周德慧（副教授） （西安歐亞學院金融學院 陜西西安 710065）

一、引言

國務院辦公廳發(fā)布的 《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā) [2021]35號） 指出，縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義?；诖?， 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校原來單一的專業(yè)教育教學方式已不能適應新的發(fā)展要求，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入高校學科建設，是高校急需思考和回答的問題。具體到審計教育，審計教學方法上，多采用“滿堂灌”“填鴨式”方式，忽略了對學生實踐能力和“雙創(chuàng)”技能的培養(yǎng)；在教學效果評價上，多表現(xiàn)為“考試定效果”的片面方式，忽略了學生實踐能力的評價。教學方法和效果評價的不足導致學生學習積極性不夠，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標更難以實現(xiàn)，因此，尋找和采用一種既能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、又能提高學習效果的審計教學方法至關重要。

PBLIE教學法是一種新型的教學模式。目前國內對PBLIE法的研究成果還較少，特別是在審計專業(yè)人才培養(yǎng)方面應用更少，因此，本文在回顧審計教學相關成果的基礎上，對審計教學面臨的困境進一步論述，繼而提出PBLIE教學法，從重構審計教學具體內容、改進審計教學策略等方面提出解決問題的思路。

二、審計教學：研究成果

關于審計教學的研究，研究成果較為豐富，本文主要從審計教學背景、教學導向、教學方法三方面簡單加以闡述。

（一）教學背景

審計教學要貼合時代發(fā)展，根據(jù)發(fā)展需要及時做出相應的調整和改變。在“新文科”背景下，大數(shù)據(jù)審計課程內容應具備前沿性，教學隊伍應注重多元化、復合型，課程思政應立足專業(yè)特色（彭沖、沈凡凡，2022）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，姚麗（2021）認為《審計學》課程建設應引入虛擬現(xiàn)實技術搭建教學平臺，促進審計教學研究。審計課程教學存在實踐性不強、教學模式單一等問題，可以采取拓展課堂教學豐富性、規(guī)范教學流程、提升課堂教學靈活度等措施加以改善（陳楊，2020）。張婷婷（2020）認為審計教學的改革應形成理論實務與試驗一體化的課程體系、強化大數(shù)據(jù)審計理念、積極推動教學改革等。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，水會莉、黃瑩燕（2021）認為應完善頂層設計、激勵專業(yè)教師積極參與“專創(chuàng)融合”教學改革、加強網(wǎng)絡學習空間建設以及搭建共享型審計實踐教學平臺等措施,實現(xiàn)審計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。在新冠疫情背景下，王曉丹、許莉等（2022）認為應加強在線教學組織、前后臺教師通力合作，構建新型學習社區(qū)。

（二）教學導向

審計教學目前主要有四種導向：一是就業(yè)導向。在審計教學中，應基于就業(yè)導向來創(chuàng)新教學，重構教學目標，深挖教學資源，開展精英教育，創(chuàng)新評價考核等應對復雜的審計工作，培養(yǎng)專業(yè)化的審計人才，提升學生就業(yè)率。二是應用導向。審計專業(yè)學生存在缺乏實務經(jīng)驗、知識體系薄弱、審計道德缺失等問題，應從建設實務經(jīng)驗豐富的教學團隊、重構專業(yè)課程體系、重視道德教育等方面滿足應用型審計人才需求。三是成果導向。應豐富教學方式、優(yōu)化教學內容、完善考核制度，同時構建“三位一體”的賦能型教學團隊，從而將審計實務與理論深度結合。四是項目導向。教師在講授過程中，盡量為學生準備豐富的審計項目案例，增強課程實踐性，以“案例”貫穿審計教學過程，提高學生獨立思考解決問題的能力。

（三）教學方法

任務驅動式教學法主要根據(jù)審計項目的具體情況，進行任務的一一分解，從而形成任務主題的課程教學體系、提高審計課堂質量，使教師能夠更好地進行審計教學（曹霜，2020）。王笑凡（2021）認為學生培養(yǎng)需以學習目標為基礎，利用混合式教學法建設全周期、交互智慧課堂。袁威（2021）通過創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——總結演示——模擬演練——多元評價的“理實一體”的教學模式，培養(yǎng)學生的實操能力，提高學生學習的主動性。何利、楊利等（2021）提出利用對分課堂教學法改變目前的教學困境，在案例分析、增強互動性、信息反饋、教學效果確認等關鍵環(huán)節(jié)進行改進，擴大學生的參與度，增強學生學習的積極性。

三、審計教學：困境審視

（一）“雙創(chuàng)”教育與審計教學脫節(jié)

