王西川

（甘肅省莊浪縣教育局教育教研所，甘肅莊浪 744699）

語文學(xué)科不僅是傳承中華文明的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要渠道，其在教育體系中的關(guān)注度越來越高，社會上關(guān)于語文教育改革、教育理念創(chuàng)新、方法實(shí)踐等研究和建議也越來越多，由此一批新穎的語文教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，多元化教學(xué)就是其中之一。多元化教學(xué)是采用多種教學(xué)手段的多角度教學(xué)活動，能夠最大限度調(diào)動參與者的主動性，促使教師更投入地教、學(xué)生更積極地學(xué)，以達(dá)到構(gòu)建高效語文課堂、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。那么，中學(xué)語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用該從何著手呢？

一、分析學(xué)情，發(fā)展多元化教學(xué)思維

教師的思維對教學(xué)活動的開展有著導(dǎo)向作用，因此教師一方面要深入學(xué)生、了解學(xué)情，即掌握每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，包括字詞基礎(chǔ)、文學(xué)常識、閱讀理解、寫作能力以及是否喜歡語文等，做到心中有數(shù)；另一方面要依托學(xué)情著力發(fā)展自身的多元化教學(xué)思維，不斷探索常規(guī)思路以外的教學(xué)方式，具體做法有：

首先，更新理念，摒棄唯成績論。受應(yīng)試教育影響，考試成績一直是各方關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生為了考個(gè)好成績死記硬背各種知識點(diǎn)，教師為了有個(gè)好成績則采用填鴨式教學(xué)，恨不得將自己平生所學(xué)全部灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里，但結(jié)果往往適得其反。因此教師必須要摒棄“唯成績論”的刻板思想，摒棄僵化、單一的教學(xué)方法，面對不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)手段，不僅要傳授語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、情感與道德等多方面能力，致力于發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

其次，開闊眼界，豐富教學(xué)方法。新穎的教學(xué)手段、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，給教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)探索創(chuàng)造了條件。語文教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱專家學(xué)者的文章，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，也可以聽一聽高級教師的公開課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺與不同地區(qū)的教師進(jìn)行溝通，在思想的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的交流中探索更多的教學(xué)方法；同時(shí)也要積極參與線下教研活動，通過集體備課、講評課、講座等各種形式接觸更豐富、更完善、更貼近實(shí)際的教學(xué)方法，不斷開闊眼界，為多元化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

最后，以生為本，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主要參與者，多元化教學(xué)離不開學(xué)生的配合，因此教師一是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們對語文學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，分析其不愿意學(xué)習(xí)的原因，以便對癥下藥、提高其學(xué)習(xí)主動性；二是要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕT發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲望，讓他們主觀上愿意學(xué)習(xí)語文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極提問，鼓勵他們發(fā)散性學(xué)習(xí)語文、保持其思維的活躍性，依托教師的正向評價(jià)帶動學(xué)生保持長盛不衰的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而真正愛上語文。

二、探索完善，創(chuàng)新多元化教學(xué)方法

多元化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)乃是將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，以貼近學(xué)生實(shí)際的多角度、多層次的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的大語文思維、發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著教育改革的深入和多媒體技術(shù)的普及，更多的教育理論、教學(xué)方法涌現(xiàn)出來，要求教師在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)精華的同時(shí)，大膽探索新的方式方法，在實(shí)踐中創(chuàng)新、在總結(jié)中完善，不斷豐富多元化教學(xué)的內(nèi)涵。

（一）分解式表演教學(xué)

語文是一門工具學(xué)科，語文基本功的掌握程度直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)科及其他學(xué)科的文字理解水平，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)狀況。這里所說的語文基本功主要指字詞等文字的背記、理解、應(yīng)用能力，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。為了幫助學(xué)生夯實(shí)語文基本功，分解式表演教學(xué)將成為教師的“好幫手”。

所謂的“分解式”，就是教師把一些難以理解或?qū)W生學(xué)有困難的語文知識點(diǎn)、語文問題進(jìn)行拆解，引導(dǎo)學(xué)生從較容易的“點(diǎn)”開始學(xué)習(xí)，由點(diǎn)及面、由簡單到復(fù)雜，最終完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)。簡言之，教師要將“一篇”拆解成“幾段”，將“一段”拆解成“幾句”，將“一句”分解成“若干詞語”，將“一個(gè)詞語”分解成“字”，這樣將整塊知識分解化、復(fù)雜知識簡單化，消除了學(xué)生的畏難心理，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

在分解問題培養(yǎng)學(xué)生語文基本功的基礎(chǔ)上，教師需要用表演法來幫助學(xué)生理解、記憶語文知識和傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)其感受能力、表達(dá)能力。中學(xué)語文課文內(nèi)容內(nèi)涵豐富，人文意義遠(yuǎn)超小學(xué)教材，學(xué)生理解起來有些難度，尤其當(dāng)涉及傳統(tǒng)文化部分時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生缺乏對文史資料的了解，不能理解作者情感、人物內(nèi)心世界和當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)象，對課文主旨理解容易有誤。因此教師要抓住中學(xué)生表達(dá)欲望較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，揣摩人物的內(nèi)心情感，感受人物的思想改變、語言動作變化，在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了重點(diǎn)字詞、行文技巧，也深入理解了作者想要傳達(dá)的情感以及文章的中心思想。

