孫彬彬 （浙江工商職業(yè)技術學院 浙江寧波 315012）

一、引言

近年來，隨著一系列財務舞弊事件的陸續(xù)曝光，審計工作在社會中的重要作用越來越受到關注，培養(yǎng)高質(zhì)量的審計人才符合時代發(fā)展的要求。一般來說，高等教育下審計專業(yè)人才主要專注于對理論知識的研究，而高職教學下培養(yǎng)的審計人才主要掌握審計事務性工作。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對審計人才素質(zhì)提出的要求越來越高，高職院校培養(yǎng)的審計人才已無法滿足會計師事務所對審計人員素養(yǎng)的要求，人才的需求與供給出現(xiàn)斷裂，阻礙了社會經(jīng)濟的健康發(fā)展。反觀作為人才培養(yǎng)重要陣地的高職院校，教師和學生都反映審計專業(yè)課程太難，究其原因，一方面是由于“雙師型”教師隊伍尚不健全，部分任課教師雖有扎實的審計專業(yè)理論知識，但由于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，無法將枯燥的專業(yè)知識生動化講解，另一方面是由于學生會計基礎知識不扎實，缺乏專業(yè)實踐，難以理解晦澀抽象的審計專業(yè)知識，導致學習興趣不強，積極性不高。審計專業(yè)課程的教學方式若仍是照本宣科，按圖索驥，則難以改善目前審計實務課程教學的困境。

OBE教學理念，即目標導向教育，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，要求教師在設計教學內(nèi)容時充分考慮社會對技能型人才的新要求，明確學完此課程學生應達到的能力結構。為解決當前面臨的審計實務課程教學問題，高職院?？梢哉J真梳理審計實務課程的教學內(nèi)容，基于OBE理念，采用項目教學法，明確學生在完成課程學習后應具備的專業(yè)核心能力和非專業(yè)素養(yǎng)，以學習成果為導向，設計符合學生能力的審計項目，將審計項目的執(zhí)行貫穿于課程的學習，通過“做中教、做中學”的方式促使學生理解和掌握審計專業(yè)知識，并具備審計專業(yè)人員所應具有的素質(zhì)。

二、OBE理念下教學改革的內(nèi)涵

（一）以預期學習成果為導向

傳統(tǒng)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的路徑是“課程教學目標——課程體系——畢業(yè)要求——人才培養(yǎng)目標——企業(yè)人才需求”的正向設計，OBE教學理念下的課程改革需要打破傳統(tǒng)的設計思路，采用逆向思維對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化和調(diào)整，以目前企業(yè)對審計人才素質(zhì)的需求作為方案設計的出發(fā)點，確定學生通過學習相關課程后應當實現(xiàn)怎樣的預期學習成果以及具備怎樣的專業(yè)技能水平，以預期學習成果為導向的設計思路能有效實現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)之間的對接，使高職院校培養(yǎng)的學生是市場上所需要的高素質(zhì)技能型人才。OBE教學理念下的課程設計需要教師明確課程的總體目標和具體目標，梳理每個目標對應的專業(yè)核心能力，為實現(xiàn)每項專業(yè)核心能力進行高質(zhì)量的單元教學設計，使學生通過課程學習能夠獲得該門課程預期的學習成果，形成系統(tǒng)的知識框架體系，具備審計專業(yè)人才應具有的基本素質(zhì)。

（二）課堂以學生為中心

OBE教學理念下，高職院校教師在課堂上應承擔起學生學習路徑規(guī)劃者的角色，當學生在學習過程中有疑問時能夠及時解惑。學生是課堂的主角，應具備一定自主學習探究的能力，通過“做中教、做中學”的形式完成課程的學習。為保證學生能夠達到預期學習成果，教師需要做好以下幾方面工作：一是教師應當對學生有基本了解，根據(jù)學生的學習能力以及前期已具有的專業(yè)知識素養(yǎng)，確定課程內(nèi)容和教學形式，保證教學內(nèi)容能夠被大多數(shù)學生所接受，以實現(xiàn)預期教學目標。二是教師需要開發(fā)形式多樣的教學資源，通過線上線下相結合的形式掌握學生的學習情況。審計實務課堂上以項目為導向展開教學，要求學生掌握審計專業(yè)實操能力，課下通過線上教學平臺完成習題，有利于學生夯實專業(yè)理論知識。三是教師應以學習成果為導向制定合理的學習評價體系，從課前、課中、課后多維度對學生的學習成果展開評價，而不僅僅聚焦學生期末的結果評價。

