廣東省深圳市羅湖未來(lái)學(xué)校 羅 琰

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”學(xué)生之間參差多態(tài)的反差告訴我們，教育者要客觀正確地認(rèn)識(shí)、研究學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，關(guān)愛(ài)、善待他們，甚至是“偏愛(ài)”他們，讓這些學(xué)生也能感受到關(guān)愛(ài)，找到改變的動(dòng)力，健康成長(zhǎng)。現(xiàn)筆者結(jié)合多年做班主任的親身經(jīng)歷，就如何關(guān)愛(ài)學(xué)困生，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)剛€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教師的觀念是前提

教育的前提是愛(ài)，面對(duì)“難纏”的學(xué)困生，班主任難免“愛(ài)不起來(lái)”——老師認(rèn)真?zhèn)湔n，你居然不認(rèn)真聽(tīng)講，不做作業(yè)；班級(jí)里的活動(dòng)，老師和同學(xué)們都在認(rèn)真準(zhǔn)備，你一搗蛋，班級(jí)就拿不到榮譽(yù)……如此想來(lái)，當(dāng)然心煩。

如果不解決教師“見(jiàn)了學(xué)困生就心煩”的問(wèn)題，就談不上關(guān)愛(ài)、善待，更談不上轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展。所以，教師先“轉(zhuǎn)化”自己是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提?！稗D(zhuǎn)化”自己什么呢？就是改變自己的心態(tài)，要有樂(lè)觀的學(xué)生觀。

作為教育者，我們必須擁有一種樂(lè)觀的學(xué)生觀，要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都有成功的潛能，這是教育獲得成功的前提。對(duì)學(xué)困生一味只用分?jǐn)?shù)衡量，不去挖掘其個(gè)性的閃光點(diǎn)，只會(huì)使其對(duì)自己?jiǎn)适判模踔烈货瓴徽?。此時(shí)，教師宜揚(yáng)長(zhǎng)避短、以點(diǎn)帶面，最終使學(xué)生獲得素質(zhì)的全面提高。例如：筆者班上有一名體育特長(zhǎng)生，足球踢得非常好，可是他對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)總也提不上去。筆者利用班級(jí)組建足球隊(duì)的契機(jī)，讓他擔(dān)任足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，一方面激勵(lì)他踢好球，另一方面又肯定他踢球的時(shí)候特別善于使用不同的戰(zhàn)術(shù)，可見(jiàn)他頭腦很靈活，只要下決心，學(xué)習(xí)成績(jī)也一定能提高。于是，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，成績(jī)也有比較明顯的上升。

二、溝通從關(guān)愛(ài)、偏愛(ài)開(kāi)始

教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)，甚至是偏愛(ài)，是轉(zhuǎn)化他們的一劑良方。學(xué)困生因?yàn)榇嬖趯W(xué)習(xí)紀(jì)律等方面的問(wèn)題，大部分很早就體驗(yàn)過(guò)了冷嘲熱諷。因此，教師應(yīng)該在面向全體的基礎(chǔ)上，懷著美好的感情給他們關(guān)愛(ài)，讓他們樹(shù)立自尊、學(xué)會(huì)自愛(ài)。

偏愛(ài)學(xué)困生，真誠(chéng)地幫助他們，能更好地溝通師生間的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作；能使教師更了解學(xué)困生的內(nèi)心世界，有利于從他們的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。

