高菊龍

（甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣第三中學，甘肅臨夏 731408）

人物描寫在初中語文教學中占據(jù)重要地位，學生在語文閱讀理解和寫作中都涉及人物描寫的相關內容?，F(xiàn)階段學生人物描寫的語言素材和寫作經(jīng)驗都較為匱乏，致使作文中塑造的人物形象缺少生命力和感染力。為此，教師應當明晰語文人物描寫教學中存在的問題，針對人物描寫教學目標，延展閱讀和寫作相結合的思路，通過閱讀幫助學生接觸豐富的人物描寫范本，借力多樣化的寫作練習活動，促進學生對人物描寫技巧的內化和運用，從而提高人物描寫教學水準，下面筆者就對初中語文人物描寫教學展開淺析。

一、初中語文人物描寫教學中存在的問題

初中語文課程中的人物描寫教學，主要包括閱讀和寫作兩個板塊，閱讀板塊的人物描寫通常出現(xiàn)在記敘體裁的文學作品中，通過對人物容貌、神態(tài)、服裝、語言、心理等描寫，揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎和觀點；寫作板塊的人物描寫一般出現(xiàn)在學生寫作文刻畫人物形象時，通過運用人物描寫技巧，反映人物的性格、職業(yè)、經(jīng)歷、心理等特征，以達到展現(xiàn)人物精神面貌、深化作文主題等作用。現(xiàn)階段初中語文人物描寫教學效果不夠理想，經(jīng)過學情分析和理論實踐研究，筆者將教學中潛在的問題歸納為如下三個方面：

第一，學生缺乏充足的人物描寫閱讀經(jīng)驗。想要達成語文人物描寫教學目標，教師必須先保障學生積累充裕的人物描寫閱讀經(jīng)驗，使學生了解名家在作品中如何運用人物描寫以及人物描寫產(chǎn)生的表達作用、藝術效果等。目前初中語文人物描寫教學中存在的最突出問題，就是學生大多缺少相關閱讀經(jīng)驗，比如教師對教材中的人物描寫文本講解不夠精細或者沒有指導學生積累寫人物的點金詞句，這些都會導致學生對人物描寫文章閱讀理解不透徹，難以吸收其中的語言和寫作精髓，進而阻礙學生自主內化和運用人物描寫技巧。

第二，人物描寫教學手段比較單一。初中語文人物描寫教學強調教學手段的趣味性和多樣性，使學生感知人物描寫學習的新意，進而調動學生參與人物描寫探究的主動性。但是就目前的人物描寫教學而言，教師沿用的教學手段比較單一，很難滿足學生興趣愛好和能力發(fā)展需求，拿人物描寫的寫作教學來說，教師通常給學生設置文題或寫作對象后，就直接讓學生投入寫作，鮮少創(chuàng)設人物描寫情境或是提供輔助性的寫作材料，學生的想象力和發(fā)散思維都難以得到激活，無法創(chuàng)作出優(yōu)質的人物描寫作品，還會對人物描寫練習滋生不良的畏難情緒，這些都是教師人物描寫教學方法不夠創(chuàng)新所引發(fā)的弊病。

第三，人物描寫教學評價機制有待建立。評價是語文人物描寫教學中至關重要的環(huán)節(jié)，尤其在人物描寫的寫作訓練中，大部分學生人物描寫功底還不夠扎實，很難自主意識到寫作不足之處，需要有效評價幫助學生彌補不足。通過分析初中語文人物描寫現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)相匹配的評價機制尚未建立，比如學生在完成人物描寫作文后，教師一般選擇幾篇優(yōu)秀作文著重點評，缺少學生互評、自評等形式的評價總結，多數(shù)學生都得不到面批和指導，降低學生對人物描寫作文的反思和改進效率，這些都是語文人物描寫教學中亟待解決的問題。

二、初中語文人物描寫教學策略

（一）加強人物描寫閱讀分析，促進學生積累寫作經(jīng)驗

優(yōu)化初中語文人物描寫教學，教師加強人物描寫閱讀分析是第一位的。在現(xiàn)階段語文教材中，很多文章都含有人物描寫內容，是極為優(yōu)質的教學范本。為此，教師應該開發(fā)利用教材中的人物描寫文本，帶領學生細致研讀、分析文中的人物描寫語段，從詞匯、修辭、描寫角度等方面入手，點撥學生學習人物描寫的一般方法，同時指導學生摘記、積累精妙的人物描寫語言，從而促進學生閱讀理解，得到人物描寫經(jīng)驗的擴充，具體教學策略如下：

