李朝霞

作業(yè)是教師課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是教學(xué)知識內(nèi)容的延續(xù)和補充，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師掌握學(xué)生的具體課堂學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計一般以教師為主導(dǎo)，重視成果測驗和群體考查結(jié)果，缺乏趣味性，且在一定程度上忽略了學(xué)生的個體化發(fā)展需要。高中化學(xué)特色作業(yè)設(shè)計，以“生活中的化學(xué)”為主題，可以改變單一以書面測驗和考試等方式檢查學(xué)生的化學(xué)知識和技能掌握情況的現(xiàn)狀，取而代之以生活化教學(xué)和多種評價方法和評價手段，綜合評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價值觀的變化。因此，文章基于高中化學(xué)特色作業(yè)設(shè)計，以將生活問題化學(xué)化、評價方法多元化的作業(yè)設(shè)計方式，來使學(xué)生體會生活與化學(xué)之間的關(guān)系，增強化學(xué)生活教學(xué)的趣味性，挖掘?qū)W生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)潛力。

一、 生活化趣味型作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，化學(xué)知識來源于實際生活，同時又為學(xué)生的實際生活服務(wù)。在高中化學(xué)特色作業(yè)設(shè)計的過程中，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，通過增設(shè)趣味化生活作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的化學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師可從以下三個角度出發(fā)，來體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在實際生活中的魅力，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動。

(一)化學(xué)題干的生活化體現(xiàn)化學(xué)趣味性

化學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，在題干部分可適當增加生活內(nèi)容，以此來使學(xué)生通過題干閱讀，自我構(gòu)思創(chuàng)建出簡要的生活情境。在簡要的生活情境中，能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況進行具體考察，且能夠為學(xué)生提供問題解決思路，促使學(xué)生通過生活情境來對化學(xué)具體問題產(chǎn)生思考，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)題目的創(chuàng)新性。舉個例子來說，在化學(xué)題干設(shè)計的過程中，有意識地加入生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)小故事、化學(xué)在實際生活中的趣味應(yīng)用等，鼓勵學(xué)生在題干部分積極思考，通過聯(lián)想和推測等學(xué)習(xí)方式，進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，循序漸進完成作業(yè)學(xué)習(xí)目標。

(二)簡單家庭型實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力

高中階段的化學(xué)實驗種類繁多，有的需要在實驗室中借助專業(yè)工具完成，有些具備危險性學(xué)生無法自主完成，還有一部分來源于學(xué)生的日常生活，簡單的布置和設(shè)計學(xué)習(xí)即可使學(xué)生自主探究實驗中的樂趣。教師在作業(yè)布置的過程中，應(yīng)篩選出具有趣味性的簡單家庭型實驗，使學(xué)生能夠利用家庭中常見的材料和物品，自主進行家庭版的作業(yè)實驗活動，以此來對學(xué)生的動手實驗?zāi)芰M行綜合性培養(yǎng)。如簡單的家庭實驗版作業(yè)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力為目標，組織學(xué)生探究暖水瓶除垢的方法，運用化學(xué)知識鑒別廚房中的白色粉末，如小蘇打、純堿的區(qū)分，利用化學(xué)實驗觀察不同的實驗現(xiàn)象，進行不同物質(zhì)的區(qū)分，觀察化學(xué)現(xiàn)象記錄實驗過程，并實驗結(jié)果進行總結(jié)和分析。

(三)學(xué)生生活化作業(yè)形式的多樣化設(shè)計

為提高高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的趣味性，教師可從作業(yè)形式角度入手，以不同的作業(yè)設(shè)計形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)布置形式，融入生活化作業(yè)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)能力。如在生活化作業(yè)設(shè)計的過程中，教師首先可根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為班級學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，以互幫互助的形式組織學(xué)生進行作業(yè)學(xué)習(xí)活動。作業(yè)設(shè)計以口頭交流互相說題解題的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)書面解題，組織學(xué)生互相交流生活中的化學(xué)，構(gòu)建場景內(nèi)容。為加深學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)印象，還可以角色扮演的形式來完成。如在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)這一知識點內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生根據(jù)自身認知和學(xué)習(xí)喜好，選擇扮演原子結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中的參與者，根據(jù)不同時間節(jié)點講述原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展內(nèi)容，并串聯(lián)起來構(gòu)成整個發(fā)現(xiàn)過程。這一作業(yè)設(shè)計形式較為新穎，可激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使學(xué)生將抽象內(nèi)容以生活化的形式表達出來，將化學(xué)知識融入為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和挑戰(zhàn)欲望，教師的生活化作業(yè)設(shè)計不應(yīng)拘泥于書面作業(yè)這一單一形式，而應(yīng)本著百花齊放的態(tài)度進行作業(yè)研發(fā)，如嘗試口頭作業(yè)布置，展示生活化作業(yè)創(chuàng)作成果，以教師、學(xué)生或小組為相互進行操作型作業(yè)展示等，以不同的群體作業(yè)展示活動，使學(xué)生能夠獲得獨立思考、合作學(xué)習(xí)和借鑒性學(xué)習(xí)精神，以此來豐富教師的作業(yè)布置形式，使生活化作業(yè)布置更具趣味性，加深學(xué)生的生活化作業(yè)學(xué)習(xí)體會。