小高調(diào)皮搗蛋，無(wú)心向?qū)W，很多科任老師說(shuō)他是“朽木不可雕”，難免會(huì)對(duì)他批評(píng)得比較多。他知道自己因?yàn)閷W(xué)習(xí)紀(jì)律表現(xiàn)不好，同學(xué)們都不愛(ài)和自己玩，一邊失意，一邊故作倔強(qiáng)，自稱(chēng)為“爛泥”，甚少和同學(xué)交往。筆者深入了解情況后，常利用課外時(shí)間和他談心，讓他感覺(jué)到筆者對(duì)他的熱情。了解到他的父母離異，家里沒(méi)人給他做早餐，筆者每天給自己帶早餐的時(shí)候都多帶一份，讓他早上也能吃上熱乎乎的早餐；了解到他愛(ài)看科幻小說(shuō)，筆者就把家里的《三體》《基地》帶到學(xué)校借給他看，并且鼓勵(lì)他在語(yǔ)文課的課前3分鐘進(jìn)行分享。難得發(fā)言的他向同學(xué)們分享了科幻小說(shuō)的神奇，同學(xué)們真誠(chéng)的掌聲讓他感受到了集體的溫暖。隨著時(shí)間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，無(wú)論是學(xué)習(xí)方面還是紀(jì)律方面都有了較大的進(jìn)步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

小葉剛上初一，天天小事不斷，不是欺負(fù)女生就是給男生起綽號(hào)，且成績(jī)很差，連他的父母都對(duì)他喪失了信心。他甚至還在班里揚(yáng)言：“從小沒(méi)有人在乎我，也沒(méi)有人會(huì)管我，反正我是差生，你們誰(shuí)管我，我就揍誰(shuí)?！睂?duì)這樣一個(gè)自暴自棄的學(xué)困生，筆者使出了渾身解數(shù)，軟硬兼施，但都不見(jiàn)成效。最后筆者決定從細(xì)微處入手，投入愛(ài)心來(lái)改變他。一天早上，他又踏著鈴聲最后一個(gè)出現(xiàn)在教室門(mén)口，這次筆者沒(méi)批評(píng)他，而是用溫和的聲音問(wèn)道：“怎么今天又來(lái)晚了？”“我起晚了”，雖然理直氣壯，但他態(tài)度比以前好了些?！澳氵€很誠(chéng)實(shí)嘛！”筆者邊說(shuō)邊幫他把校服領(lǐng)子扣好?！敖裉炷闾ぶ徛曔M(jìn)入教室，明天能早1分鐘嗎？這樣你就會(huì)比鈴聲早些進(jìn)教室，老師相信你一定能做到，你可以嗎？”他疑惑地看看筆者且感激地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后筆者便讓他進(jìn)了教室。這一次，筆者自始至終都用平和溫柔的眼神看著他，沒(méi)有批評(píng)他。第二天，當(dāng)筆者走進(jìn)教室時(shí)他已經(jīng)坐在了座位上，而且校服的扣子已經(jīng)扣好，臉也比以前干凈了很多。筆者當(dāng)時(shí)便不失時(shí)機(jī)地在班里表?yè)P(yáng)了他，他紅著臉高興地望著筆者?？梢?jiàn)克服偏見(jiàn)，偏愛(ài)學(xué)困生是轉(zhuǎn)化工作最關(guān)鍵的一步。

三、發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，通過(guò)細(xì)節(jié)提升學(xué)生的自信

古人云：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！睂W(xué)困生雖然有很多不足之處，但是只要放下偏見(jiàn)，用心發(fā)現(xiàn)，即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，放大他們的閃光點(diǎn)并且要適時(shí)加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”學(xué)困生缺少的是自信，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)他們，喚起他們向上的信心，能夠?yàn)檗D(zhuǎn)化創(chuàng)造新的契機(jī)。

