王銘澤 陸珊珊 盛彤彤

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，教育部先后下發(fā)多份關(guān)于推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的政策與指導(dǎo)性文件。在循證醫(yī)學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升關(guān)乎國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展及科技水平的提高。隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出，基礎(chǔ)研究將更多的用于臨床、教學(xué)、科研，創(chuàng)新是推動醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量提高、醫(yī)學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)的強(qiáng)大動力?！皡f(xié)同”一詞源于希臘文synergetics，意為共同工作[1]。有關(guān)專家指出，醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新工作的開展應(yīng)該涉及學(xué)工、教務(wù)、導(dǎo)師和企業(yè)等的有機(jī)系統(tǒng)，當(dāng)外部環(huán)境達(dá)到一定水平時，系統(tǒng)間相互影響進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同作用。這種協(xié)同作用超越系統(tǒng)自身的各自獨立作用，在協(xié)同發(fā)展過程中發(fā)生質(zhì)的飛躍，將有效促進(jìn)校企合作系統(tǒng)整體效應(yīng)的最大化提升。因此，醫(yī)學(xué)院校要積極適應(yīng)不斷進(jìn)步的醫(yī)學(xué)發(fā)展需求，為祖國培養(yǎng)更多更好、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的醫(yī)學(xué)人才[2]。

1 現(xiàn)狀與問題

本科生階段的科研訓(xùn)練能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S、一定的科研能力與勤勉的科研精神，為其醫(yī)學(xué)生涯的持續(xù)進(jìn)步夯實基礎(chǔ)。隨著我國綜合國力的顯著提高，醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展，如何培養(yǎng)科研創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)生以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，是醫(yī)學(xué)本科教育亟待解決的重要命題[3]。目前，已有部分醫(yī)學(xué)院校開始重視對本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但仍存在諸多問題，尚不能完全滿足國家高等教育改革發(fā)展的要求[4]。

1.1 醫(yī)學(xué)生對科研認(rèn)知不足

研究表明，絕大部分本科階段的醫(yī)學(xué)生對自己的科研創(chuàng)新能力不夠滿意，希望能在學(xué)校的指引下有所提升[5]。然而，學(xué)生對科研不具體、不充分的了解容易致使他們落入“認(rèn)知陷阱”，從而阻礙其科研素質(zhì)的提升。一方面，由于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的年限較短，本科階段醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的掌握較淺薄，特別是前沿、創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)知識，更是缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，當(dāng)需要運用醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行科研訓(xùn)練時，學(xué)生常常感到力不從心，容易滋生畏難情緒。另一方面，部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為科研活動周期過長，且存在一定的風(fēng)險，并不愿意將時間投入其中。此外，部分本科生在進(jìn)行科學(xué)研究時的目的性、功利性過強(qiáng)，他們將科研活動僅僅當(dāng)作升學(xué)、獎學(xué)金評定、就業(yè)等關(guān)乎未來發(fā)展的工具，從而出現(xiàn)“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象[6]。

1.2 醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，科研訓(xùn)練受限

醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，參與科研訓(xùn)練的時間有限且分散。當(dāng)導(dǎo)師教授科研方法、科研思維時，醫(yī)學(xué)生尚且能擠出時間學(xué)習(xí)理解；當(dāng)進(jìn)入科研實驗階段時，長時間的醫(yī)學(xué)實驗往往讓醫(yī)學(xué)生難以獨立完成，導(dǎo)致科研進(jìn)度的減緩。長此以往，不僅可能對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，也會降低對科研的熱情與動力[7]。沉重的學(xué)業(yè)任務(wù)也會僵化學(xué)生的思維模式，阻礙發(fā)散思維。事實上，國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生的科研鍛煉均設(shè)置在實習(xí)階段，而非基礎(chǔ)、臨床課程的學(xué)習(xí)階段。

