談孔義

課堂管理，是指在教育教學(xué)過程中課堂的實(shí)施、開展、把控和駕馭能力的集中體現(xiàn)，是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，良好的課堂管理能夠保證課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用，從而促成高效課堂的實(shí)現(xiàn)。課堂管理區(qū)別于課堂教學(xué)，課堂管理是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)有效的課堂管理可以提高課堂教學(xué)效率，反之則會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。課堂管理的主體是學(xué)生，如何在45分鐘內(nèi)科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，是課堂管理研究中的重要議題，為此，課題組從舟曲一中的學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)普通高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求，創(chuàng)造性地提出了基于學(xué)習(xí)共同體下的高中課堂管理實(shí)踐研究這一課題設(shè)計(jì)。課題的研究得到了省教科所專家的認(rèn)可，2021年成功立項(xiàng)成為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題。課題研究的目的在于提高學(xué)校課堂管理水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的有效提升，幫助更多的學(xué)生走出大山，實(shí)現(xiàn)他們的理想。

一、 學(xué)習(xí)共同體概述

近年來，“共同體”這一詞語頻頻出現(xiàn)在人們的視野中，例如，當(dāng)前我國在外交中提出的人類命運(yùn)共同體等。通過查閱《漢語詞典》得知，共同體有兩條釋義：①人們在共同條件下結(jié)成的集體。②由若干國家在某一方面組成的集體組織。顯然，教育教學(xué)中所指的學(xué)習(xí)共同體屬于第一條釋義。學(xué)習(xí)共同體由learning community翻譯而來，又譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)者的同質(zhì)性和相容性而搭建為促成學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建和意義協(xié)商為目的的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中借助群體動(dòng)力而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提升的高效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)共同體的主體包括學(xué)生、教師以及助教者，在基于共同目的的學(xué)習(xí)中，能夠拉近學(xué)生和教師的距離，在互動(dòng)探究的過程中，能夠借助群體動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，有效地促成學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。相較于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)模式而言，學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師及時(shí)的溝通和交流，在相互分享與講授中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，除了基于班級(jí)授課制的線下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體還可以借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師、學(xué)生的全方位、立體化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；趯W(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，為了切實(shí)提高學(xué)校的課堂管理水平，促進(jìn)學(xué)校高效課堂的順利實(shí)施，在課堂管理中引入學(xué)習(xí)共同體的理念，以探究基于學(xué)習(xí)共同體的課堂管理實(shí)施策略，提升學(xué)校的課堂教學(xué)與管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

二、 當(dāng)前高中課堂管理現(xiàn)狀及存在的問題分析

為了全面了解當(dāng)前本地區(qū)課堂管理的現(xiàn)狀及存在的問題，課題組以舟曲一中為樣本學(xué)校，設(shè)計(jì)制作了調(diào)查問卷，實(shí)施了基于課堂管理現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。通過分析調(diào)查問卷，梳理出當(dāng)前本地區(qū)課堂管理方面的現(xiàn)狀及存在的問題，現(xiàn)概述如下：

(一)當(dāng)前高中課堂管理現(xiàn)狀

1. 課堂管理認(rèn)識(shí)不足

課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分，是組織、實(shí)施課堂教學(xué)的保障，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)校層面還是教師層面，對課堂管理的認(rèn)識(shí)不足。就學(xué)校層面而言，沒有形成統(tǒng)一的課堂管理體系，將課堂管理等同于班主任管理；就教師層面而言，部分教師對課堂管理的概念理解并不明確，存在誤解和未知的現(xiàn)象。什么是課堂管理，當(dāng)被問及這一問題時(shí)，部分教師不能流利地回答。有的教師將課堂管理等同于學(xué)校管理，有的教師將課堂管理理解為學(xué)生管理，有的教師將課堂管理理解為高效課堂，甚至有的教師認(rèn)為探究課堂管理沒有多大的意義。作為高中教學(xué)，只要把學(xué)生的成績教上去，讓學(xué)生考上理想的大學(xué)，其他的都是次要的。這些對課堂管理的錯(cuò)誤理解，嚴(yán)重制約了課堂管理研究的有效開展。

2. 課堂管理研究不夠

課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，作為一名一線教師，探究課堂管理中的規(guī)律，提高課堂管理水平，實(shí)施高效教學(xué)是教學(xué)規(guī)律的基本遵循。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對課堂管理的研究熱情并不高漲，部分教師認(rèn)為教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)水平關(guān)系密切，與教師的課堂管理水平關(guān)系并不大。在走訪部分學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生眼中有的教師課堂教學(xué)水平較高，課講得好，但是不善于實(shí)施課堂管理，甚至由于部分顧慮，教師只管講自己的，不管學(xué)生的行為表現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想。課堂管理研究的不足，制約了高效課堂的實(shí)施，限制了教學(xué)效益的進(jìn)一步提升。

