馬少青

（甘肅省臨夏市第二中學(xué)，甘肅臨夏 731100）

一、微課在初中道德與法治教學(xué)中的運用價值

微課是一種基于信息多媒體技術(shù)資源的教學(xué)工具，在初中道德與法治教學(xué)中運用微課，即教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，收集整理圖片、文本、影像等類型的多媒體材料，經(jīng)過信息軟件的編輯加工，形成碎片化、結(jié)構(gòu)化的微課件，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)微課件，引導(dǎo)學(xué)生開展思考、交流、探究等學(xué)習(xí)活動。微課的基本特征是時長短、主題突出、內(nèi)容豐富、信息集中，是突破課程教學(xué)重難點的制勝法寶。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和理論實踐研究，筆者將微課在初中道德與法治教學(xué)中的運用價值總結(jié)為如下三個方面：

第一，有助于調(diào)動學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)積極性。初中道德與法治課程知識理論性較強，給學(xué)生的認(rèn)知理解能力帶來一定考驗，加之傳統(tǒng)教學(xué)手段以說教和講授為主，致使學(xué)生參與道德與法治課程學(xué)習(xí)的態(tài)度趨向消極。將微課運用于初中道德與法治教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如教師在道德與法治理論知識教學(xué)中，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺收集相關(guān)的圖文資料制成微課件，將生澀的理論知識變得簡明易懂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課件中的真實事例，開展討論和交流，從而營建熱烈的課堂氛圍，促使學(xué)生更積極、更有活力地參與課程學(xué)習(xí)。

第二，有助于優(yōu)化道德與法治課堂探究模式。新課標(biāo)下的初中道德與法治教學(xué)，追求構(gòu)建探究式、互動式課堂，然而以往的探究活動方式較為單一，學(xué)生只能被動依賴教師的講解，缺少自主探究的機會和空間。微課是組織教學(xué)探究活動的好幫手，在初中道德與法治教學(xué)中運用微課，能夠切實優(yōu)化課堂探究模式，如在道德與法治教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師可以采用微課形式，為學(xué)生整理預(yù)習(xí)內(nèi)容、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和流程，然后組織學(xué)生按照微課的規(guī)劃，合作開展自主預(yù)習(xí)探究，通過互動實現(xiàn)對新課知識點的集體共建，這樣學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和探究能力都獲得強化，從而借力微課達(dá)到改進(jìn)道德與法治課堂探究模式的目標(biāo)。

第三，有助于學(xué)生透徹理解道德與法治課程知識。在傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)中，學(xué)生對課程知識的理解存在淺表化的問題，識記知識點大多采用死記硬背法，不僅容易遺忘，也很難充分領(lǐng)悟課程概念的本質(zhì)。在初中道德與法治教學(xué)中運用微課，對促進(jìn)學(xué)生透徹理解課程知識大有助益，如教師在講解較為艱深的課程概念或定義時，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索相應(yīng)的時政新聞、生活案例，將這些素材編制成微課展示給學(xué)生，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對新聞或案例展開分析，從中提煉、歸納得出課程要點概念和定義，這樣知識點講解的現(xiàn)實感、直觀性都顯著增強，從而提高學(xué)生對課程知識的理解速率和思維能力，形成深刻、扎實的記憶。

二、微課在初中道德與法治教學(xué)中的運用策略

（一）運用微課開展預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是初中道德與法治教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效預(yù)習(xí)能夠活化學(xué)生的思維和認(rèn)知，給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。現(xiàn)階段學(xué)生的道德與法治預(yù)習(xí)能力比較薄弱，教師分配預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通常走馬觀花式地瀏覽一遍教材，難以收獲預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。微課是引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的優(yōu)質(zhì)工具，在道德與法治教學(xué)中運用微課，教師應(yīng)該先從預(yù)習(xí)階段切入，根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計預(yù)習(xí)微課，組織學(xué)生按部就班地投入預(yù)習(xí)，了解新課要點、掌握預(yù)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生道德與法治自主預(yù)習(xí)能力，具體策略如下：

在道德與法治預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運用微課，教師在備課階段，應(yīng)該先做好預(yù)習(xí)微課設(shè)計工作。在設(shè)計預(yù)習(xí)微課時，教師可以采用Flash、PowerPoint、Authorware 等軟件，深入分析道德與法治教材后，收集與課程主題有關(guān)的圖片和短視頻素材，將素材插入預(yù)習(xí)微課的首頁，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時對課程主題產(chǎn)生直觀印象。在編輯預(yù)習(xí)微課的任務(wù)頁時，教師可以選擇顏色清新的界面模板和簡潔的宋體字，把預(yù)習(xí)任務(wù)和流程用序號逐一列出，具體任務(wù)包括合作熟悉教材、找出教材內(nèi)的要點概念和定義、記錄預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題等。在道德與法治課堂正式預(yù)習(xí)階段播放微課后，教師需要適度參與學(xué)生的預(yù)習(xí)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)思考和討論活動，如微課首頁播放主題圖和短視頻后，教師可以提問：“微課首頁內(nèi)容反映什么現(xiàn)象？你對這種現(xiàn)象有什么看法？”學(xué)生交流后反饋自身見解，這樣學(xué)生就大致了解新課主題。在播放預(yù)習(xí)微課的任務(wù)頁時，教師應(yīng)該指導(dǎo)各組按照每個任務(wù)項的標(biāo)號逐項預(yù)習(xí)，同時傳授相應(yīng)的預(yù)習(xí)技巧，如學(xué)生合作熟悉教材后，教師可以讓學(xué)生一邊討論、一邊劃出教材內(nèi)的要點概念和定義，劃完后再讓學(xué)生相互核對一下，看看是否有遺漏。在反饋微課預(yù)習(xí)問題時，較簡單的問題，教師可以鼓勵學(xué)生組內(nèi)、組際之間探討解決，如果是新課疑難問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教材或筆記上做好問題記錄，待新課精講階段統(tǒng)一解決，這樣在微課的引領(lǐng)下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力明顯提升，落實道德與法治教學(xué)的基本保障［1］。