二、 生活化思維型作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

作業(yè)練習(xí)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種重要方式，設(shè)計生活化思維型作業(yè)一般從兩點出發(fā)：一是結(jié)合生活化教學(xué)使高中化學(xué)知識場景化，結(jié)合思維導(dǎo)圖串聯(lián)化學(xué)知識內(nèi)容，在為學(xué)生營造具體生活場景的同時，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思維；二是在生活化作業(yè)設(shè)計的過程中，以臺階式組題的形式進行作業(yè)設(shè)計，秉持著循序漸進的作業(yè)設(shè)計態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，體現(xiàn)生活化思維型作業(yè)設(shè)計的有效性。

(一)場景化的思維導(dǎo)圖繪制

生活化思維型作業(yè)的布置與設(shè)計，可以以生活化場景為例，組織學(xué)生思考生活中的化學(xué)知識，利用生活場景中的化學(xué)現(xiàn)象，將化學(xué)知識串聯(lián)起來。如以生活化實驗為例，在實驗場景中記錄實驗過程，并將實驗過程繪制為思維導(dǎo)圖，以思維串聯(lián)實驗過程的形式，還原場景內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可結(jié)合生活化場景，串聯(lián)各化學(xué)知識點之間的聯(lián)系，并綜合利用生活化場景進行化學(xué)知識內(nèi)容的深入探究，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，有意識地在生活化作業(yè)設(shè)計的同時，為學(xué)生設(shè)計一些具有生活具體場景的題目，促使學(xué)生在場景思索的同時，對題目進行思考、總結(jié)與反思，通過繪制思維導(dǎo)圖等方式，探究化學(xué)知識點之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識來解決實際生活問題的能力。例如在“氧化還原反應(yīng)”一課的作業(yè)設(shè)計中，探究次氯酸的殺菌與漂白功效，在探究的過程中作業(yè)設(shè)計可以以氧化還原的思維導(dǎo)圖繪制的形式開展，組織學(xué)生推導(dǎo)不同強氧化劑的氧化和殺菌作用。如總結(jié)常見的強氧化劑，如三價鈷鹽、過硫酸鹽、過氧化物、重鉻酸鉀、高錳酸鉀、氯酸鹽、發(fā)煙硫酸、硝酸、氯氣、氟氣等，并對強氧化劑的還原進行分類，以氧化還原劑在生活中的實際用途進行思維導(dǎo)圖的繪制，以應(yīng)用場景串聯(lián)化學(xué)知識內(nèi)容。

(二)生活化臺階式題組設(shè)計

化學(xué)知識點內(nèi)部均存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，因此生活化的作業(yè)設(shè)計不僅要體現(xiàn)作業(yè)的生活性特性，還應(yīng)串聯(lián)各知識點之間的聯(lián)系，觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并綜合利用臺階式題組的作業(yè)設(shè)計方式，以橫向思維多元化培養(yǎng)、縱向思維深入性發(fā)展為作業(yè)設(shè)計目標，循序漸進由簡至難地幫助學(xué)生整理化學(xué)知識，通過有效的生活化作業(yè)設(shè)計，以臺階式題組的設(shè)計方式，整合化學(xué)知識點，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識探究化學(xué)本質(zhì)。通過這一作業(yè)設(shè)計方式，既能加深化學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，又能開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識與解決實際問題的方法，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思維，減輕學(xué)生的畏難學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生找到適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，進而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。例如在“鐵及其化合物”一課的作業(yè)設(shè)計中，首先結(jié)合實際生活使學(xué)生掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)，如氧化還原特性，設(shè)計鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化實驗，促使學(xué)生在實驗過程中觀察變化。結(jié)合鐵的氧化物和氫氧化物進行作業(yè)設(shè)計，最后使學(xué)生掌握鐵離子的檢驗方法。在這一過程中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)首先組織學(xué)生回憶生活中常見的鐵材料，深入探究結(jié)合鐵的氧化還原反應(yīng)，判斷氧化劑與還原劑，綜合探究結(jié)合實際生活思考鐵銹的生成過程，觀察鐵與鹽酸的反應(yīng)，以觀察鐵離子的顏色變化得出相關(guān)實驗結(jié)果。教師以題組的方式進行作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生在掌握鐵的性質(zhì)的同時，結(jié)合實際生活循序漸進掌握鐵離子的實驗反應(yīng)。