3. 課堂管理方法單一

課堂管理是探究如何科學(xué)有效地組織教師、學(xué)生、教學(xué)以及教學(xué)資源之間的關(guān)系，搭建教學(xué)因素高效化的有效手段。這就要求教師在教學(xué)過程中更新教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)方法，提高課堂管理水平。課堂管理一般分為兩部分，即“教”和“管”，“管”是為了更好地“教”，只有重視課堂中的這兩部分，協(xié)調(diào)處理好兩者的關(guān)系，才能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂管理方法單一，課堂駕馭能力不強(qiáng)，直接影響了課堂效率的提高。例如，面對高中生的叛逆，部分教師由于課堂的管理而與學(xué)生發(fā)生沖突；部分教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；部分教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，就教師層面而言，與教師課堂管理方法單一，課堂管理能力不強(qiáng)有關(guān)，只有采取適合學(xué)生的多樣化的管理模式，才能避免此類事件的發(fā)生。

(二)高中課堂管理原因分析

1. 教師對課堂管理的重視程度不夠，課堂管理能力有待提高

課堂管理作為課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)保障，也是每個(gè)教師教學(xué)基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)等直接決定課堂管理水平。當(dāng)前課堂管理中出現(xiàn)的種種問題，與教師對課堂管理的重視程度有關(guān)，在教學(xué)中忽視課堂管理能力的提高，單純從教學(xué)技能和教學(xué)技巧方面探究教育教學(xué)，顯然是狹隘和不夠全面的。作為新時(shí)代的教師，要重視課堂管理能力的提升，只有提升自己的課堂管理能力，才能在廣闊的教育視野中探究教育教學(xué)規(guī)律，在教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改培養(yǎng)新時(shí)代青年的育人理念。

2. 教師在課堂管理中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

不管是教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生是教育的主體和核心，忽略學(xué)生的教育顯然是失敗的。課堂管理的主要對象是學(xué)生，在課堂教學(xué)中，除了知識(shí)的傳授，還需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)優(yōu)生在學(xué)業(yè)上有更大的發(fā)展空間，讓后進(jìn)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)到適合他們的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中只有充分利用各種教育資源，從調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等維度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成自我管理能力，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

3. 教師在課堂管理中對管理的因素研究不夠，管理缺乏系統(tǒng)性

課堂管理是一個(gè)各種因素統(tǒng)合的系統(tǒng)工程，是基于教學(xué)效果平衡化的最優(yōu)化管理，只有協(xié)調(diào)好各種教學(xué)因素，才能實(shí)現(xiàn)管理的有效性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂管理片面化、缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)象較為普遍。有的教師在教學(xué)中只重視學(xué)生的紀(jì)律管理，認(rèn)為只要做好班級(jí)的紀(jì)律，就做好了課堂管理；有的教師只注重課堂的環(huán)境管理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課堂管理的優(yōu)化，顯然這些管理都是片面的，它們只是課堂管理的一部分。一般而言，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面，只有充分了解課堂管理各個(gè)要素的特點(diǎn)，并對其進(jìn)行深入研究，才能統(tǒng)籌管理中的各項(xiàng)因素，最大限度地發(fā)揮各個(gè)要素在課堂教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)課堂管理的全面化。

三、 學(xué)習(xí)共同體理念運(yùn)用于高中課堂管理的可行性分析

為了能夠切實(shí)有效地解決當(dāng)前高中課堂管理方面存在的問題，提高課堂管理水平，課題組引入了學(xué)習(xí)共同體的理念，以期改變本地區(qū)課堂管理現(xiàn)狀，在提高管理水平的同時(shí)，以課堂教學(xué)為突破口，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。在引入學(xué)習(xí)共同體理念之前，課題組基于當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，做了大量的準(zhǔn)備工作，論證了學(xué)習(xí)共同體理念的可行性，一致認(rèn)為其教育理念與本地教育教學(xué)具有較高的契合度，現(xiàn)概述如下：

(一)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，能夠很好地實(shí)現(xiàn)人際管理

作為新的學(xué)習(xí)業(yè)態(tài)，學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和交互性，在交互中促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)成長，個(gè)體的學(xué)習(xí)成長又反過來推動(dòng)集體的共同進(jìn)步。這種交互性不但符合新課程改革中對學(xué)生交往能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，而且也是課堂管理中人際管理的重要方面。作為課堂管理的重要內(nèi)容，人際管理包括學(xué)生人際關(guān)系的管理和學(xué)生與教師人際關(guān)系的管理兩個(gè)方面。通過建立學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的小組，實(shí)現(xiàn)組間異質(zhì)組內(nèi)同質(zhì)，這樣不但可以幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，還可以在交流中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在學(xué)習(xí)共同體中，通過知識(shí)的傳授可以化解師生矛盾，增進(jìn)師生的相互了解，建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂管理中人際關(guān)系的良性發(fā)展。

