李樹剛，張會玉

（甘肅省天祝藏族自治縣新華中學，甘肅天祝 733200）

隨著教育改革的深入，很多教學方式都進行了改變，群文閱讀也在此時走進人們的視野，并且發(fā)揮著不可替代的作用。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀具有一定的優(yōu)勢，學生講得多，教師講得少，能夠夯實學生知識面，使其深入了解文章背后的內(nèi)涵，啟發(fā)學生的思維。但是，在實際群文閱讀教學中仍然存在一些共性問題，導致學生參與熱情低，群文閱讀效果不佳。所以，在新的時代背景下，初中語文教師必須要重視群文閱讀，結合學生的實際水平，確定具有多樣性和科學性的議題，合理選擇群文閱讀文本，激發(fā)初中生的持續(xù)閱讀興趣，使其能夠從閱讀中獲得啟發(fā)，讓學生的思維能力和學習能力得到一定的提高。本文根據(jù)實際教學經(jīng)驗，先分析初中語文群文閱讀教學存在的問題，再闡述具體的實施方法，旨在增強語文教學質(zhì)量。

一、初中語文群文閱讀教學存在的問題

（一）群文閱讀教學內(nèi)容不充足

文本是教師開展群文閱讀的基礎，文本選擇得是否恰當直接影響著教學質(zhì)量。在實際教學中，很多教師都是直接從教材或教輔用書中選擇文本，很少從網(wǎng)絡中尋找，而且在文本形式上以文學類為主，對于一些論述類和實用類文本選擇較少，文本來源渠道和文本內(nèi)容較為單一，無法從多角度體現(xiàn)議題，影響了學生的閱讀效果。還有些教師在選擇文本時主觀意識太強，習慣于從自身的角度來選擇，結果選出來的很多文本脫離了學生實際，甚至超出了學生的閱讀理解能力，導致學生對群文閱讀的興趣不高。

（二）群文閱讀教學存在模式化

在教學中，大部分語文教師都習慣于單篇閱讀，對于群文閱讀這種新興的閱讀教學方式還難以做到運用自如，出現(xiàn)了模式化的現(xiàn)象。教師在面對不同的文本組合時，往往采用的都是相同的教學模式，一般都是按照議題導入、閱讀文本、小組討論、分享交流、知識總結的流程開展教學，沒有根據(jù)議題的變化而作出有效的調(diào)整和改變，課堂教學形式固化單一，限制了學生能力的多項發(fā)展，并且這種教學模式并不適用于所有文章，使群文閱讀的質(zhì)量難以得到有效保障。

二、優(yōu)化開展初中語文群文閱讀教學的方法

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

群文閱讀是一種新型的教學方式，在具體實踐的過程中仍有一些問題存在，制約了群文閱讀的教學效果。這些問題的出現(xiàn)，很大程度上是由于教師對群文閱讀教學缺乏深刻的理解和認知，在教學理念上存在一定的盲區(qū)。有些教師把群文閱讀混淆為多文本閱讀；有些教師認為群文閱讀會浪費課堂教學時間；還有一些教師沒有認清群文閱讀的價值，對群文閱讀具有一定的抵觸和排斥情緒等。教師的教學理念直接影響了教學實踐的效果。因此，要想提高群文閱讀的教學質(zhì)量，就必須從轉變教師自身觀念開始。教師不僅要擁有先進的教學理念，還要具有大量的專業(yè)知識，只有這樣才能在課堂上開展高效的群文閱讀教學。

在日常教學中，教師要加強對新型教學方式和教育理念的研究，認識到群文閱讀的重要性，從單篇閱讀的束縛中跳出來，積極大膽地在課堂上進行教學嘗試，打造充滿活力與智慧的語文課堂。教師還要積極參與各種教研活動、校外培訓、觀摩其他教師比較成功的群文閱讀教學案例，從中汲取有益的方法和經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并且還要加強與其他教師的交流和溝通，構建教研共同體，相互分享群文閱讀教學中的資料、信息和成功經(jīng)驗，把握群文閱讀的實質(zhì)和教學目標。在語文教學中，學生是學習的主體，教師在群文閱讀教學中要樹立“以學生為本”的教育理念，找好自身的角色定位，做好教學活動的組織者、領導者、閱讀成果的傾聽者、學生思維困惑的點撥者，在群文閱讀中減少對學生的過多干預，鼓勵學生開展自主探究性的學習，讓學生親歷閱讀過程。同時，教師要及時幫助學生答疑解惑，使學生更加深入地理解群文閱讀，用已有經(jīng)驗去自主閱讀，探尋閱讀的規(guī)律，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（二）科學選擇呈現(xiàn)議題