1.3 科研導(dǎo)師對學(xué)生關(guān)注度不夠

目前，醫(yī)學(xué)本科生的科研導(dǎo)師多為工作在臨床一線的醫(yī)生。平日里，這些導(dǎo)師不僅要完成臨床工作，還要兼顧自身的科研、教學(xué)任務(wù)，甚至行政職務(wù)[8]。這樣的工作壓力使得他們很難再抽出時間指導(dǎo)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練。同時，結(jié)合現(xiàn)有的評價機(jī)制對導(dǎo)師臨床和科研能力的要求占比更大，培養(yǎng)學(xué)生不僅周期較長且時間成本耗費較大，最終成效也難以提升。因此，科研創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)效果也影響較大。

1.4 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育缺乏對科研思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生本科階段的課程設(shè)置以通識課程與專業(yè)課程為主，科研創(chuàng)新類課程缺乏，從而難以使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的科研觀念與科研規(guī)劃[9]。與此同時，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的實驗課程是驗證性實驗，醫(yī)學(xué)生以學(xué)習(xí)使用實驗器具，研究實驗原理，掌握實驗方法為主要目的，而非形成自主的實驗設(shè)計，難以啟發(fā)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思考能力。為了教學(xué)方便，實驗課程的開展也多以團(tuán)隊協(xié)作完成為主，多名醫(yī)學(xué)生分擔(dān)不同任務(wù)，按部就班地共同完成一個實驗。這樣的實驗課程開展方式容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生缺乏獨立完成完整實驗的能力，在一定程度上限制了其科研興趣的培養(yǎng)。此外，我國高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式仍以傳授型為主，缺乏對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的啟迪，不利于高素質(zhì)綜合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)[10]。

1.5 醫(yī)學(xué)院校的科研創(chuàng)新教育體系尚不完善

部分醫(yī)學(xué)院校的科研創(chuàng)新教育體系仍未完全建立，缺乏統(tǒng)一的管理架構(gòu)[11]。從表面上看，學(xué)校許多學(xué)院、相關(guān)部門均會舉辦各類科研創(chuàng)新教育活動，如學(xué)術(shù)沙龍、科研講座、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育會等。然而由于缺乏統(tǒng)籌，各種資源得不到有機(jī)整合，無法發(fā)揮其最大的效能，從而導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生缺乏接觸科研創(chuàng)新的路徑[12]。

2 醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)科研創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)生協(xié)同路徑的模式探討

本科教育在高層次人才培養(yǎng)體系中具有基礎(chǔ)性作用。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在本科教育階段重視醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，協(xié)同發(fā)力，激發(fā)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新興趣，提升科創(chuàng)新能力，加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)，建立協(xié)同培養(yǎng)體系。

2.1 提升教育理念，優(yōu)化科創(chuàng)培養(yǎng)模式

理念創(chuàng)新是深化高等醫(yī)學(xué)教育改革的前提與關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把培養(yǎng)具備較強(qiáng)科創(chuàng)能力、科學(xué)精神的人才作為科研創(chuàng)新教育的定位目標(biāo)，切實將其融入人才培養(yǎng)的全過程[13]。就醫(yī)學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)而言，改“唯成績論”為涵蓋科研創(chuàng)新能力評價的多元評價體系，有助于激勵醫(yī)學(xué)生主動參與科研創(chuàng)新，從而培養(yǎng)其優(yōu)秀的批判性思維和學(xué)術(shù)精神[14]。

在課程設(shè)置上，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注重科研創(chuàng)新教育的連貫性、階段性。開設(shè)專項的科研創(chuàng)新課程，要求內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)通識課、科創(chuàng)專業(yè)課、科創(chuàng)實踐課等，課程設(shè)計覆蓋科創(chuàng)的全過程，進(jìn)而提供醫(yī)學(xué)生全面、系統(tǒng)的科創(chuàng)指導(dǎo)。同時，科研創(chuàng)新課程也應(yīng)注意知識傳授的階段性。對于低年級本科生，應(yīng)以培養(yǎng)科創(chuàng)興趣為主，通過案例分析、背景引入等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生主動參與科研創(chuàng)新，在不斷地調(diào)研與實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并從文獻(xiàn)閱讀中了解研究現(xiàn)狀。對于中等年級本科生，科創(chuàng)教育應(yīng)更多培養(yǎng)他們解決問題的能力，如教授實驗方法，提出解決方案等。對于高年級本科生，科創(chuàng)教育須與就業(yè)、升學(xué)等相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生發(fā)表科學(xué)論文，申請發(fā)明專利，并提供必要的經(jīng)費支持[15-16]。