目前許多高校已成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院用以實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一般將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學生的公共必修課或選修課，采取混合式、多班制的大集體授課模式，但這種方式對審計專業(yè)學生來說，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性。并且教師授課多以理論為主，缺乏“雙創(chuàng)”教育的實踐指導和行業(yè)需求調研內容，導致“雙創(chuàng)”教育與審計教學脫節(jié)。

（二）審計教學實踐環(huán)節(jié)過于薄弱

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要穿插審計項目案例，在課堂教學中加大企業(yè)實踐教學力度。現(xiàn)實是，當前教師主要以審計教材為主，對審計內容、概念、審計實務等進行書面講解。這種“填鴨式”的教學方法容易形成學生的固化思維，缺乏獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識，審計教學的質量難以保證。審計學習考核也主要是提交紙質材料，比如提交審計實習日志、結業(yè)論文等，沒有深入的實地考察報告等要求，教師也缺乏和實踐單位的交流溝通，從而使考核流于形式。

（三）審計教學復合型師資欠缺

復合型教師是指既具有扎實的審計理論專業(yè)知識，又具有豐富的審計實踐經(jīng)驗的教師。高校部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識、真實體驗和實踐技術，只能以理論教學為主，教授內容過于理論化、教條化。為滿足學生需求，一些高校采取外聘企業(yè)專家來彌補師資的不足，但又面臨外聘專家有時無法現(xiàn)場教學的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效并不顯著。

（四）學生學習的主動性和積極性不高

審計學科具有復雜性、抽象性特點，因而多數(shù)學生學習興趣和主動性不強。高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，更多是學生修學分的一種渠道，難以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。審計教學過程中，學生多是個體化學習，團隊協(xié)作意識不強，不利于全面發(fā)展。

四、PBLIE教學法在審計教學中的應用

（一）PBLIE教學法介紹

PBLIE（Problem-based Learning for Innovation and Entrepreneurship）是基于 PBL（Problem-based Learning）和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景產生的一種教學模式，即“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題式學習”。PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導向的方式，旨在提高學生學習的積極性和主動性，引導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習；IE（Innovation and Entrepreneurship），是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的復合和融合，重在“雙創(chuàng)”技能的培養(yǎng)。PBLIE是在問題導向的基礎上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內容，以培養(yǎng)適合國家發(fā)展需要的“雙創(chuàng)”人才，顯然PBLIE是在PBL基礎上提出的一種新型的教學模式，在關注專業(yè)教育內容的基礎上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升溝通能力、團隊合作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。課堂中，教師只是起到示范和引領的作用，而問題解決的關鍵在于學生自身，突出其在課堂中的主體地位。

（二）PBLIE教學法在審計教學中的應用

審計作為實踐性較強的一門學科，在學科設置上主要涉及經(jīng)營審計、合規(guī)審計以及財務審計等領域。在進行理論教學的同時，教師應將實踐課程作為輔助，開展審計案例研究、審計實訓等活動，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

1.PBLIE教學法需遵循的原則。（1）堅持“立德育人”原則。審計工作對于學生的專業(yè)素養(yǎng)和品德素養(yǎng)要求較高，在承擔審計項目時，對于審計報告出具、審計意見發(fā)表，都需要秉持謹慎態(tài)度進行。因此，高校在進行審計教學時要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為就業(yè)導向開展教學，把職業(yè)操守和道德擺在基礎位置并作為素質教育的前提，使學生牢記職業(yè)“紅線”，提升個人品德，做到規(guī)范審計。（2）堅持“理實一體”原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，審計作為綜合性較強的學科，需要注重理論對實踐的指導。然而在高校中，具備綜合素質的復合型師資缺乏，審計經(jīng)驗不足，教學效果不佳。此外，高校對于審計專業(yè)的定位模糊，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育教學質量低下。因此，在審計教學中，教師應將理論和實務相結合，堅持“理實一體”原則。（3）堅持“問題+雙創(chuàng)”原則。審計教學應將問題導向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，這是PBLIE教學法的根本。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，教師應對行業(yè)做出分析，學生應帶著問題進行自主解決進而形成創(chuàng)新性成果。同時，教師在講授時應多為學生提供回答問題的機會，切實起到引導作用。

2.基于PBLIE教學法的審計教學準備。（1）對教師進行教學方法培訓。PBLIE是一種新型的教學模式，許多教師并不熟悉，因此需要進行教學培訓，使其明確PBLIE教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別，對自身在課堂中的角色有清晰的認識；然后教師進行分組討論，講述課堂內容大綱；最后匯總出討論結果。（2）教學內容設計要打造“三高”課程。一是高階性的課程。引導學生將審計專業(yè)知識及素養(yǎng)相結合，引導學生樹立批判性思維意識，為國家培養(yǎng)高素質綜合性人才。二是高創(chuàng)造性課程。審計的教學內容應具備時代特征，教學形式應重視師生間的互動性。三是高難度性課程。審計學科包含會計、財務管理等相關知識，教師要想學生開拓創(chuàng)新思維，應加深課程難度，豐富課程內容。（3）要做好宣傳工作，動員學生學習。為激發(fā)學生學習興趣，教師在進行審計教學前應開展“PBLIE教學宣傳活動”，動員學生加入到課堂中，并在授課時大量列舉有關此方法的相關案例，再將該方法實地應用于項目研究中，拓寬學生的知識視野。