第一，加強分析人物描寫語言。在教材文章人物描寫的閱讀教學中，教師應該重點引導學生品析人物描寫語言，通過語言品析了解人物性格、形象以及作者的思想情感。如學生初讀一篇記敘文后，教師可以向學生提問：“同學們，這篇文章人物描寫的重點段落是哪段？你能劃出來嗎？”學生正確劃出后，教師追問：“這些段落主要寫人物的哪些方面？”學生分析后作答：“寫人物肖像/動作/語言/心理等?！本o接著，教師點撥學生品析人物描寫語言，從中提煉人物的性格特征。在這一步，教師應該鼓勵學生集思廣益，勇敢表述自身的語言品析見解，如學生認為文章人物性格內向，教師可以讓學生用文中的人物描寫語句加以說明，只要學生能找出印證人物性格的例句，就說明人物具備這一特質，即學生的見解正確，使學生體會到人物性格和人物描寫角度的多樣性。最后，教師再帶領學生分析人物描寫運用的修辭手法，學生答出修辭手法后，教師同樣讓學生舉出文章中的例句，并品味修辭手法對人物描寫產(chǎn)生的表達作用，包括使人物形象塑造更生動、突出人物性格、語言表達風趣幽默等，從而深化學生對課文人物描寫語言特色的理解和把握，初步實現(xiàn)人物描寫閱讀教學目標［1］。

第二，指導學生積累人物描寫語言。語文人物描寫教學的關鍵點在于培養(yǎng)學生積累人物描寫語言的意識和習慣。因此，在人物描寫文本閱讀中，教師還應該指導學生摘記好詞佳句。教師在具體指導中，可以讓學生準備單獨的摘記本，隨著人物描寫語言分析的深入，向學生傳授分類摘記和批注方法，拿一段人物描寫來說，教師可以指導學生按照肖像、動作、語言、心理、神態(tài)、細節(jié)等類目，條分縷析地摘記相應描寫語句，同時提醒學生從旁批注人物描寫語段運用的修辭手法及產(chǎn)生的表達作用，這樣學生日常查閱和參考起來更加便捷，從而擴充學生人物描寫語言和寫作經(jīng)驗儲備。

（二）實施人物描寫賞析比較，引導學生習得寫作技巧

初中語文人物描寫教學的重中之重是幫助學生掌握科學的人物描寫方法。以往教師利用一些優(yōu)秀的人物描寫范文，向學生講授寫作方法，缺乏相應的對比材料，學生難以深刻認知哪些人物寫作方法是有效的、可取的。比較式閱讀是一種新型教學手段，適用于語文人物描寫教學的寫作技巧指導，教師可以為學生遴選相同描寫對象、不同寫作手法的人物描寫語段，引導學生對人物描寫展開賞析和比較，對比哪個語段塑造的人物形象更加豐滿、立體，再跟進滲透對應的寫作技巧，從而使學生真正習得人物描寫方法，具體教學策略如下：

教師在實施人物描寫賞析比較時，應該先落實對語段材料的科學選擇，根據(jù)具體的描寫對象，教師可以分別選擇人物描寫比較簡略以及人物描寫內容豐富的語段，整理成人物描寫語段材料供學生賞析比較。如在人物外貌描寫教學中，教師可以在電子白板上出示一組對比語段，學生熟悉兩個語段的描寫內容后，教師提問：“同學們，比較這兩個人物外貌描寫段落，大家認為哪個語段寫得更好？為什么？”學生交流后紛紛反饋自己認為好的段落，反饋結果是一致的，學生都認為人物外貌描寫內容豐富的段落更勝一籌，理由是透過豐富的外貌描寫，能夠收獲關于描寫對象的更多信息，包括人物的身份、職業(yè)、性格、情緒等。緊接著，教師結合賞析材料向學生滲透人物描寫技巧，先提問引導學生分析優(yōu)質語段從哪幾個角度入手描寫人物外貌，學生討論后作答：“身高、五官、神情、著裝等?！苯處熥穯枺骸昂土硗庖粋€語段對比，這樣寫有何作用？”學生：“能夠幫助讀者全面了解人物，加深讀者對人物的印象?！边@樣通過人物描寫段落的賞析和比較，學生就掌握多角度描寫人物外貌的寫作技巧［2］。

（三）開展人物描寫觀察練習，啟發(fā)學生描摹人物細節(jié)

現(xiàn)階段學生在語文人物描寫探究中所面臨的主要困境是對人物細節(jié)的刻畫能力偏弱，在描寫人物細節(jié)時，學生大多三言兩語帶過，導致塑造出的人物形象太過扁平。學生對人物描寫細節(jié)的把控，源于對人物形象本身的深入觀察，這樣學生才能對人物形象的細節(jié)產(chǎn)生具體的感官印象，言之有物地進行人物細節(jié)描寫。因此，教師在優(yōu)化初中語文人物描寫教學時，應該加強開展人物描寫觀察練習，為學生展示人物肖像、照片或視頻，組織學生合作觀察、表述人物的細節(jié)特征，啟發(fā)學生用寫作的方式描摹人物細節(jié)，從而強化學生人物描寫的細節(jié)刻畫能力，具體教學策略如下：