（三）教學設計的持續(xù)改進

OBE教學理念不僅要求高職院校在設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時需以學生畢業(yè)時應具備的專業(yè)素養(yǎng)為導向，更要求院校在設計人才培養(yǎng)方案時能夠根據(jù)市場對人才需求的不斷變化進行動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的無縫銜接。隨著社會經(jīng)濟形勢的快速變化和產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對人才的要求也在不斷發(fā)生變化，高職院校培養(yǎng)人才的根本目標是為社會經(jīng)濟服務，專業(yè)帶頭人應當對用人單位對畢業(yè)生的要求有一定的敏銳性，不斷強化校企合作，加深與企業(yè)之間的聯(lián)系，持續(xù)改進課程教學設計，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。OBE教學理念下，市場的人才需求是院校專業(yè)課程體系設計的指揮棒，課程教學設計的持續(xù)改進有利于專業(yè)建設的不斷進步，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技能型人才。

三、審計實務課程教學的困境

深入剖析目前高職院校審計實務課程教學過程中存在的問題，是基于OBE教學理念，采用項目教學法、深化審計專業(yè)課程改革的基礎和前提。

（一）審計實務課程綜合性強，理解難度大

審計實務課程雖只是會計專業(yè)學生的限選課，但課程本身知識綜合性強，需要學生有扎實的會計專業(yè)知識儲備，包括初級會計實務、財務管理、成本管理以及稅務會計等，例如收入的確認、資產(chǎn)減值準備的計提等，并且在課程學習過程中需要系統(tǒng)學習了審計準則、目標、重要性、風險等基本概念，明確了基本審計方法和程序，才能對審計有基本了解。但審計實務課程兼具理論性和實踐性，與審計相關的專業(yè)名詞繁多且抽象，如重要性水平、重大錯報風險、逆差、順差等，一般來說學生從未接觸過審計流程，部分授課教師缺乏審計工作經(jīng)驗，無法將抽象名詞具體化，導致審計實務課程晦澀難懂，學生難以領會課程重難點。

（二）課程教學方式單一，學生參與積極性不高

目前審計實務課程的授課方式仍然是以傳統(tǒng)灌輸式為主，任課教師安排大部分時間用于理論知識內(nèi)容講解，雖在授課過程中嘗試引入相關經(jīng)典案例，如英國南海股份公司案例、安然審計失敗案例等，但理解這些審計案例需要一定的會計和審計知識積累。而高職院校學生專業(yè)基礎并不扎實，難以將抽象知識生動化。此外，任課教師授課以指定教材為主，教學內(nèi)容比較枯燥單一，這也在一定程度上影響了課程教學效果的提升。

（三）課程考核方式傳統(tǒng)，無法客觀衡量學生的掌握情況

審計實務課程的考核方式仍是以期末卷面考試形式為主，部分高職院校雖引入案例分析作為考核成績的組成部分之一，但收效甚微。在這種考核方式下，學生容易出現(xiàn)期末突擊復習的現(xiàn)象，忽視了學習過程中對課程知識的掌握，對專業(yè)知識僅為短時記憶，缺乏靈活解決實際問題的能力，不具備審計人才應有的專業(yè)實操能力，產(chǎn)生了高職院校培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)需求精準對接的現(xiàn)象。

四、基于OBE理念的審計實務課程項目教學法實施

審計實務課程是高職院校會計專業(yè)學生的選修課，是一門專業(yè)性極強、對學生專業(yè)技能要求較高的課程，學生需在具備一定會計專業(yè)知識的基礎上展開學習。OBE教學理念下，課程標準中必須明確審計實務課程的預期學習成果，以預期學習成果作為課程教學的起點，采用項目教學法引導學生學習審計專業(yè)知識和實操技能，最終以學生學習成果的實現(xiàn)和項目作品的展示為終點，完成審計實務課程的教學活動。

