陳 強(qiáng)

（甘肅省隴西縣第二中學(xué)，甘肅隴西 748100）

2019 年6 月，《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》印發(fā)完成?！兑庖姟分赋?，普通高中教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，要構(gòu)建全面培養(yǎng)體系，突出德育時(shí)代性，堅(jiān)持把立德樹人思想融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高中學(xué)校與教師要從學(xué)生成長(zhǎng)需求和德育工作實(shí)際出發(fā)，加大德育工作模式探索力度，以貫徹《意見》精神與要求，更好地落實(shí)高中德育工作，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中德育內(nèi)涵與價(jià)值

高中德育，即在學(xué)校和教師組織下，以高中生為主要對(duì)象的政治思想和道德品質(zhì)教育，主要在思想、道德、性格、心理等方面影響學(xué)生，意在使其塑造健康人格，建立正確的政治意識(shí)和道德理念，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有長(zhǎng)效性、復(fù)雜性、廣泛性特點(diǎn)［1］。在落實(shí)高中德育工作時(shí)，教師應(yīng)有前瞻意識(shí)，避免以“讓學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)和能力”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響學(xué)生思想和行為習(xí)慣，為其“成人化”的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、“德育導(dǎo)師制”優(yōu)點(diǎn)

“德育導(dǎo)師制”是在“每一個(gè)教育工作者，首先都是德育工作者”理念影響下形成的一種德育工作模式，具有全員育人、全科育人、全程育人特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“每一位教師都應(yīng)參與到德育工作中來”。在“德育導(dǎo)師制”背景下開展高中德育工作，成立以班主任為核心、任課教師為成員的“導(dǎo)師組”，在學(xué)科學(xué)習(xí)、班級(jí)生活、思想品德、心理健康等方面，為學(xué)生提供個(gè)性化、全方位的指導(dǎo)和幫助，不僅有利于學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，更是對(duì)其未來發(fā)展有巨大幫助。

具體來說，在“德育導(dǎo)師制”背景下，班主任、任課教師可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生思想、行為、心理等進(jìn)行指導(dǎo)，在“教師接力”中持續(xù)傳遞正確的政治思想，示范積極的道德品質(zhì)，不間斷地為學(xué)生提供塑造健康人格的幫助，及時(shí)矯正學(xué)生思想，糾正其錯(cuò)誤的行為習(xí)慣。并且，與傳統(tǒng)德育工作模式相比，“導(dǎo)師制”更加靈活，學(xué)生與教師主動(dòng)溝通和交流的阻礙更小。當(dāng)班主任忙于班級(jí)管理的其他工作時(shí)，學(xué)生可以自由地在任課教師中獲得一些生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的指導(dǎo)，這在極大程度上促進(jìn)了德育工作的個(gè)性化發(fā)展，可以讓德育針對(duì)性地發(fā)揮作用。

三、“德育導(dǎo)師制”背景下的高中德育實(shí)踐策略

基于以上分析，重視高中德育內(nèi)涵與價(jià)值，明確“德育導(dǎo)師制”特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，高中學(xué)校和教師應(yīng)在“德育導(dǎo)師制”背景下，積極優(yōu)化高中德育工作模式，在“導(dǎo)師制”支持下，為當(dāng)前高中德育增加動(dòng)力。

（一）完善配套制度建設(shè)

立足“德育導(dǎo)師制”特殊性，要完善高中“導(dǎo)師制”德育工作配套制度建設(shè)，形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的德育創(chuàng)新工作體系。