(二)學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下的便捷學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)除了個(gè)體的努力，外部的學(xué)習(xí)環(huán)境也是一個(gè)非常重要的因素，外部環(huán)境又可以分為物理環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理中，物理環(huán)境可以通過教室的布置、環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，而人文環(huán)境的創(chuàng)造較難實(shí)現(xiàn)。借助學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)理念，在良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，將班級(jí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，建立健全評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建組內(nèi)互助、組間競爭的良性學(xué)習(xí)生態(tài)，在合作與競爭中促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。除了線上的共同體學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息化資源，進(jìn)行線上的實(shí)時(shí)交流學(xué)習(xí)，在線上線下的多元化學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)共同體能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

歸屬感是學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)的重要心理環(huán)境要素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的先決條件，建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生會(huì)感到自己和其他同學(xué)同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好，因而更加愿意努力學(xué)習(xí)。歸屬感會(huì)逐漸演變?yōu)榧w榮譽(yù)感，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種持續(xù)努力的學(xué)習(xí)在學(xué)生取得理想的學(xué)業(yè)成績后，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向的積極反饋。在這種良性的循環(huán)反饋中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

四、 基于學(xué)習(xí)共同體下的高中課堂管理有效策略

在深入探究學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，全面分析當(dāng)前課堂管理現(xiàn)狀，科學(xué)論證學(xué)習(xí)共同體與本地區(qū)課堂管理可行性的基礎(chǔ)上，課題組開展了近兩年基于學(xué)習(xí)共同體下的高中課堂管理的實(shí)踐研究，從全學(xué)科學(xué)習(xí)共同體課堂管理模式出發(fā)，采取了一些切實(shí)可行的方法，取得了課題研究的預(yù)期研究成果，現(xiàn)概述如下。

(一)根據(jù)高中各學(xué)科特點(diǎn)，制定適合學(xué)科要求的學(xué)習(xí)共同體課堂管理實(shí)施辦法

根據(jù)高中課程設(shè)置方案和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在按要求開設(shè)了14門課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)民族特點(diǎn)還開設(shè)了藏文課程，為了能夠針對性地實(shí)施課堂管理研究，課題組按照課程性質(zhì)對課程進(jìn)行了分類，共分為五類：①主科共四門，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、藏文。②文科共三門，包括歷史、政治、地理。③理科共三門，包括化學(xué)、物理、生物。④副科共三門，包括音樂、體育、美術(shù)。⑤學(xué)業(yè)水平測試項(xiàng)目共兩門，包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)通用技術(shù)。每類課程分別從環(huán)境管理、學(xué)生管理、課程管理、教師管理等幾個(gè)維度制定了《舟曲一中學(xué)習(xí)共同體課堂管理實(shí)施辦法》，并對其中的教師教學(xué)管理水平及學(xué)生學(xué)業(yè)水平兩方面確定為學(xué)習(xí)共同體課堂管理的考察重點(diǎn)。根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，分別實(shí)施了近兩年的實(shí)驗(yàn)研究，最后從學(xué)科、年級(jí)兩個(gè)維度探究了學(xué)習(xí)共同體課堂管理模式對提高教師課堂管理水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高方面的作用，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看效果明顯，達(dá)到了預(yù)期的效果。

(二)注重學(xué)科課堂管理，實(shí)施基于學(xué)習(xí)共同體的課堂管理教學(xué)

為了探究課堂管理的有效方法，課題組根據(jù)《舟曲一中學(xué)習(xí)共同體課堂管理實(shí)施辦法》開展了基于全學(xué)科的診斷課公開教學(xué)，設(shè)計(jì)制作了《舟曲一中學(xué)習(xí)共同體課堂管理評價(jià)量表》，按照評價(jià)量表對課程進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行評課反饋，以便在診斷中糾正教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師課堂管理水平的提高。具體做法：首先，選取一名教師上診斷課，組內(nèi)成員及課題組成員聽課。其次，公開課結(jié)束之后及時(shí)進(jìn)行磨課研課，從課堂管理的四個(gè)維度指出課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足，對教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善。最后，讓教師再次上公開課，在反復(fù)的打磨中提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂管理水平。在這一過程中教師要認(rèn)真研讀實(shí)施辦法，按照要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的評價(jià)指標(biāo)，在磨課研課中注重課堂管理因素的優(yōu)化，以便提高課堂管理水平。例如，在教學(xué)高一語文蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，環(huán)境管理維度，重點(diǎn)要讓學(xué)生明白這首詞是蘇軾在什么樣的背景下創(chuàng)作的，只有理解了這一創(chuàng)作背景，學(xué)生才能了解詞所要表達(dá)的深刻含義；學(xué)生管理維度，教師可以在學(xué)生初學(xué)并理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生配樂朗誦，在朗誦中感受詞的豪放與雄壯；課程管理維度，教師可以整理出蘇軾不同時(shí)期、不同境遇、不同分格的詞作，讓學(xué)生對蘇詞有全面系統(tǒng)的了解；教師管理維度，教師可以重點(diǎn)探究古詩詞教學(xué)中教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐，為今后的古詩詞教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平的提高。在這一過程中，學(xué)生有些地方會(huì)有困難，教師可以借助學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)小組，在線上做好助學(xué)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑解惑。