在教學(xué)方法上，除了必要的理論教學(xué)，對醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)模式還可以針對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行拓展教學(xué)，使得課內(nèi)課外理論有機(jī)融合，進(jìn)一步激發(fā)交叉思維，加深對所學(xué)知識的理解[17]。從書本、教材教學(xué)拓展到期刊學(xué)習(xí)、案例解讀；從線下直接授課延伸到網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)、實地環(huán)境尋訪，拓寬教學(xué)方法的維度有助于醫(yī)學(xué)生保持盎然的科創(chuàng)興趣，培養(yǎng)他們對科研創(chuàng)新更立體、豐富的認(rèn)識。同時，在原先“導(dǎo)師—學(xué)生”縱向教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)“學(xué)生—學(xué)生”橫向教學(xué)模式，以小組為單位開展科研創(chuàng)新教育[18]。對于教師而言，變“灌輸式”教育模式為“引導(dǎo)式”，有助于開發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力[19]。就醫(yī)學(xué)生而言，通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，能夠增強(qiáng)創(chuàng)新協(xié)同的團(tuán)隊精神，互通有無的溝通意識，不斷在與團(tuán)隊成員的交流、協(xié)作中確定自身的價值定位。此外，要增強(qiáng)現(xiàn)有科研活動質(zhì)量、豐富第三方實踐平臺，建立課外講座邏輯體系，拓展學(xué)生創(chuàng)新平臺，不再將教學(xué)課堂局限在教室與實驗室，而是向研究所、醫(yī)院、社會延伸，借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大趨勢，鼓勵跨院系交流與合作，采用群體化、社群型的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方式，努力實現(xiàn)彎道超越，跨越式發(fā)展。

2.2 建立保障機(jī)制，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

建立一支理論水平高、實踐能力強(qiáng)、高質(zhì)量高素質(zhì)的教師隊伍是開展科研創(chuàng)新教育中不可或缺的一環(huán)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)努力建設(shè)專業(yè)素質(zhì)優(yōu)異、專兼結(jié)合的科創(chuàng)教師隊伍[20-21]。

一方面，要主動吸納優(yōu)秀校內(nèi)導(dǎo)師。充分利用醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師資源，遴選在專利發(fā)明、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)業(yè)成果、競賽指導(dǎo)等方面有著突出表現(xiàn)的老師吸納到導(dǎo)師庫中，盡可能覆蓋學(xué)校的全部專業(yè)與多個研究方向，豐富導(dǎo)師庫，使科創(chuàng)教師隊伍的建設(shè)更加穩(wěn)定。

另一方面，應(yīng)建立完備的人才引進(jìn)機(jī)制。受醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科限制，學(xué)生在創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和商業(yè)化上往往需要更多的專業(yè)指導(dǎo)。因此，以校團(tuán)委為中心的各單位應(yīng)充分利用校外資源，聘請優(yōu)秀企業(yè)家、企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員和社會孵化機(jī)構(gòu)專家等擔(dān)任科研創(chuàng)新兼職教師，結(jié)合其自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷講解企業(yè)知識、傳播商業(yè)思想、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，補(bǔ)充大量的校外兼職導(dǎo)師，緩解高?？蒲袆?chuàng)新教育專職教師短缺的師資壓力，從而彌補(bǔ)醫(yī)科院校學(xué)生在創(chuàng)新實踐方面的不足，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新意識和能力[22]。