1.設(shè)置學(xué)生檔案，落實(shí)追蹤管理。高中德育的本質(zhì)是幫助學(xué)生解決思想、行動(dòng)等方面的問題，而通常情況下，學(xué)生思想、行動(dòng)等問題不是集中出現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在班級(jí)學(xué)習(xí)、校園生活和成長(zhǎng)的方方面面上，可以說是“無處不在”。教師只有全面了解學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)發(fā)展情況，才能真正及時(shí)地為其提供針對(duì)性幫助［2］。為此，要合理設(shè)置學(xué)生檔案，做到“單獨(dú)建檔，集中管理”。在“單獨(dú)建檔”時(shí)，利用檔案“學(xué)習(xí)情況”“思想狀況”“行為表現(xiàn)”“性格特點(diǎn)”“談話記錄”“輔導(dǎo)反饋”等要素，及時(shí)記錄每一名學(xué)生的表現(xiàn)。在“集中管理”中，保證“動(dòng)態(tài)性”，密切追蹤每一名學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)其日常表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)補(bǔ)充檔案信息，動(dòng)態(tài)分析其政治思想與道德品質(zhì)變化情況，找出學(xué)生共性與差異。在此基礎(chǔ)上，有序調(diào)整德育集體工作方向和個(gè)性工作重點(diǎn)，讓“導(dǎo)師制”德育有的放矢，對(duì)癥下藥。另外，在學(xué)期結(jié)束后，要整理、保存學(xué)生一年以來的檔案，以便在其三年的高中生活中，建立更長(zhǎng)效的德育追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)更長(zhǎng)期的德育工作。

2.家校守望相助，聯(lián)合探索德育?！督逃龣C(jī)會(huì)均等》一文中，美國(guó)學(xué)者科爾曼提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)校教育只是影響學(xué)生的一小部分因素，家庭對(duì)學(xué)生造成了更多影響。在以往高中德育工作中，筆者對(duì)此深有體會(huì)。所以隨著“德育導(dǎo)師制”理念的提出，變革高中德育工作模式，筆者認(rèn)為學(xué)校與家庭應(yīng)同聲共氣，守望相助。這要求教師做好“學(xué)校”與“家庭”的協(xié)調(diào)工作。比如，在學(xué)校牽頭組織下，建設(shè)“家校德育一體化”工作平臺(tái)，班主任、任課教師均可自由登錄平臺(tái)系統(tǒng)，上傳德育工作信息。之后，由班主任組織家長(zhǎng)注冊(cè)平臺(tái)賬號(hào)，宣傳通過該平臺(tái)溝通學(xué)生成長(zhǎng)狀況的必要性和方法，取得家長(zhǎng)的信任，讓家長(zhǎng)深切意識(shí)到學(xué)校德育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開家庭的幫助，成為“導(dǎo)師”推進(jìn)學(xué)校德育的有力支持。家校定期溝通德育工作情況，協(xié)商共議學(xué)生政治思想與道德品質(zhì)培養(yǎng)方案，讓“導(dǎo)師制”德育更易取得良好效果。

3.社會(huì)三位一體，科學(xué)優(yōu)化德育。在某種程度上，學(xué)校德育工作缺乏專業(yè)性，譬如，一些任課教師只是對(duì)德育工作稍有涉獵，沒有系統(tǒng)地研究過高中德育工作方法等，使“德育導(dǎo)師制”工作達(dá)不到既定的效果。應(yīng)對(duì)這一問題，在家校聯(lián)合外，學(xué)?？梢誀款^聯(lián)系社會(huì)各單位，建立三位一體德育工作機(jī)制，多元開發(fā)社區(qū)、機(jī)構(gòu)等資源。比如，聯(lián)系當(dāng)?shù)厍嗌倌晷睦斫】到逃行模?qǐng)權(quán)威人士到校培訓(xùn)教師，向班主任、任課教師傳授與高中階段學(xué)生進(jìn)行溝通的正確方法，分享具有參考價(jià)值的大量德育工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以在社區(qū)、機(jī)構(gòu)的協(xié)助下，開展宣講會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)人士向?qū)W生生動(dòng)、翔實(shí)地講解德育知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與主講人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而獲得一些生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的啟發(fā)。

（二）做好教師身份轉(zhuǎn)化

基于“德育導(dǎo)師制”背景的高中德育工作，教師要做好身份轉(zhuǎn)化，準(zhǔn)確把握工作角色與內(nèi)容的變化。以往的高中德育工作中，班主任與思想政治課教師承擔(dān)主要責(zé)任，但在“德育導(dǎo)師制”背景下，每一位任課教師的參與都是至關(guān)重要的。因此，學(xué)校應(yīng)通過教研會(huì)議、教師培訓(xùn)等方式，向任課教師強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師制”德育工作內(nèi)涵，增強(qiáng)任課教師對(duì)自身工作責(zé)任的認(rèn)同，促進(jìn)“導(dǎo)師”體系的建設(shè)。緊接著，培養(yǎng)“導(dǎo)師”的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其根據(jù)高中德育工作要求，積極學(xué)習(xí)德育相關(guān)知識(shí)與技能，不斷提高個(gè)人政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和教育水準(zhǔn)，展現(xiàn)更高人格魅力。特別是對(duì)思想政治課以外的教師，要強(qiáng)化其學(xué)科德育意識(shí)，轉(zhuǎn)換其“學(xué)科教學(xué)與德育工作關(guān)系不大”的想法，使其充分認(rèn)識(shí)語文、英語、歷史等課程德育內(nèi)涵，在課程活動(dòng)中積極滲透德育工作要素。