（一）明確學習預期成果

OBE理念下的教學模式最關鍵的是明確學生在完成本課程的學習后應當具備的能力，即學生預期的學習成果。教師在進行課程設計之前，需要了解會計專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，找準本課程在人才培養(yǎng)方案中所處的地位，知悉所授課學生已具備的專業(yè)知識程度，結合市場對審計人才能力的要求，確定高職院校學生在完成審計實務課程后應達到的能力水平，并制定一套科學合理的教學評價體系。結合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色以及企業(yè)對人才的需求，對審計實務課程各章節(jié)的核心能力進行細化，包括專業(yè)核心能力和非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。如表1所示。

表1 審計實務課程具體專業(yè)能力對照表

上述能力不僅反映了學生在結束本課程學習后需掌握的技能，同時也是衡量學生學習成果的依據(jù)和標準。教師需要在課程開始前與學生明確本課程的學習目標，告訴學生本課程將采用項目教學法，課堂將以學生為主體，通過自主探究，完成本課程的學習。

（二）實施項目導向?qū)徲嫿虒W

1.開發(fā)審計案例。項目導向教學方法最顯著的特點在于課堂上以學生為主導，學生通過參與審計項目的執(zhí)行，理解和掌握審計方法和審計具體程序的內(nèi)涵?；陧椖繉蚪虒W法的特點，選擇審計案例和建立審計項目庫至關重要，開發(fā)審計項目時尤其需要關注這兩方面內(nèi)容：其一，專任教師需要明確授課學生的學習能力和知識掌握水平，選擇難度適中的完整案例應用在教學過程中，為保證審計項目的真實性和可靠性，專任教師應加強與企業(yè)和會計師事務所之間的溝通與聯(lián)系，獲取貼近實際工作的審計項目，形成項目案例庫。其二，項目導向教學法的核心仍是審計實務課程教學任務的落實，應用在教學課堂上的審計項目應突出課程重難點，實現(xiàn)專業(yè)課程核心知識的任務化。

2.形成審計小組。項目導向教學法需要學生共同參與，并明確各自在項目小組中承擔的任務和角色。教師在安排審計項目小組前應提前下發(fā)審計項目相關材料，并向?qū)W生進行簡單的闡述，使學生能夠?qū)椖勘旧碛谢镜恼J識和理解。審計小組可以通過學生自由成組的形式，基于對授課班級學生的了解，教師應對小組安排情況做出必要的調(diào)整。安排審計小組需關注以下兩點問題：一是應充分考慮不同學生的專業(yè)水平和學習能力，合理安排小組成員，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。二是在項目開展過程中小組成員的角色應進行動態(tài)調(diào)整，以保證整個項目實施期內(nèi)每位學生都能夠體驗不同的審計工作內(nèi)容，充分了解審計業(yè)務循環(huán)的內(nèi)涵。

3.制定審計計劃。審計計劃是開展具體審計程序的依據(jù)，目前審計項目執(zhí)行遵循的是風險導向?qū)徲嫞虼酥贫ㄒ惶缀侠淼膶徲嬘媱澬枰獙W生具有整體把握審計方向的能力。項目導向教學法下，審計課堂以學生為核心，制定審計計劃這一步驟關系到項目執(zhí)行能否繼續(xù)，因此需要教師在學生提出疑問時及時予以解答，幫助審計小組順利完成審計計劃的制定。學生需要在項目實施過程中理解和掌握如何根據(jù)案例企業(yè)的內(nèi)外部風險環(huán)境確定高風險領域，以確定審計的重要性水平、發(fā)生錯報和漏報的可能性等，并合理安排人員、時間以及費用。

4.開展審計程序。不同業(yè)務循環(huán)的審計程序是審計實務課程的核心內(nèi)容，理解和掌握業(yè)務循環(huán)審計程序是本課程的重難點。項目導向教學法下，學生通過參與審計程序的執(zhí)行可以完成對專業(yè)知識和審計操作技能的學習。教師需要先將理論知識灌輸給學生，并在審計程序執(zhí)行過程中不斷引導學生自主探究、親身實踐，以達到理解、掌握并運用審計專業(yè)知識的目的。在這個環(huán)節(jié)，學生需要了解不同業(yè)務循環(huán)的審計工作，掌握在不同審計目標下如何選擇審計測試類型，并確定測試的性質(zhì)、時間和范圍。這個過程完全不同于傳統(tǒng)的審計課程教學方法，“做中學、學中做”的方式能夠有效加深學生對于關鍵知識點的理解和掌握。