議題是群文閱讀教學開展的核心，科學選擇群文議題是群文閱讀教學目標實現(xiàn)的前提與基礎。在課堂教學伊始，教師就要為學生呈現(xiàn)和解說群文閱讀的教學目標和議題，讓學生圍繞著議題帶著任務去閱讀、去探究，為學生指明閱讀方向，提高閱讀效果。新課改后的初中語文教材以單元教學為主，同一個單元中的多篇文章都揭示了同一個主題。教師在組織群文閱讀時可以就地取材，直接以單元主題作為議題，先讓學生閱讀單元課文，然后再適當補充其他課外的文章，深化學生對議題的理解和認知。文章是作者情感的抒發(fā)，不同作者有著不同的寫作風格，同一作者在人生的不同時期也會寫出不同風格的作品。在教學中，教師可以作者為群文閱讀的議題，為學生推薦同一作者的多篇文本，讓學生深入走近作者，領略其富有個性的寫作風格，感受作者的情感變遷。教師也可以寫作風格為議題，讓學生閱讀不同作者同一寫作風格的多篇文本，通過群文閱讀深化學生對寫作風格的理解，學習作者的寫作技巧和表達方式，并引導學生將其內(nèi)化為自己的寫作能力。初中語文教材中的課文有的抒發(fā)了作者對祖國的熱愛之情，有的抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情，還有的歌頌了祖國的壯美山河?；诖耍處熆梢晕恼骂}材為議題進行組文，增強文本對學生的情感沖擊，引導學生對文本內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的思考和體會。初中生的閱讀內(nèi)容涵蓋了小說、散文、詩詞等多種閱讀體裁，教師也可以從體裁出發(fā)確定議題，引導學生在同一體裁的群文閱讀中總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)特點，從通一篇到懂一類，提高學生的語文能力。

興趣是學生進行群文閱讀的驅動力。在議題確定后，教師還需要在議題的呈現(xiàn)方式上多下功夫，用學生喜聞樂見的方式引入議題，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生群文閱讀的積極性。初中生對事物的理解和接受仍以感性認知為主，在教學中教師要遵循學生的認知規(guī)律和認知特點，把群文閱讀的議題滲透到閱讀情境中，用生動、形象、充滿趣味的情境喚起學生的閱讀欲望，營造良好的學習風氣。很多群文閱讀議題與現(xiàn)實生活緊密相關，教師可以為學生進行生活化的導入，利用多媒體播放一些生活中的真實畫面和場景，拉近議題與學生之間的距離，使學生不由自主地融入閱讀探究。教師還可以用視頻、圖片、動畫的形式展示群文的創(chuàng)作背景、文本描繪的畫面、專家學者對一些文章的點評等，吸引學生的注意力和好奇心，讓學生對閱讀議題產(chǎn)生初步的認知，更好地過渡到群文閱讀中。

（三）多途徑組建文本群

由于群文閱讀資源是開放的，其中不乏一些不良的閱讀資源，很容易給初中生帶來負面影響。為此，教師需要對群文閱讀資源進行精挑細選，把那些貼近學生生活實際、符合學生認知規(guī)律、具有教育價值的文本引入群文閱讀中，讓學生讀好書，開闊學生的思維與視野。教師在選擇文本時一定要尊重議題，不要以個人的興趣和價值取向左右文本的選擇，所選的文本要緊扣議題。由于群文閱讀是要面向全體學生的，所以教師要選擇難度適中的文本，也可以讓文本具有一定的梯度，讓學生蹦一蹦都能夠得著，都能獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。同時，教師所選的文本還要文質(zhì)兼美，既要符合大眾審美，又要能激發(fā)學生閱讀興趣，通過閱讀間接提高學生的審美能力。

在開放性的教學環(huán)境下，教師獲取文本的渠道是多種多樣的。教師可以直接從語文教材中獲取文本，也可以從練習冊中獲取文本，把日常習題中遇到的與課文主題相類似的文本聚集到一起，構建文本群。在日常教學中，教師按照教學大綱要求為學生推薦了很多有意義的課外讀物，這些書中提供了多種教學資源，教師在開展群文閱讀時可以從中選取文本，從而減輕選文負擔，也方便了學生閱讀。很多初中課文都出自名著，教師可以根據(jù)議題要求，并結合學生的學習需求，從名著中選擇一些內(nèi)容讓學生進行閱讀，既可以鍛煉學生的閱讀能力，又能增強學生的文化底蘊。在教育信息化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)為學生帶來了豐富的學習資源，教師可以從電子期刊、美篇、公眾號、微博等渠道中獲取優(yōu)質(zhì)的文本資源，把適合學生閱讀的積累下來，根據(jù)教學需要融入群文閱讀中；還可以讓學生自己利用網(wǎng)絡去搜集群文閱讀文本，提升學生的主體性，使他們對語文課堂產(chǎn)生好感。此外，教師還要認識到當代的初中生思維活躍、天生就具有創(chuàng)造力，在平時的寫作中經(jīng)常會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品。教師可以根據(jù)議題需要把學生作品加入群文閱讀中，讓學生閱讀自己的文章、閱讀自己身邊的文章，從而提高閱讀的積極性，把群文閱讀當成一種習慣。