（三）用好專項(xiàng)教育活動(dòng)

教師要用好各種專項(xiàng)教育活動(dòng)，為德育搭建有效平臺(tái)?！睹裰髦髁x與教育》一書中，杜威所提出的“在做中學(xué)”思想對(duì)當(dāng)代教育工作帶來了深遠(yuǎn)的影響，陶行知也在《教學(xué)做合一》論著中闡述了“在做上教，在做上學(xué)”的觀點(diǎn)。以專項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)德育，在“做活動(dòng)”中教給學(xué)生德育的知識(shí)，培養(yǎng)其“以德育己”的能力是高中德育工作的重要內(nèi)容。

1.德育專項(xiàng)教育活動(dòng)。為德育工作而生的專項(xiàng)活動(dòng)，德育專項(xiàng)教育活動(dòng)自然要居于首位。而德育最核心的是思想政治教育。因此在該活動(dòng)中，思想政治課教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，利用專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他“導(dǎo)師”提供有效指導(dǎo)。比如，由思想政治課教師牽頭組織“德育課”，主導(dǎo)制定德育工作方案，設(shè)計(jì)“愛國(guó)主義實(shí)踐活動(dòng)”“理想教育實(shí)踐活動(dòng)”“社會(huì)公德教育實(shí)踐活動(dòng)”等多樣化的德育專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，并借助學(xué)科教學(xué)真實(shí)案例，向其他“導(dǎo)師”分享做好德育工作的經(jīng)驗(yàn)，分享在高中階段開展德育工作的優(yōu)質(zhì)教育資源。再由“導(dǎo)師”協(xié)同組織、監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐，分散活動(dòng)管理壓力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生問題，向其傳授正確的思想。在這一過程中，其他“導(dǎo)師”也能獲得將德育融入學(xué)科課程的啟發(fā)，可謂“一箭雙雕”。

2.心理健康教育活動(dòng)。在高中德育工作中，心理健康教育活動(dòng)價(jià)值不容小覷。通常情況下，若學(xué)生心理狀態(tài)是健康的、積極的，“導(dǎo)師”只要稍做指點(diǎn)，就能促進(jìn)其政治思想與道德品質(zhì)的良好發(fā)展。因此，“導(dǎo)師”要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)，設(shè)置心理健康專項(xiàng)教育活動(dòng)［3］。比如，打造一間心理健康咨詢室，協(xié)調(diào)班主任與各任課教師工作計(jì)劃，確定“導(dǎo)師”在心理健康咨詢室的值班時(shí)間，隨時(shí)為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，給予學(xué)生充足的心理關(guān)懷。同時(shí)，開發(fā)“心理健康教育”專項(xiàng)課程，在德育工作視角下，豐富高中課程體系，向?qū)W生講解心理健康知識(shí)，講解解決理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、解決人際交往問題的正確方法。

3.成長(zhǎng)規(guī)劃教育活動(dòng)。使學(xué)生建立堅(jiān)定的理想信念是高中德育工作最重要的目標(biāo)之一，而學(xué)生理想型信念的建立，與人生目標(biāo)清晰與否存在直接聯(lián)系。為此，“導(dǎo)師”應(yīng)在高中德育工作中，設(shè)置成長(zhǎng)規(guī)劃專項(xiàng)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生設(shè)定清晰、科學(xué)的人生目標(biāo)，使其對(duì)未來有一個(gè)清楚、完整的規(guī)劃。在活動(dòng)的具體實(shí)施中，教師還要注意“分層育人”手段的應(yīng)用，尊重學(xué)生對(duì)未來的不同暢想，尊重他們對(duì)職業(yè)、生活道路的不同選擇，避免將成人的思想和喜好強(qiáng)加給學(xué)生，使其既能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)服務(wù)”價(jià)值，也能按自己喜歡且適合的方式過一生。