5.編制審計工作底稿。審計工作底稿是審計項目完成后的成果體現(xiàn)，編制一套符合審計準則要求的審計工作底稿，既能運用審計實務課程專業(yè)知識，又是學生掌握專業(yè)技能的體現(xiàn)。教師組織學生展示審計項目最終的工作底稿，采用教師評價和學生互評的方式，使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足之處，進一步熟悉審計專業(yè)知識、技能，通過與優(yōu)秀成果的對比，反思自己在實施審計項目過程中存在的問題，比較和反思實質(zhì)上也是對已學內(nèi)容的鞏固和復習，能夠加深對前期學習內(nèi)容的理解，符合記憶曲線規(guī)律。

（三）圍繞學習成果展開評價

傳統(tǒng)的課程評價方式主要采用卷面考核的形式，以分數(shù)作為學生學習掌握程度的唯一評價標準，無法準確衡量學生對專業(yè)知識的掌握情況，且存在以下幾點弊端：一是學生容易出現(xiàn)突擊復習現(xiàn)象；二是試卷本身無法涵蓋本門課程所有知識點，不能準確反映學生的學習情況；三是教師無法根據(jù)學生成績動態(tài)調(diào)整教學方法，幫助學生更好理解和掌握課程內(nèi)容。基于OBE教學理念，以項目為導向開展審計實務課程的教學，課堂上，教師應在項目的每個實施環(huán)節(jié)階段性地對學生的執(zhí)行成果做出評價，并及時將評價結果反饋給學生，根據(jù)學生在審計項目實施過程中的表現(xiàn)對教學方法做出調(diào)整，幫助學生實現(xiàn)預期的學習成果，課后通過信息化教學平臺，例如超星學習通App，發(fā)布與教材相匹配的微課視頻以及課后習題供學生查漏補缺。改變傳統(tǒng)的考核模式，階段性地對學生的學習成果展開評價，使教師持續(xù)動態(tài)地了解學生的掌握情況，保證學生的學習效果，進而提升教師的教學水平。

（四）總結教學效果與反思

審計實務課程教學任務完成后，基于OBE教學理念和學生項目完成情況，以學生是否達到預期學習效果為評價對象，教師對本課程的教學效果展開評價。改變傳統(tǒng)單一的教學評價形式，加入教師評價、學生互評以及學生評教。首先，教師對學生提交的項目成果進行點評，了解學生是否能夠順利完成本課程的項目任務并達到預期效果，根據(jù)項目完成情況評定學生通過本學期的學習是否具備了一定的審計專業(yè)實操能力，能否符合審計就業(yè)市場對審計人員素質(zhì)的要求。其次，根據(jù)課堂上不同審計小組最終完成的審計報告成果的展示，小組之間互相點評其他組別項目完成情況，形成學習成果的橫向?qū)Ρ龋ㄟ^對比可以了解自己在項目執(zhí)行過程中存在的問題和不足，刺激學生主動學習。最后，課程結束后通過學生對課程和教師的評教，教師能夠及時獲得反饋，包括課程安排是否合理、審計項目難度是否適中、學生對課程內(nèi)容的掌握是否達到預期等，基于教學評價的反饋，教師能夠及時對課程設計做出適當調(diào)整，做到持續(xù)改進。

基于OBE理念，以項目為導向的審計實務課程改革，改變了目前以教師為中心的課堂現(xiàn)狀，將學生作為課堂活動的主體，以學生具備專業(yè)核心素養(yǎng)為根本目標，秉持“做中教，做中學”的職業(yè)教育教學思維，采用多維度學生學習情況考評體系，有助于實現(xiàn)審計實務課程教學目標，有效提升學生的專業(yè)能力掌握程度，以及靈活解決實際問題的非專業(yè)素養(yǎng)。通過審計實務課程改革，充分發(fā)揮以點帶面的實踐效果，將OBE教學理念應用在其他專業(yè)課程中，通過采用項目教學法的方式，使課堂教學內(nèi)容更加貼近實際工作需求，在夯實學生專業(yè)理論知識的同時，能夠培養(yǎng)學生成為兼具專業(yè)操作能力和職業(yè)道德修養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)高職院校人才供給與企業(yè)需求的有效對接。