(三)為教師搭建教研平臺(tái)，探究基于學(xué)習(xí)共同體的教育研究

教學(xué)研究是探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，尋找解決方案，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教研一般分為教學(xué)實(shí)踐研究和教學(xué)理論研究兩部分。傳統(tǒng)的教研以年級(jí)組、學(xué)科組展開，以公開課聽評課的形式進(jìn)行，全體或者個(gè)別教師就公開課實(shí)施點(diǎn)評，這種教研形式單一，教研內(nèi)容較為片面，教研視角比較狹窄。借助學(xué)習(xí)共同體教育理念，可以開展全方位的教學(xué)研究，可以讓教研變得便捷和高效。在課題研究中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校組建了學(xué)科教研群，除了平時(shí)的線下公開課教研之外，根據(jù)教學(xué)實(shí)際以及教育動(dòng)態(tài)，每周確定一個(gè)教研主題，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度探究其教學(xué)意義和價(jià)值，讓教研能夠更加高效地來指導(dǎo)教學(xué)工作。例如，就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐而言，在教研中，教師首先需要弄清楚項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成方面具有哪些作用。其次，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案，甄選可以實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。最后，在對學(xué)科的協(xié)同下實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建注冊了教研微信公眾號(hào)，為教師打造學(xué)習(xí)共同體教研社區(qū)，教師可以將平時(shí)自己寫的教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文在公眾號(hào)進(jìn)行展示，組織開展線上線下的教研活動(dòng)、研學(xué)旅行、圓桌論壇等學(xué)術(shù)活動(dòng)，在這種良好的教研氛圍中，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。例如，在課題組的幫助下學(xué)校語文教研組創(chuàng)建的互動(dòng)語文公眾號(hào)，積極開展了多樣化的語文教研活動(dòng)，從研學(xué)旅行到互動(dòng)寫作，從學(xué)生習(xí)作展示到教師教學(xué)論文刊登，從學(xué)術(shù)講座到圓桌會(huì)議，開展了多元化的語文教研嘗試，為學(xué)校的語文教學(xué)提供了多樣化的發(fā)展路徑。

(四)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的有效提升

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交互活動(dòng)會(huì)對其認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在課堂管理中，在創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定良好的課堂規(guī)則的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高具有非常重要的作用。為此，課題組從以下幾個(gè)方面做了嘗試：①根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)分組。與一般的學(xué)習(xí)分組不同，在學(xué)習(xí)共同體學(xué)業(yè)分組中，充分考慮學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同質(zhì)性，達(dá)到組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)，讓分組更加具有歸屬感，在這樣的團(tuán)體中，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。②建立基于組別的獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制。以學(xué)習(xí)共同體為單位的獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集體歸屬感，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。③制定課堂學(xué)習(xí)規(guī)則。在課堂管理的過程中，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對學(xué)生的期待轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的程序和常規(guī)，并將部分程序和常規(guī)制訂為課堂規(guī)則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂規(guī)則是描述和表達(dá)行為規(guī)范的靜態(tài)形式，而對這些課堂規(guī)則所進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的執(zhí)行和實(shí)施，則是課堂紀(jì)律。課堂規(guī)則和課堂紀(jì)律是課堂情境中課堂活動(dòng)的制度規(guī)范，成為教師進(jìn)行課堂管理、評價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的主要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)的重要保障。④創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。近年來隨著我國高考制度的深入改革，更加注重學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力的考查，表層次的知識(shí)已經(jīng)不能滿足高考的要求，要達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的熟練運(yùn)用，就要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體中，在教師助學(xué)角色的幫助下，沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，為提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，起到了重要的促進(jìn)作用。

五、 結(jié)語

綜上所述，通過課題組近兩年的實(shí)踐研究表明，基于學(xué)習(xí)共同體的課堂管理模式與本地區(qū)的教育教學(xué)具有較高的鍥合度，能夠全面提高教師的課堂管理水平，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生由淺層的學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，可以有效地統(tǒng)合各種教育教學(xué)資源，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。在今后的教育教學(xué)中，課題組將繼續(xù)探究基于學(xué)習(xí)共同體下的課堂管理實(shí)踐，在持續(xù)的教學(xué)研究中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的有效提升，幫助更多的學(xué)生走出大山，實(shí)現(xiàn)他們的理想。