筆者班上的小謝，成績(jī)一直都很不理想，她總認(rèn)為自己就是一只“丑小鴨”，老師和同學(xué)都看不起自己。這個(gè)學(xué)期筆者改變了以前的教育方法，在生活上對(duì)她多加關(guān)心。另外，筆者還告訴她：“天生我材必有用，雖然你在學(xué)習(xí)上不如別的同學(xué)，但是你心靈手巧，熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心同學(xué)。這些方面都是同學(xué)們要向你學(xué)習(xí)的，你很棒！”自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，筆者總愛(ài)站在她的旁邊，問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后給予其表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。她寫(xiě)的字工整美觀，筆者也會(huì)夸她，“真是個(gè)細(xì)心的女孩，字寫(xiě)得真漂亮！”筆者還讓她負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)的板書(shū)，讓全班同學(xué)欣賞到她的一手好字。但凡她有一點(diǎn)進(jìn)步筆者就及時(shí)表?yè)P(yáng)，極力地去發(fā)現(xiàn)她的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。筆者還鼓勵(lì)她：“不僅我要發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)，你也要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。”后來(lái)，小謝找到了自己的不少優(yōu)點(diǎn)——孝順、細(xì)心、真誠(chéng)。慢慢地，她有了強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心，于是筆者逐漸把發(fā)展的空間還給這個(gè)可愛(ài)的孩子。就這樣，在一個(gè)又一個(gè)美好期許之下，她慢慢地轉(zhuǎn)變了，成績(jī)跟上了大部隊(duì)，整個(gè)人呈現(xiàn)出積極自信、樂(lè)觀向上的精神面貌。

四、挖掘、協(xié)調(diào)各種教育資源，形成教育合力

除了學(xué)校的德育部門(mén)、班主任，科任教師、家長(zhǎng)也是十分重要的教育力量，只有協(xié)調(diào)好這些力量，才能形成合力，保持教育方向的一致性、教育要求的統(tǒng)一性，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果得以鞏固。

科任教師是班級(jí)教育工作的重要力量，班里出現(xiàn)學(xué)困生，班主任必須主動(dòng)向科任教師介紹班級(jí)和學(xué)生的情況，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，爭(zhēng)取得到科任教師的支持和協(xié)助。小吳在學(xué)校是個(gè)出了名的“混世魔王”，說(shuō)謊、打架都是家常便飯，平時(shí)上課就是睡覺(jué)，也不做作業(yè)，讓筆者非常頭痛。但是，他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，他也喜歡數(shù)學(xué)，于是，筆者找到數(shù)學(xué)教師詳談了小吳的情況，并和他協(xié)商，用數(shù)學(xué)作為小吳轉(zhuǎn)化的突破口。于是，數(shù)學(xué)教師在上課的時(shí)候總喜歡提問(wèn)小吳，讓他上臺(tái)給同學(xué)講題，并多次在班里表?yè)P(yáng)他數(shù)學(xué)思維好，人聰明，還說(shuō)“小吳只要認(rèn)真學(xué)起來(lái)，每個(gè)學(xué)科都能學(xué)好”。漸漸地，小吳上課不睡覺(jué)了，作業(yè)也能按時(shí)交了。

小吳雖然在學(xué)習(xí)上有了好轉(zhuǎn)，但是，在紀(jì)律方面還是比較落后。筆者想起曾經(jīng)看過(guò)的一句話：“教育成功的主要因素在于家庭環(huán)境內(nèi)，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社區(qū)和學(xué)校兩項(xiàng)因素的總和?！庇谑?，筆者想到小吳的行為逆反、脾氣暴躁，是否家庭教育還有做得不夠的地方呢？筆者主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，了解了他的家庭情況：父親在海鮮市場(chǎng)做生意，顧不上孩子，母親文化素質(zhì)偏低，小吳一旦犯錯(cuò)，父母就對(duì)他打罵。小吳常常在姐姐面前說(shuō)：“他們不是打我就是罵我，從不相信我，我才不聽(tīng)他們的話呢，我真是恨死他們了?！?/p>

于是，筆者在班里只要是發(fā)現(xiàn)了小吳的一個(gè)小小的進(jìn)步，都會(huì)發(fā)信息告訴他的家長(zhǎng)，并且給他們推薦一些家庭教育的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們多去參加家庭教育講座，建議不要對(duì)孩子隨便打罵，而是要和孩子多談心、說(shuō)道理，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多給孩子鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，教師和家長(zhǎng)形成合力，小吳身上的暴虐之氣少了，人也平和下來(lái)，打架的情況再也沒(méi)有發(fā)生。