此外，導(dǎo)師間的雙向交流也必不可少。校內(nèi)導(dǎo)師具有醫(yī)科專業(yè)優(yōu)勢，校外導(dǎo)師具有創(chuàng)業(yè)知識儲備，兩類導(dǎo)師間的雙向交流是優(yōu)化科研創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)的有效途徑。校內(nèi)校外的科創(chuàng)導(dǎo)師以課題研究項目為橋梁，進(jìn)行長期的項目跟蹤合作。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師定期前往企業(yè)實地參觀，了解企業(yè)的管理、運作、研發(fā)等多個環(huán)節(jié)，豐富實踐經(jīng)驗，拓寬成果轉(zhuǎn)化思路，從商業(yè)模式角度思考創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，以便更好地向?qū)W生傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。同時，校外科創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊在項目的長期跟蹤過程中，也應(yīng)學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)知識，加深對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的理解，進(jìn)而提高在醫(yī)學(xué)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化上的專業(yè)度。兩類導(dǎo)師的雙向交流和定期培訓(xùn)，對于建設(shè)一支專兼結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并重的科創(chuàng)教師隊伍有著重要的作用。

最后，完善的考核獎懲制度是建設(shè)教師隊伍的必備基礎(chǔ)。對科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師進(jìn)行過程性評價，不完全以成果論高低，減少功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，更多以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新素養(yǎng)為目的，切實提高導(dǎo)師帶教質(zhì)量。同時，醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新工作成果應(yīng)納入教師教學(xué)工作考核體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動等方面有著突出表現(xiàn)的老師和學(xué)生實施獎勵，從而提高參與科研創(chuàng)新實踐的積極性與主動性。

2.3 聯(lián)通多方資源，建立協(xié)同培養(yǎng)體系

目前，醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式較為固定，各相關(guān)部門僅僅依照單一的科研活動被動完成所應(yīng)承擔(dān)的配屬工作，學(xué)生及各部門之間缺少有效溝通，相關(guān)部門不能對學(xué)生的高級需求和培養(yǎng)體系出現(xiàn)的問題進(jìn)行敏銳的感知并作出引導(dǎo)反應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)模式不能更好地發(fā)揮效能[23]。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)打開思維，建立由校團(tuán)委主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，導(dǎo)師、學(xué)工處、教務(wù)處和學(xué)院及第三方平臺（如各個醫(yī)院、重點實驗室等）環(huán)繞的大協(xié)同培養(yǎng)體系。

學(xué)校團(tuán)委牽頭主持協(xié)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)模式方案，建立可持續(xù)培養(yǎng)循環(huán)和科研人才與資源儲備庫，組織學(xué)生參與科研活動、收集有效反饋，并作為總的宣傳平臺吸引更多有志于參與醫(yī)學(xué)科研學(xué)習(xí)的學(xué)生了解、參與；導(dǎo)師、學(xué)工處、教務(wù)處和學(xué)院應(yīng)積極配合校團(tuán)委的工作，各部門要做好定期聯(lián)席會議。同時，定期座談會、深入訪談等形式收集學(xué)生反饋意見不斷調(diào)整，共同提高學(xué)生醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的第三方專業(yè)平臺與導(dǎo)師資源質(zhì)量和學(xué)習(xí)活動質(zhì)量，共同解決培養(yǎng)模式問題，在完成好本職工作的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)工作責(zé)任感和靈活性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍也需要多個平臺共同營造，多方資源共同促進(jìn)。為加強(qiáng)協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐組織，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)科研成果產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化[24]。校企合作是科研創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)協(xié)同路徑向外拓展的重要維度。學(xué)?？梢酝ㄟ^產(chǎn)學(xué)合作共建項目庫、導(dǎo)師庫、基金庫，以及項目孵化平臺和師資培養(yǎng)平臺等，在高校與企業(yè)之間構(gòu)建一個共享資源信息的網(wǎng)絡(luò)平臺。高校應(yīng)充分挖掘、整合各類資源，利用企業(yè)層面的平臺和資金支持，為學(xué)生創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實踐提供針對性的支持和高效的平臺。