三、 生活化探究型作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能

化學(xué)來源于生活，且為我們的實際生活服務(wù)，因此在生活化探究型作業(yè)設(shè)計的過程中，為激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的綜合性和科學(xué)性，可從家庭、社會、生活等多個層面出發(fā)，將書本知識與生活之間的聯(lián)系以探究型作業(yè)布置的形式，促使學(xué)生在趣味性知識學(xué)習(xí)的過程中，深入研究與探討化學(xué)問題，提高學(xué)生求知欲望，進而促使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師有效地引導(dǎo)與設(shè)計，幫助學(xué)生解決缺乏化學(xué)實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗等的問題，幫助學(xué)生探究真正意義上的化學(xué)世界。

(一)生活化的趣味魔術(shù)實驗設(shè)計

高中化學(xué)中有很多趣味性實驗，其變化難以用常理來解釋，只能從科學(xué)的角度出發(fā)，給予專業(yè)的化學(xué)解釋，部分實驗可以被稱為“魔術(shù)實驗”，如常見的化學(xué)實驗中的顏色變化、燃燒的變化和沉淀反應(yīng)等。在作業(yè)設(shè)計中教師可將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識以化學(xué)魔術(shù)的形式進行有效展現(xiàn)，以此來加深學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)印象和對化學(xué)知識的理解。例如在學(xué)習(xí)《離子反應(yīng)》一課內(nèi)容時，為探究學(xué)習(xí)離子反應(yīng)條件，以鹽酸鹽反應(yīng)條件為例，在反應(yīng)過程中會生成沉淀物、水或氣體。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，一般以多次默寫和陳述的方式，要求學(xué)生對驗算反應(yīng)過程和離子反應(yīng)條件進行死記硬背。在新型的魔術(shù)作業(yè)實驗設(shè)計中，教師可以嘗試通過生活化的趣味魔術(shù)實驗設(shè)計，來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)生在探究中開展深入化的課堂學(xué)習(xí)活動。如以清水和牛奶為例，以魔術(shù)作業(yè)設(shè)計、魔術(shù)表演和表演揭秘的形式進行作業(yè)設(shè)計。鼓勵學(xué)生思考牛奶變清水的反應(yīng)條件，并在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時，初步思考實驗過程。組織學(xué)生進行實驗驗證，記錄實驗過程，并在實驗完成后進行實驗學(xué)習(xí)討論。在這一作業(yè)設(shè)計中，以學(xué)生生活中常見的事物進行舉例，結(jié)合事物的化學(xué)特征，改變傳統(tǒng)提問和作業(yè)死記硬背的教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計提升化學(xué)作業(yè)品質(zhì)。

(二)常見生活中的家庭實驗設(shè)計

實驗是化學(xué)的主要學(xué)習(xí)方法之一，在家庭作業(yè)設(shè)計中引入家庭實驗，常見生活中的家庭實驗設(shè)計，以化學(xué)實驗設(shè)計的形式，幫助學(xué)生區(qū)分性質(zhì)類似的化學(xué)物質(zhì)。如廚房中除水垢的除雜實驗，通過家庭版的實驗設(shè)計，加深學(xué)生對化學(xué)性質(zhì)的理解。如在學(xué)習(xí)電解食鹽水的化學(xué)實驗原理后，可結(jié)合生活中常見的實驗，組織學(xué)生制作消毒水，探究消毒水的制作原理，豐富學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)感受。在電解食鹽水的實驗原理學(xué)習(xí)中，為增進學(xué)生的理解，可布置簡單家庭版作業(yè)，提高學(xué)生的化學(xué)實驗可選擇性。如作業(yè)布置中可以以碳棒寫字、制作消毒液和除垢探究等多個實驗設(shè)計，學(xué)生可根據(jù)自身喜好選擇實驗練習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生的家庭實驗練習(xí)，并組織學(xué)生記錄實驗過程提交實驗學(xué)習(xí)報告，有針對性地進行分組分類匯報，通過作業(yè)設(shè)計積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識的同時，綜合提高學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