需要注意的是，分解要適度，即分解的語文問題是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，過難和過于簡單的語文問題不在分解范圍內(nèi)；分解要有針對性，即分解后能解決具體問題，或是訓(xùn)練對字詞的掌握，或是提高閱讀理解能力，不能為分解而分解；教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，即全程把控，特別是表演環(huán)節(jié)，不能聽之任之，否則極有可能出現(xiàn)“課堂熱鬧卻一無所獲”的教學(xué)結(jié)果。

（二）拓展式情境教學(xué)

情境教學(xué)就是教師依托各種資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境，其目的是調(diào)動學(xué)生的積極情感，使其全情投入到學(xué)習(xí)中來。語文學(xué)科有著深厚的人文底蘊(yùn)，學(xué)生要了解的文化內(nèi)涵、文學(xué)常識、社會背景、情感表達(dá)等非常豐富，這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容的拓展與情境教學(xué)融合在一起，在潛移默化中完成知識的傳授和道德的熏染，達(dá)到事半功倍的教育作用。

問題情境是比較常見的教學(xué)模式之一，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置緊扣主題且能激發(fā)學(xué)生探究欲的連續(xù)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在逐步深入解決重難點(diǎn)問題的過程中撥開迷霧面紗，碰觸到問題本質(zhì)，進(jìn)而深刻理解情感內(nèi)涵，掌握文章主旨。當(dāng)然，問題的設(shè)置是有策略的，既要由簡到難、循序漸進(jìn)，又要詳略得當(dāng)、有的放矢，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

生活情境也是一種常用的教學(xué)模式，即教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩情感的過程中產(chǎn)生共鳴，精準(zhǔn)地把握情感內(nèi)涵?，F(xiàn)今的中學(xué)生缺乏苦難折磨的經(jīng)歷，對《背影》《秋天的懷念》《散步》等經(jīng)典作品中的情感表達(dá)難以理解，因此教師可以選取學(xué)生生活中的難忘場景，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的所思所想，或是進(jìn)行換位思考，或是進(jìn)行聯(lián)想想象，在熟悉的生活情境中完成情感遷移，與作者產(chǎn)生超越時(shí)空的情感共鳴，理解課文內(nèi)容的同時(shí)豐富了自身的情感維度。

多媒體教學(xué)情境近年來備受青睞，是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物。教師利用視頻、音頻、PPT 等電子資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)極其絢麗的聲光電世界，將學(xué)生引入到直觀新奇的情境中，自然調(diào)動全身感官去感受、學(xué)習(xí)，從而獲得更全面的認(rèn)知、更生動的體會。特別是學(xué)習(xí)一些說明文時(shí)，多媒體情境用實(shí)物視頻、動畫演示來替換枯燥的文字描寫，既形象又直觀，學(xué)生怎會不喜歡呢？

（三）主題式分組教學(xué)

把學(xué)生均衡地分成若干小組，讓他們圍繞一個(gè)主題在小組內(nèi)討論、小組間交流即為主題式分組教學(xué)。多元化教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，而以小組合作完成主題學(xué)習(xí)的方式，則是學(xué)生對同一問題展開多角度思考，他們能傾聽不同的聲音，進(jìn)而取長補(bǔ)短、開闊思路，為多元化思維的形成奠定基礎(chǔ)。

在主題選擇上，教師要打破“一節(jié)一課一單元”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再受限于課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，而是將有關(guān)聯(lián)的文章集合起來，選取重難點(diǎn)問題、共性問題、延伸到與之相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題等，遵循多元化原則設(shè)定主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題討論、細(xì)致分析、總結(jié)反思，在宏觀性著眼、針對性探究中深度學(xué)習(xí)。在小組合作上，教師首先要確保小組的均衡性，即每個(gè)小組資質(zhì)要平均，小組成員中有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、有學(xué)習(xí)中等的、也要有學(xué)力不足的，有思維活躍的、有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的、也有善于總結(jié)反思的，如此既能保證小組內(nèi)活動順利有序進(jìn)行，又能維持小組間競爭的公平公正性；其次要激發(fā)每一位小組成員的積極參與熱情，即讓每一位成員都“有事干”，互相幫助、環(huán)環(huán)相扣，再讓每一位成員都“有話說”，或是圍繞一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行正反兩方面論證，或是進(jìn)行小組間辯論，在言語的對峙中有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感和自主學(xué)習(xí)能力。