（四）提高學(xué)生配合程度

最后，基于學(xué)生在高中德育中的主體地位以及高中生政治思想、道德品質(zhì)與自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要提高學(xué)生對(duì)“導(dǎo)師制”德育工作配合程度，積極優(yōu)化師生關(guān)系，鼓勵(lì)其進(jìn)行自我教育，使其在主動(dòng)交流與溝通中，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

1.優(yōu)化師生關(guān)系。最理想的師生關(guān)系莫過于“亦師亦友”。教師既是學(xué)生的“良師”，也是“益友”，學(xué)生在教師面前表現(xiàn)最真實(shí)的自我和情緒，為教師提供最直接的德育工作參照，是使學(xué)生配合德育工作、提高高中德育工作質(zhì)量的關(guān)鍵一步。所以，“德育導(dǎo)師制”背景下，班主任與各任課教師均要積極優(yōu)化師生關(guān)系。對(duì)此，教師首先要將自身與學(xué)生置于平等地位，在課堂教學(xué)、日常溝通中，耐心傾聽學(xué)生想法，注意換位思考，多對(duì)學(xué)生活動(dòng)提出客觀溫和的建議，減少強(qiáng)制性、刻板性的要求。其次，要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，理性地看待學(xué)生的長(zhǎng)處和劣勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同，使學(xué)生既能明確“我在哪方面需要改進(jìn)”并積極落實(shí)，更能充滿自信和陽光。最后，要“嚴(yán)于律己”，做學(xué)生溫暖的樹洞，保護(hù)其“不為人知”的小秘密。在學(xué)生主動(dòng)與教師溝通學(xué)習(xí)困惑、生活難題和成長(zhǎng)煩惱時(shí)，既能向其提出客觀、合理的建議，也能做到“三緘己口”，為學(xué)生保守秘密。這樣，學(xué)生對(duì)教師的信任度與日俱增，減少面對(duì)教師、德育的壓力與緊張感，提高與教師溝通交流的主動(dòng)性，讓德育工作水到渠成。

2.鼓勵(lì)自我教育。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理的習(xí)慣，使其進(jìn)行自我教育。學(xué)生首先是一個(gè)獨(dú)立的人，其次才是在教師指導(dǎo)和幫助下成長(zhǎng)的學(xué)生，“導(dǎo)師”只能陪伴其一段時(shí)間的成長(zhǎng)，未來漫長(zhǎng)人生道路的重重挑戰(zhàn)，最終需要學(xué)生自己解決。這要求其具備良好的自我教育能力，可以在無數(shù)的困難和誘惑中，自覺深化政治思想與道德品質(zhì)［4］。因此，鼓勵(lì)其進(jìn)行自我教育舉足輕重。具體來說，“導(dǎo)師”可以密切關(guān)注班集體中每一名學(xué)生的變化，在階段性德育工作結(jié)束后，投票選出表現(xiàn)最佳的前幾名學(xué)生，通過公開表揚(yáng)等方式，塑造他們?cè)谄渌麑W(xué)生中的榜樣形象，促進(jìn)其他學(xué)生對(duì)“榜樣”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，以周為單位組織班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追溯本周成長(zhǎng)狀況的不足、政治思想與道德品質(zhì)的收獲。學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)是自我教育的重要方式，在評(píng)價(jià)中反思并正視不足，明確接下來的思想與行為調(diào)整方向，制定清晰的自我規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，自然可使“德育導(dǎo)師制”背景下的高中德育工作取得良好效果。

四、結(jié)語

高中生的政治思想和道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，決定著他們與社會(huì)的對(duì)接和適應(yīng)情況，更代表了學(xué)校育人質(zhì)量，決定著基礎(chǔ)教育立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在重視高中德育工作的同時(shí)，學(xué)校和教師還要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)革新工作模式，以更科學(xué)、靈活的實(shí)踐策略為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來更積極、全面的影響。“德育導(dǎo)師制”是其中之一。高中學(xué)校與教師應(yīng)深入探索“德育導(dǎo)師制”背景下的高中德育工作模式，以達(dá)成更理想的育人境界。