（二）運用微課實施導(dǎo)入，激活學(xué)生的新課學(xué)習(xí)動機

好的開頭是成功的一半，導(dǎo)入在初中道德與法治課堂教學(xué)中占有緊要地位，以往教師引出新課主題過于平鋪直敘，致使課堂氣氛僵化，無法喚起學(xué)生的興趣和求知欲。微課具有導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，能夠有聲有色地為學(xué)生展示新課主題，適用于道德與法治課堂導(dǎo)入的優(yōu)化。因此，教師應(yīng)該著力運用微課實施教學(xué)導(dǎo)入，采用學(xué)生感興趣的信息資源制作微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微課導(dǎo)入情境，同時設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課內(nèi)容開展課堂討論，從而使課堂氣氛更加靈動，激活學(xué)生道德與法治新課學(xué)習(xí)動機，具體策略如下：

教師在道德與法治課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用微課，應(yīng)該根據(jù)課程主題，選用視頻、動畫等影像形式的微課素材，素材內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時教師還需要立足微課內(nèi)容，設(shè)計一系列的問題或話題，吸引學(xué)生參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的討論。如道德與法治課程主題和交友相關(guān)，教師就可以截取交友題材的電影或動畫片段，制成導(dǎo)入微課，學(xué)生觀看完微課后，教師提出導(dǎo)學(xué)問題：“同學(xué)們在生活中有知心朋友嗎？你們是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生立即分享自己的交友經(jīng)歷，隨后，教師再使用微課件為學(xué)生播放朋友之間鬧別扭的動畫片段，并提出問題：“和朋友相處過程中難免出現(xiàn)大大小小的矛盾，如何妥善處理這些矛盾呢？如何讓我們的友誼更長久呢？”學(xué)生都陷入思考，并迫不及待地想要了解建立和呵護友誼的方法，這樣通過趣味化微課導(dǎo)入，學(xué)生就順利探知新課主題并產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)和求知欲［2］。

（三）運用微課呈現(xiàn)案例，增強學(xué)生的知識領(lǐng)悟質(zhì)量

案例是初中道德與法治教學(xué)中最常用到的材料，能夠起到促進(jìn)學(xué)生思考分析、闡釋道理等作用，以往教師應(yīng)用的案例多數(shù)是文本形式，缺乏新穎元素和直觀性，削弱案例教學(xué)的功能和效用。微課依賴于優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)資源，很多文字版的道德與法治案例，都能在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索到相關(guān)的圖文、視頻案例。因此，教師在改進(jìn)初中道德與法治案例教學(xué)模式時，應(yīng)該運用微課呈現(xiàn)案例，將紙面案例優(yōu)化為真實、具象的視頻和圖文結(jié)合型案例，帶領(lǐng)學(xué)生開展案例分析活動，從而增強學(xué)生對道德與法治知識要點的領(lǐng)悟質(zhì)量，具體策略如下：

教師在道德與法治教學(xué)中運用微課呈現(xiàn)案例時，應(yīng)該根據(jù)所要講授的知識點，收集與之對應(yīng)的圖文和視頻類資源，采用PowerPoint 等軟件，將這些資源編輯成微課案例，資源選擇主要包括時政新聞、民生新聞、法治新聞、生活拍客以及各類新媒體短視頻等。如在關(guān)于維護秩序的道德與法治教學(xué)中，教師可以在新聞網(wǎng)站、新媒體平臺收集含有擾亂社會秩序行為的短視頻新聞案例，然后用微課形式向?qū)W生呈現(xiàn)新聞案例，學(xué)生初步了解案例內(nèi)容后，教師提出案例分析問題：“同學(xué)們，短視頻新聞案例中的人產(chǎn)生了哪些不良行為？這些不良行為對周圍人有哪些影響？對社會造成什么危害？”學(xué)生帶著問題對微課案例展開合作討論，幾分鐘后學(xué)生反饋：“視頻案例中的人擾亂社會公共秩序，影響周圍人的正常活動，阻礙有序、整潔、安全社會環(huán)境的建設(shè)?！苯處熂卧S學(xué)生分析結(jié)果后繼續(xù)問：“假如你是新聞案例中的人，你會如何約束自己在公共生活中的行為呢？”學(xué)生結(jié)合微課案例反映的社會規(guī)則，都表示自己會自覺遵守和維護社會規(guī)則，并闡明具體的行為和做法，這樣通過利用微課呈現(xiàn)新聞視頻案例，學(xué)生就深刻認(rèn)識到社會秩序和社會規(guī)則的關(guān)系，道德與法治案例分析能力和規(guī)則意識都獲得培養(yǎng)［3］。