教師抓住時(shí)機(jī)科學(xué)有效地點(diǎn)撥指導(dǎo)是主題式分組教學(xué)不可缺少的一部分。如果學(xué)生在小組討論中遇到瓶頸或出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以直接點(diǎn)撥，通過直觀演示、反向提問、否定猜想等方式給出繼續(xù)思考的方向，避免學(xué)生做“無用功”，使其思維流暢地進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)；也可以間接點(diǎn)撥，即利用學(xué)具、多媒體等創(chuàng)設(shè)簡單情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，或是在縱橫對比中深入思考，或是在情感流動中反復(fù)揣摩，最終茅塞大開、有所收獲。

（四）活動式結(jié)合教學(xué)

語文作為母語學(xué)科，其學(xué)習(xí)的天地是十分廣闊的，不僅在四十分鐘的語文課堂上，還在校園環(huán)境中，在我們的日常生活里。鑒于此，教師開展多元化教學(xué)就要以“大語文”為立足點(diǎn)，將課堂教學(xué)與課后活動結(jié)合起來，通過活動式結(jié)合教學(xué)的方式來提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

首先，營造教學(xué)環(huán)境開展多元化教學(xué)。良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響是積極向上的，因此教師要以教室為基點(diǎn)，營造一個(gè)濃厚的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以在黑板報(bào)的布置上下功夫，以小組為單位讓學(xué)生自己策劃與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的板報(bào)，力求讓大家耳目一新；還可以發(fā)動學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)圖書角，投放與教材相關(guān)的書籍、雜志等，定期更換，以拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

其次，舉辦競賽活動落實(shí)多元化教學(xué)。中學(xué)生精力旺盛、好勝心強(qiáng)，教師可以組織多種多樣的課下競賽活動，吸引學(xué)生參加，將多元化教學(xué)落實(shí)到位。中學(xué)語文學(xué)科的競賽活動比較豐富，既包括詩詞朗誦、主題演講等常規(guī)賽事，還有舞臺劇表演、電視節(jié)目評論、情景模擬等新形式，參與門檻低，確保每一位學(xué)生都有“用武之地”。

最后，依托家校合作助力多元化教學(xué)。將學(xué)校教育與家庭教育整合起來，以家校合作的方式拓展多元化教學(xué)內(nèi)容和方法，也是語文實(shí)踐應(yīng)用的重要組成。課堂教學(xué)內(nèi)容是有限的，更廣闊的學(xué)習(xí)空間在課外閱讀和社會實(shí)踐中，因此教師要與家長多溝通，爭取家長的支持，一方面在家庭教育中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品、親近書籍，多閱讀、讀好書；另一方面帶著學(xué)生多去田間地頭、博物館、名勝古跡等地調(diào)查參觀，走進(jìn)生活，了解社會，為語文學(xué)習(xí)積累更多的素材。

（五）鼓勵式評價(jià)教學(xué)

多元化評價(jià)是多元化教學(xué)方法必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生保持旺盛學(xué)習(xí)熱情的重要驅(qū)動力。面對比較敏感的中學(xué)生，語文教師要堅(jiān)持肯定鼓勵的原則，對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性發(fā)展等進(jìn)行形成性評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，以清醒的綜合性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在評價(jià)主體上，必須改變教師是唯一評價(jià)主體的傳統(tǒng)模式，增加學(xué)生、家長等其他評價(jià)主體。對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)，教師一要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思性評價(jià)，也可以對其他同學(xué)給出平行視角的評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)做個(gè)“小老師”，更真實(shí)地認(rèn)識自己；二是要爭取更多家長參與評價(jià)，對于學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績等說出家長真實(shí)的想法，讓教師更了解學(xué)生，為下一步針對性教育創(chuàng)造條件。

在評價(jià)態(tài)度上，教師要秉持肯定、鼓勵、委婉等原則。教師要善于用放大鏡尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定其學(xué)習(xí)中的長處，贊賞其取得的成績，以真誠、真心換取學(xué)生的上進(jìn)心；要以愛心、同理心來面對學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)，在指出錯誤時(shí)要講究方式方法，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，同時(shí)給予正確的方向指引，鼓勵他們正視問題、改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步，提升自身的語文素養(yǎng)。

在評價(jià)方式上，除了教師的指導(dǎo)性評價(jià)，還要重視學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)。自我評價(jià)是學(xué)生對自己上一階段學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)，他們意識到自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，知道錯了，才能觸動心靈，才能主動改進(jìn)；相互評價(jià)是學(xué)生之間的評價(jià)活動，給學(xué)生提供了另外一個(gè)角度看待問題，是自我評價(jià)的有益補(bǔ)充。如此開放性評價(jià)、多元化評價(jià)才能幫助學(xué)生多元化思考、多元化學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而不斷地完善自我，提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

多元化教學(xué)方法在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，對學(xué)生閱讀力、思辨力、創(chuàng)新力的發(fā)展都是十分有利的。一線語文教師要注重發(fā)展自身的多元化教學(xué)思維，不斷探索多元化教學(xué)方法，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生形成多元化思維，格局開闊、全面發(fā)展，成為新時(shí)代的多元化、復(fù)合型人才。