教師在開展人物描寫觀察練習時，應該優(yōu)選生活中常見的、典型的人物形象素材，包括生活中的勞動者、醫(yī)務工作者等，素材形式可以是人物照片、畫作、視頻等。如在以勞動者為主題的人物描寫觀察練習中，教師可以在電子白板上為學生展示4-5 張不同職業(yè)勞動者的照片，然后發(fā)布觀察任務：“同學們，請大家以小組為單位，任選一張人物照片，動用你們的慧眼，合作找出照片中人物形象的突出細節(jié)。”學生參與人物形象細節(jié)觀察期間，教師需要指導學生遵循一定的順序進行觀察，如先觀察人物的長相、衣著、姿態(tài)，再觀察人物的皮膚紋理、神情、服裝的成色、手中的勞動工具等細部特征。學生交流表述人物照片細節(jié)觀察成果后，教師提出問題：“同學們，勞動者身上通常具備哪些精神品質？”學生思考后作答：“勤勞、樸實、甘于奉獻……”教師嘉許學生回答后，就可以啟發(fā)學生開展微作文寫作，指導學生圍繞勞動者典型的精神品質，在微作文中有選擇、有重點地描摹所選照片的人物細節(jié)，如學生想要突出勞動者的勤勞品質，教師可以指導學生重點刻畫人物的皺紋、手上的繭、工裝等細節(jié)，這樣學生人物細節(jié)描寫就能做到以形傳神、形神兼?zhèn)洌?］。

（四）創(chuàng)設人物描寫練筆情境，鍛煉學生實踐創(chuàng)作能力

初中語文人物描寫教學的核心目標是鍛煉學生實踐運用人物描寫閱讀經(jīng)驗的能力，增強學生的人物描寫質量。因此，教師應該大力探索人物描寫教學的讀寫遷移路徑，當學生在人物描寫閱讀中獲取語言素材和寫作技巧后，再創(chuàng)設有趣有味的練筆情境，引導學生內化運用人物描寫閱讀收獲，從而鍛煉學生實踐創(chuàng)作能力，達成人物描寫的讀寫遷移目標，具體教學策略如下：

在基于讀寫遷移創(chuàng)設人物描寫練筆情境時，教師應該根據(jù)具體的人物描寫文章和內容，創(chuàng)設仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)意寫作等形式的習作情境。如學生閱讀學習的人物描寫文章中，有一段外貌描寫非常精彩，教師就可以在白板上呈現(xiàn)幾幅相似的人物肖像，讓學生仿照閱讀文本中的人物描寫視角和方法，任選一幅人物肖像進行仿寫訓練。學生仿寫之前，教師可以讓學生合作回顧閱讀文本中作者選用的典型細節(jié)、人物描寫順序以及運用的修辭手法。學生開展人物形象仿寫過程中，教師應該提醒學生精心錘煉詞句，巧妙運用修辭，仿原文的人物描寫手法，盡量避免出現(xiàn)雷同的詞匯和句子，同時啟發(fā)學生適度融入個性化想象，比如透過人物肖像的外貌觀察，增添一些人物心理描寫，這樣通過人物仿寫練筆，學生對人物描寫的實踐創(chuàng)作能力和獨創(chuàng)精神都能得到發(fā)展［4］。

（五）重視人物描寫評價總結，驅動學生完善寫作不足

教師優(yōu)化人物描寫教學的評價總結機制，主要針對學生的人物描寫作文和各類練筆作品。如學生在創(chuàng)作完成一篇人物描寫作文后，教師可以組織學生3—4 人一組交換互評作文，教師在白板上出具評價指標，包括人物描寫語言是否生動、細節(jié)刻畫是否到位、人物的性格特點是否鮮明以及人物描寫內容是否契合作文的主旨，等等。學生互評期間，教師可以指導學生用眉批的方式點評同伴的人物描寫語言，在作文的末尾參照評價指標，用簡練評語概括人物描寫的優(yōu)點和不足。作文返還到創(chuàng)作者手中后，教師鼓勵學生認真審讀同伴給出的眉批和評語，同時發(fā)動學生進行自評，這一步主要是讓學生反思同伴指出的不足是否存在，若存在，教師可以指導學生針對不足，對人物描寫作文進行修改和潤色，從而促進學生寫作反思和經(jīng)驗總結，實現(xiàn)對語文人物描寫教學的全過程優(yōu)化［5］。

三、結語

綜上所述，現(xiàn)階段初中語文人物描寫教學中存在的問題，主要是學生缺乏充足的人物描寫閱讀經(jīng)驗、教師沿用的人物描寫教學手段比較單一以及人物描寫教學評價機制有待建立。教師應該加強人物描寫閱讀分析，促進學生積累語言和寫作經(jīng)驗；實施人物描寫賞析比較，引導學生習得寫作技巧；開展人物描寫觀察練習和練筆活動，啟發(fā)學生描摹人物細節(jié)，增強學生的實踐創(chuàng)作技能；同時優(yōu)化人物描寫教學的評價總結機制，驅動學生反思和完善寫作不足，從而大幅度提升人物描寫教學水準。