（四）運用微課組織探究，鍛煉學(xué)生的合作探究技能

道德與法治是一門強調(diào)探究的科目，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和互動學(xué)習(xí)能力，是教師的首要任務(wù)之一。微課在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用場景極為廣泛，尤其適用于課堂探究活動的策劃和組織。因此，教師應(yīng)該延展微課的運用思路，加強采用微課設(shè)計開展花樣翻新的課堂探究活動，提升課堂教學(xué)互動性，從而鍛煉學(xué)生的合作探究技能，具體策略如下：

教師在道德與法治教學(xué)中運用微課組織探究時，應(yīng)該立足課程目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)需要，開發(fā)信息多媒體資源制作微課，在微課基礎(chǔ)上設(shè)計具有開放性、能吸引學(xué)生主動參與的探究活動，活動形式主要包括角色扮演、資料收集、觀點探討等。如在關(guān)于法治知識的教學(xué)中，教師可以先用微課為學(xué)生播放相關(guān)的法治新聞案例，然后組織學(xué)生以同伴群組為單位，根據(jù)法治案例微課的內(nèi)容，開展角色扮演形式的探究活動，重現(xiàn)案例中的情景，學(xué)生扮演活動結(jié)束后，教師再設(shè)置問題，引導(dǎo)各組學(xué)生交流分析法治新聞案例中包含的法律知識以及運用法律保障生活和權(quán)益的方法，從而借助微課增強道德與法治教學(xué)的探究質(zhì)量。再如，在資料收集形式的探究活動中，教師可以根據(jù)道德與法治教材內(nèi)容，利用微課為學(xué)生展示一則典型案例，學(xué)生探討并理解案例要點后，教師給學(xué)生提供多媒體設(shè)備，組織學(xué)生分組合作，在互聯(lián)網(wǎng)引擎中搜索和微課案例內(nèi)容類似的拓展資料，教師在其間指導(dǎo)學(xué)生篩選資料的方法，學(xué)生完成資料收集任務(wù)后，教師讓各小組學(xué)生分享獲取的資料，判斷資料內(nèi)容是否契合微課典型案例的主題，從而提高學(xué)生的合作探究能力和信息素養(yǎng)，發(fā)揮微課在道德與法治教學(xué)中的優(yōu)化探究效力［4］。

（五）運用微課歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

歸納總結(jié)是初中道德與法治教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，教師重視歸納總結(jié)，能夠健全學(xué)生的道德與法治知識網(wǎng)絡(luò)，避免學(xué)生遺留學(xué)習(xí)死角。微課的信息梳理和歸納功能極為突出，能夠幫助學(xué)生對課程要點進(jìn)行整體復(fù)盤，為此，教師應(yīng)該運用微課實施教學(xué)歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏，從而鞏固學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)效果，具體策略如下：

教師在道德與法治教學(xué)中運用微課歸納總結(jié)時，應(yīng)該將各項案例材料、圖片、短視頻、課程重點概念和定義等，集中整理到微課件之內(nèi)，如果課程理論知識較多，教師也可以用軟件編制思維導(dǎo)圖、概念圖等圖表，和其他學(xué)習(xí)材料一起插入微課件中。接下來，教師為學(xué)生播放囊括課程重要內(nèi)容的微課件，組織學(xué)生合作復(fù)盤和梳理，教師則采用問題導(dǎo)學(xué)法，檢測學(xué)生對各項知識點的掌握情況，如學(xué)生在回顧微課中的短視頻材料和概念圖時，教師可以設(shè)問：“這條短視頻中闡釋的道理和概念圖里的哪項概念相對應(yīng)？”學(xué)生思考并正確作答。待學(xué)生總體回顧微課后，教師再鼓勵學(xué)生反饋認(rèn)知不翔實的內(nèi)容，師生展開共同探討，進(jìn)行針對性的補充和答疑，從而提高道德與法治教學(xué)的歸納總結(jié)效率，培植學(xué)生的反思和歸納能力［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)中運用微課，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能優(yōu)化課堂探究模式，還能促進(jìn)學(xué)生透徹理解道德與法治課程知識。教師應(yīng)該將道德與法治教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和微課緊密結(jié)合，開發(fā)微課的優(yōu)勢和功能，加強運用微課開展預(yù)習(xí)、實施新課導(dǎo)入、呈現(xiàn)案例材料、組織課堂探究活動、改進(jìn)教學(xué)歸納總結(jié)方式，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和新課學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的知識領(lǐng)悟質(zhì)量與合作探究技能，培植學(xué)生知識梳理和反思意識，從而實現(xiàn)微課在道德與法治教學(xué)中的圓滿運用。