3.PBLIE教學法的審計教學實施及目標。（1）PBLIE教學法的審計教學步驟。在課堂教學中，PBLIE教學法一般遵循設計問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結成果四個步驟。一是設計問題。教師將審計知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容設計成創(chuàng)新知識點。二是發(fā)現(xiàn)問題。教師將學生隨機分成若干小組，并將問題發(fā)給學生，讓學生帶著問題去學習，從而培養(yǎng)其批判和創(chuàng)新思維。三是解決問題。學生可根據(jù)PPT等方式展示研究結果，同時向其他小組提出問題。學生圍繞問題進行深入討論，尋求更好的解決方法，從而培養(yǎng)其團隊意識和協(xié)作思維。四是總結成果。小組成員通過對問題的解決形成研究結果，可以進行專利申請或審計相關論文的寫作，用形成的研究成果指導審計實踐。教師要及時對學生的問題、觀點進行解答和評判，并反饋給PBLIE教學小組。（2）PBLIE教學法的教學目標。主要是對學生以下幾點能力進行培養(yǎng)：一是主動學習能力。教師在課堂中應采用興趣教學，引導學生對審計課堂問題進行積極思考，從而將知識轉化為執(zhí)行能力。二是自我表達能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求學生有自己的想法和見解，可以向他人分享自己的想法。教師可通過增加與學生間的互動頻率，提升學生的表達能力。三是創(chuàng)新批判思維能力。創(chuàng)新思維是PBLIE教學中所必需的，學生應基于審計專業(yè)知識，通過設計新奇的方法解決審計課堂問題，對其他小組提出的問題認真剖析，提出個人見解。四是團隊合作精神。讓學生認識到，個人思考問題有局限性，因而要與其他學生交流、互助，培養(yǎng)團隊合作意識和精神，從而解決問題。

（三）PBLIE教學法的實現(xiàn)保障

采用PBLIE教學法進行審計教學時，應緊密聯(lián)系專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、轉變“重理輕實”的教學模式、培養(yǎng)復合型教學人才、增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習熱情。

1.推進審計教育與雙創(chuàng)相融合。審計教學引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，除了幫助學生全面掌握了解審計專業(yè)的特點以及審計工作的特點以外，還要順應時代發(fā)展要求，通過創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。可以針對學生在不同的學習時期開設不同的課程。比如：對于學生來講，在大一到大二時期，學?？梢栽O立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理論課程，將理論融入到審計理論教學當中，使學生全面了解課程特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基本的認識，從而激發(fā)創(chuàng)新思維和潛能。教學可以采用多種方式，例如案例講解、專題講座、論文寫作等。此外，也可以開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐課程，在前期完成書本知識的理論教學之后，在大三進行形式多樣的審計實訓實習，例如課堂審計實地模擬、社會實踐課、小組競賽實踐課等。

2.強化審計教育創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。具體做法可分為課前、課中、課后三個階段。課前，教師可以通過云課堂視頻、審計案例導讀等激發(fā)學生興趣。在課堂中，可以詢問學生審計項目該如何獲??？出具審計意見有哪些依據(jù)？審計程序如何進行等相關問題。學生可通過查閱相關資料回答相關問題。課中，教師把學生分為幾個學習小組，針對問題展開討論，教師根據(jù)回答情況做出糾正，引導學生自主學習。課后進行總結反思，可以讓學生互評，也可以讓教師對課堂內容、形式以及學生表現(xiàn)進行評價。通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以更好地鍛煉其批判創(chuàng)造思維，提高學生獨立思考問題的能力。

3.打造“雙創(chuàng)”審計教學師資隊伍。根據(jù)審計人才培養(yǎng)的目標和要求，應建立實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實的教學團隊。由于審計課程內容復雜、難度大，對于專業(yè)課教師來講授課壓力巨大。因此，應在教師之間進行合理分工，吸引優(yōu)秀教師加入，堅持教學與實踐并重。可以定期對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，舉辦講座、聽課等方式提高教師教學能力，共商審計教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合方案，提高學生創(chuàng)造性、批判性、系統(tǒng)性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。此外，還可以讓教師參與校外審計單位活動進行跟隨學習，提高教師的實務能力，繼而運用所學教授學生，使其將理論與實際融合，提升學生的綜合能力。