（四）巧妙設計閱讀問題

群文閱讀和單篇閱讀不同，它是師生面對一組文本共同構建文本潛在意義的閱讀教學，需要學生具備一定的抽象思維和概括能力，這對學生來說具有一定的難度。為此，教師可以采用問題驅動教學，在教學過程中設計層層遞進的優(yōu)質(zhì)問題，循序漸進地引導學生思維的深入，讓學生逐步理解議題，尋找文本之間的聯(lián)系，總結文本的共性，從而提高閱讀能力，實現(xiàn)群文閱讀教學的獨有價值。

群文閱讀教學是針對一組文本而開展的閱讀教學活動，教師在設計問題時要面向多篇文章，使學生從多個角度都可以得到答案。教師可采用主問題與分問題相結合的形式，用主問題引導學生的思考方向，利用分問題引導學生思維的深入，從而避免問題設計得過多、過密，讓學生抓不住重點和關鍵。對比是群文閱讀教學最常用的方法，因為沒有任何兩篇文章是完全相同的，所以教師在教學時可以圍繞文本的異同點設計問題，激活學生的思維，幫助學生快速理清思路，提高閱讀的針對性。群文閱讀以議題為核心，所以議題也是問題設計的主線，所有問題都是為議題的實現(xiàn)而準備的。教師可以圍繞議題設計問題鏈，用環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的問題串聯(lián)群文，構建完整的閱讀體系，使學生可以對群文議題產(chǎn)生更加清晰的認知。除了教師在課前預設的問題外，教師還要注意課堂上問題的生成，憑借自身敏銳的信息捕捉能力，把學生在閱讀過程中提出的和自己發(fā)現(xiàn)的一些富有價值的問題收集起來，組織學生在課堂上共同探究和解決。教師還可以將這些問題總結到學習任務單中，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣進行選擇性的解決，提出自己獨到的見解和富有價值的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（五）注重群文閱讀評價

在群文閱讀教學實踐中，很多教師把教學的關注點放在了文本的使用上，而忽視了教學效果的評價與反饋，影響了群文閱讀教學過程的優(yōu)化和課堂教學質(zhì)量的提高。由于教師不重視閱讀評價，也會在潛移默化中使學生受到感染，造成學生的厭學情緒，需要引起高度的關注。為此，教師要重視對群文閱讀教學的評價，構建完善的評價體系，讓學生從評價中受到激勵和鼓舞，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和長久的閱讀興趣，為教師調(diào)整教學節(jié)奏、優(yōu)化教學過程提供依據(jù)，促進課堂教學的順利開展。

在群文閱讀的課堂上，教師要運用多元化的評價方法，對學生的閱讀效果作出適當、中肯的評價，充分發(fā)揮評價的激勵和促進作用，激發(fā)學生的學習動機。在教學中，教師可以開展比較性閱讀，把需要比較的內(nèi)容以表格的形式下發(fā)給學生，讓學生通過小組合作探究回答表格中的內(nèi)容，從學生的表格完成情況中能夠有效展現(xiàn)學生閱讀和思考的結果。在學生閱讀的過程中，教師還要加強巡視，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，注重對學生閱讀過程的評價，不僅要對學生的出色表現(xiàn)進行及時的表揚和鼓勵，還要有針對性地指出學生在閱讀、思考和表達過程中存在的問題，充分發(fā)揮教學評價的導向功能。教師還可以采用評價量表的評價方法，注重對學生課堂表現(xiàn)的觀察，從學習方式、閱讀狀態(tài)、課堂討論、閱讀效果等多維度對學生作出全面、客觀的評價，使學生可以更直觀地看到自己學習中的長處與不足。另外，教師還可以采用成果展示法，讓學生用寫作、手抄報、讀書小報等形式，將自己在群文閱讀中的感悟呈現(xiàn)出來，還可以展示自己在群文閱讀中做的筆記、寫的隨筆等，讓教師和其他學生進行點評，促進學生之間的相互學習和競爭，進一步提升了群文閱讀教學效果。

三、結語

綜上，初中語文教師應該努力提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，遵循初中生的認知特點，深入挖掘群文閱讀教學的真諦，增強閱讀實效性和科學性。還要善于開展群文閱讀實踐活動，豐富群文閱讀方式，運用信息化手段營造學習氛圍，使全體初中生都能夠從中受益。