通識教育課程體系。因此，積極探索建立供需聯(lián)絡(luò)機制，利用區(qū)塊鏈技術(shù)獲取并掌握社會行為與企業(yè)對人才內(nèi)涵的需求，調(diào)整并完善人才培養(yǎng)方案的通識教育課程體系與內(nèi)容，真正培養(yǎng)出社會需要的人才。

第二，建立和諧的師生信任溝通機制，營造教學(xué)相長的育人氛圍。區(qū)塊鏈最初目的在于交易網(wǎng)絡(luò)虛擬貨幣，交易雙方都是虛擬身份，并無任何的現(xiàn)實信任保障，但是交易過程中運用的非對稱性加密技術(shù)，保護了交易者與交易過程的相關(guān)信息，保證網(wǎng)絡(luò)交易安全進行?；诩用芗夹g(shù)而建立起的信任溝通機制，順利地解決了網(wǎng)絡(luò)交易的安全信任問題。區(qū)塊鏈案例加密技術(shù)與思維方式也可應(yīng)用到通識教育實踐中。一是建立區(qū)塊鏈虛擬身份。這種網(wǎng)絡(luò)虛擬的師生關(guān)系并不影響教學(xué)互動，教師要充分信任建立在區(qū)塊鏈上的虛擬關(guān)系，將通識教育的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容以及課程教案提供給學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會與意見反饋渠道，并可以獲得學(xué)生的反饋意見。二是運用網(wǎng)絡(luò)非對稱加密技術(shù)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)信息以及各類意見反饋信息的秘密，解除學(xué)生意見反饋的后顧之憂，與教師積極主動進行溝通互動?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)建立起的新型師生信任溝通機制能夠破解以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，避免教師占據(jù)主體地位而學(xué)生處于被動的客體地位，進一步發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動作用，師生共同努力達到高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。

第三，建立師生共同參與的課程建設(shè)機制，集思廣益提高課程建設(shè)水平?，F(xiàn)在，高校擁有大量的優(yōu)質(zhì)師資，如何全面充分開發(fā)師資隊伍的潛力，提高學(xué)校人力資源的利用效率，是高校人力資源管理面臨的重大難題。因為，在高校傳統(tǒng)教育教學(xué)方式中，時間與空間限制了各類優(yōu)秀教師展示自我的機會，以致教師不能設(shè)計出有特色的課程內(nèi)容，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到影響。如果通識教育“全人教育”的目標不能實現(xiàn)，學(xué)生不具備較高的綜合素養(yǎng)，一定程度上會影響學(xué)生畢業(yè)后對工作環(huán)境的適應(yīng)以及同事關(guān)系處理，甚至可能影響學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)揮。利用區(qū)塊鏈技術(shù)建立互聯(lián)網(wǎng)共享課堂，充分挖掘高校的各類優(yōu)秀教學(xué)資源，每位教師都可成為區(qū)塊鏈上的節(jié)點，將網(wǎng)絡(luò)資源以加密的形式存儲到網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)節(jié)點上。同時，教師也能夠根據(jù)需要匯集與整理相關(guān)信息，為建設(shè)通識教育課程體系積累大量的課程建設(shè)資源；學(xué)生也可以獲得區(qū)塊鏈上每個節(jié)點的教師教學(xué)內(nèi)容，并且在每個節(jié)點上提出個人建議與觀點，幫助教師完善通識教育課程教學(xué)內(nèi)容。

第四，建立課程模塊的主題選擇機制，把握學(xué)生的思想動向和發(fā)展需求。在通識教育教學(xué)過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)變化，選擇適宜學(xué)生思想成長的教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生集中討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識上的需求點與思想上的困惑，然后再設(shè)置相關(guān)的教育主題，以確保每個課程模塊的針對性與有效性。一是利用區(qū)塊鏈技術(shù)上的基本規(guī)則，建立審核機制，保證通識教育的正確方向與權(quán)威性；二是利用區(qū)塊鏈課程教學(xué)平臺，向師生提供定制化應(yīng)用模塊，教師可根據(jù)自己的想法選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用權(quán)限選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式；三是利用區(qū)塊鏈上傳輸技術(shù)特征，擴大課程模塊應(yīng)用范圍，把握學(xué)生是否對課程模塊感興趣，并且能夠獲取更多優(yōu)化課程的資源與建議，提升課程模塊的吸引力。

第五，重構(gòu)多元化的通識教育評價體系，保證評價結(jié)果客觀公正公開。教育評價是根據(jù)一定的價值評判標準，按照事先確立的教育目標，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。但是，目前通識教育課程體系的評價存在著評價主體單一，評價過程中主觀性較強，評價數(shù)據(jù)不完整、可信度低等問題。利用區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化、集體維護的特征，確保評價主體的平等地位，以有效收集到各利益相關(guān)者的反饋意見，從技術(shù)上可以把教師、學(xué)生、家長、實習(xí)單位、學(xué)校職能部門等作為評價主體，促進通識教育教學(xué)評價主體的多元化；在評價過程中，可利用區(qū)塊鏈技術(shù)獲得考勤、問卷調(diào)查、訪談、實踐教學(xué)與社會實踐活動等數(shù)據(jù)信息，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行智能化的統(tǒng)計分析，保證評價數(shù)據(jù)的有效性；充分利用區(qū)塊鏈上完整的數(shù)據(jù)鏈信息，對通識教育教學(xué)實施過程管理，獲得學(xué)生成長的全程數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行全程性的評價，既保證了評價數(shù)據(jù)的準確性，也保證了評價的全面性。

區(qū)塊鏈技術(shù)、思維方式與理念正逐漸深入高等教育的各個領(lǐng)域，對高等教育傳統(tǒng)的教育模式與人才培養(yǎng)理念造成了較大的沖擊，但是也為解決高等教育現(xiàn)存的問題提供解決思路與辦法，需要去積極探索、大膽嘗試。區(qū)塊鏈技術(shù)與高等教育融合剛剛起步，還有很多問題不能很好解決，并且區(qū)塊鏈自身也存在著一些缺陷。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，區(qū)塊鏈技術(shù)在輔助高等教育人才培養(yǎng)上將擁有更多的機會、更大的空間。