由此可見(jiàn)，與科任教師加強(qiáng)溝通，得到他們的理解和支持；向家長(zhǎng)介紹學(xué)校、班級(jí)以及學(xué)生的情況，得到家長(zhǎng)的支持和配合，同時(shí)也了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)；向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的理論并傳授經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)教育子女的方法，這些都是班主任的重要工作。

五、樹(shù)立良好班風(fēng)，營(yíng)造學(xué)困生感化環(huán)境

魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一座長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，通過(guò)它，人們跨向理想的彼岸。班級(jí)像一條挺長(zhǎng)的船，乘著它，人們?cè)竭^(guò)江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)。班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著；互相鼓舞著、照顧著，一起長(zhǎng)大了，成熟了，便離開(kāi)了這個(gè)家庭，走向了社會(huì)。”以上對(duì)班集體的比喻，深刻說(shuō)明了良好的班集體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育具有正面的作用。

2015年，筆者做了班主任。開(kāi)學(xué)第一天，筆者就給學(xué)生送上了一句話，這句話后來(lái)成了班訓(xùn)：“奮斗的青春最美麗！”筆者給他們推薦奧斯特洛夫斯基的小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》。平時(shí)對(duì)他們的引導(dǎo)總是積極向上、充滿(mǎn)鼓動(dòng)性。總之，班里的氛圍特別團(tuán)結(jié)向上。下午放學(xué)后，總有不少學(xué)生留在班里繼續(xù)學(xué)習(xí)，后來(lái)留下來(lái)的人越來(lái)越多，筆者才知道班里成績(jī)優(yōu)秀的10個(gè)學(xué)生自愿留下來(lái)，對(duì)另外10個(gè)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。筆者大為吃驚，因?yàn)樽约簺](méi)有在班級(jí)組織幫扶活動(dòng)，這無(wú)疑是良好班風(fēng)和輿論引導(dǎo)的結(jié)果。被幫助的10個(gè)學(xué)生里，有一些是成績(jī)和紀(jì)律表現(xiàn)暫時(shí)不大好的學(xué)困生，他們感受到了集體的溫暖，而不僅僅是教師的關(guān)心。將學(xué)困生放在溫暖向上的集體中，讓他們感受到全班的善意和期待，這是轉(zhuǎn)換學(xué)困生的必要條件。

六、滿(mǎn)腔熱忱，耐心期待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

多年擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，反復(fù)是學(xué)困生的特點(diǎn)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，可見(jiàn)培養(yǎng)塑造人才是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，絕不可能一蹴而就。面對(duì)這項(xiàng)工作，教師要理解甚至允許其反復(fù)，這是寬容，也是等待的智慧。有了這份寬容，教師會(huì)有一些從容和平和，面對(duì)學(xué)困生會(huì)有更多的耐心和溫柔，讓學(xué)困生感受到教師的愛(ài)與信任。

教師在幫助和支持學(xué)困生的行動(dòng)上要堅(jiān)持不懈，耐心細(xì)致地洞察學(xué)困生的各種細(xì)節(jié)，重視其微妙變化，一旦他們有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該給予充分的肯定與褒揚(yáng)，同時(shí)也要指出他們還有哪些地方做得不夠好，讓他們看到努力的方向，鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。只要教師不斷地加以正確引導(dǎo)，相信他們會(huì)逐步改掉過(guò)去的種種不良習(xí)慣。教師要有耐心，千萬(wàn)不能因?yàn)樗麄兊姆磸?fù)，就對(duì)他們失望，甚至放棄。

讓我們?cè)谵D(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中不斷探索，相信我們的愛(ài)能春風(fēng)化雨，催得百花開(kāi)放；相信這些潛力巨大的孩子，一定能健康成長(zhǎng)，找到自己的藍(lán)海。