四、 生活化主題型作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以生為本的教育思想，因此在高中化學(xué)課外作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)以為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為主，開展主題作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)積極性。

(一)同一主題的不同作業(yè)形式設(shè)計

在化學(xué)知識點學(xué)習(xí)的過程中，生活化內(nèi)容作業(yè)可以以主題型作業(yè)的形式進行設(shè)計，在同一主題的不同作業(yè)設(shè)計形式中，學(xué)生可自主選擇自己選擇的作業(yè)練習(xí)形式，進而增強學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)積極性，形成個性化教育。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)“乙醇與乙酸”一課時，為增進學(xué)生對乙醇內(nèi)容的理解，將乙醇主題學(xué)習(xí)生活化，并以“乙醇”為主題，組織學(xué)生以小組形式自主完成一份作業(yè)，作業(yè)形式和內(nèi)容不限，教師可為學(xué)生提供作業(yè)完成方向。如去搜集相關(guān)酒的品類和度數(shù)，不同酒類的價格和酒的含量，探究中國酒文化，了解酒的危害和益處，還可結(jié)合生活中酒駕、醉駕等實際生活場景，探究酒精檢驗方法，判定酒駕和醉駕標準，綜合學(xué)習(xí)后完成作業(yè)報告。學(xué)生可通過實踐搜集、網(wǎng)上資料搜集等方式，教師僅為學(xué)生提供作業(yè)學(xué)習(xí)主題和方向，學(xué)生可自主選擇自主完成。在同一主題下的不同作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生自主選擇的作業(yè)練習(xí)形式，為作業(yè)類型提供了更多可能，在這一作業(yè)設(shè)計下，教師可將學(xué)生被動地作業(yè)學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)化為主動探究，可提高學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生在課堂作業(yè)交流的過程中，講解探究學(xué)習(xí)過程，通過有效的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的交際能力與合作探究學(xué)習(xí)能力進行綜合培養(yǎng)，在提高學(xué)生問題解決能力的同時，提高學(xué)生的化學(xué)作業(yè)練習(xí)主動性。

(二)生活化主題作業(yè)的分層次設(shè)計

在實踐教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究學(xué)習(xí)能力不同，因此應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平來分層次地進行主題作業(yè)設(shè)計。既要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，又要能夠在由淺入深的作業(yè)設(shè)計中，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)感受到生活化主題作業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，跳一跳能夠夠得著下一個學(xué)習(xí)目標，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主題學(xué)習(xí)地位。在作業(yè)設(shè)計中，以知識能力提升、過程方法掌握、情感態(tài)度變化與價值觀發(fā)展為主要作業(yè)設(shè)計目標，對主題化作業(yè)設(shè)計進行分類，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”一課時，主題化作業(yè)設(shè)計可以以多樣化的形式進行設(shè)計，學(xué)生也可根據(jù)自身喜好挑選作業(yè)形式來進行綜合完成，教師在主題化作業(yè)多樣性設(shè)計的過程中，可對生活化主題進行層次性劃分。如基礎(chǔ)類主題化學(xué)習(xí)研究可以以基礎(chǔ)營養(yǎng)物質(zhì)的分類、基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫和內(nèi)在物質(zhì)轉(zhuǎn)化，進階性主題可以以基礎(chǔ)營養(yǎng)物質(zhì)對人體的作用研究，拓展性主題學(xué)習(xí)可以以新時代營養(yǎng)物質(zhì)的發(fā)展與探究為主，探究不同營養(yǎng)物質(zhì)對人體健康的影響。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生根據(jù)不同層次的主題作業(yè)，做資料搜集和整理工作，劃分層次性的階段學(xué)習(xí)目標和設(shè)計任務(wù)，為學(xué)生提供專業(yè)化的作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)作業(yè)學(xué)習(xí)進步。

五、 結(jié)語

總而言之，在生活化作業(yè)設(shè)計的過程中，教師首先應(yīng)對高中化學(xué)課本教材進行深入研究，以生活化的角度來看待課本教材內(nèi)容，進而將生活化作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生作業(yè)設(shè)計進行緊密銜接。以學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、技能提升和品質(zhì)提升為教學(xué)目標，將生活化作業(yè)設(shè)計以科學(xué)性、多元化和創(chuàng)新性的方式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)生活化學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生今后的化學(xué)知識和內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。