同時，科研創(chuàng)新教育具有較強(qiáng)的實踐性和時代性，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)做到“以賽促學(xué)”，將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”（簡稱“大創(chuàng)”）以及“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”（簡稱“挑戰(zhàn)杯”）與協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式相結(jié)合，提高學(xué)生參與創(chuàng)新競賽活動的積極性[25]。通過“大創(chuàng)”作為協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式師生活動的有利活動載體，以“挑戰(zhàn)杯”作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)激勵目標(biāo)，建立可持續(xù)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)循環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識、建立完整科研思維，實現(xiàn)人才儲備與二次激發(fā)[26]。此外，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開展配套的系列活動，包括科研實驗訓(xùn)練、重點實驗室與科研創(chuàng)新基地的參觀學(xué)習(xí)、小組交流討論、校內(nèi)科創(chuàng)競賽、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problem-based learning，PBL）等[27]。

3 醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐

以南京醫(yī)科大學(xué)為例，學(xué)校團(tuán)委牽頭實施了基于本科生科研興趣小組的導(dǎo)師制，同時將學(xué)校師生反饋意見進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合其他高校先進(jìn)做法，提出可行改進(jìn)措施，實現(xiàn)動態(tài)良性循環(huán)。通過基礎(chǔ)科研訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備科研思維能力，為下一階段的科學(xué)研究提供基礎(chǔ)。同時，利用教學(xué)方法的改革來培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，完善質(zhì)量保障，修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

學(xué)校整合部門職能，明確培養(yǎng)科研創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)建各部門協(xié)同合作的培育體系。校團(tuán)委作為統(tǒng)籌實施的主要部門，既要優(yōu)化制定以科研創(chuàng)新能力為核心的實踐課程體系，更要搭建平臺，管理各項科創(chuàng)活動，保障計劃的有效執(zhí)行。在體系建立方面，需要關(guān)注“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向管理制度的落實。校團(tuán)委應(yīng)制定導(dǎo)師遴選的具體細(xì)則，要求導(dǎo)師因材施教，充分了解學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等具體情況并結(jié)合實際開展相應(yīng)的科研活動；同時每半年進(jìn)行導(dǎo)師與學(xué)生的雙向評價考核，引導(dǎo)建立優(yōu)秀的科研創(chuàng)新師資隊伍。

學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處等各部門和各學(xué)院作為協(xié)同體系中的重要組成部分，也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的組織職責(zé)。教務(wù)處是學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極組織學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，并根據(jù)課題的創(chuàng)新性、重要性及可實施性等方面進(jìn)行評審遴選，對于優(yōu)秀的科創(chuàng)項目提供相應(yīng)配套經(jīng)費支持，全額報銷論文發(fā)表版面費等。教務(wù)處也應(yīng)持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，提倡以科研為導(dǎo)向的教學(xué)法（research－based learning，RBL），以科研任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維[28]。此外，各學(xué)院也應(yīng)做好科創(chuàng)政策的宣傳工作，合理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣，通過了解導(dǎo)師及研究方向，進(jìn)行雙向選擇。

作為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的直接培養(yǎng)者，帶教導(dǎo)師無疑在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起到至關(guān)重要的作用。導(dǎo)師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研思維，個性化指導(dǎo)學(xué)生的科研活動[29]。導(dǎo)師可以安排學(xué)生從查閱課題相關(guān)的中英文文獻(xiàn)做起，協(xié)助學(xué)生將自身興趣與導(dǎo)師研究方向相結(jié)合，進(jìn)行課題申報，督促學(xué)生利用寒暑假或課余時間進(jìn)行實驗、完成課題、撰寫研究論文，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，科研能力。

隨著學(xué)校組織力度的增強(qiáng)以及各部門的協(xié)同配合，學(xué)生與教師的科研創(chuàng)新積極性逐步得到調(diào)動，學(xué)校本科生發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量逐年上升，并在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類比賽中榮獲佳績。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)是一門集科研探索與臨床實踐于一體的學(xué)科。隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，民眾對健康的需要也越來越高，醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新在醫(yī)學(xué)高等教育中占據(jù)著愈發(fā)重要的地位[30]。因此，醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展的趨勢，轉(zhuǎn)變工作思路，努力做好各部門整合與協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的同時提升科研創(chuàng)新思維與能力，不斷完善以學(xué)生發(fā)展為中心的醫(yī)學(xué)教育體系，為國家的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。