鄭麗金

（福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)，福建莆田 351146）

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革提供了有利時(shí)機(jī)，涌現(xiàn)出了大批新穎、具有現(xiàn)代化特征的教學(xué)方式，微課便是其中之一，并且被廣泛地應(yīng)用到了各學(xué)科教學(xué)中。微課以其內(nèi)容短小精煉、主題明確、靈活方便等特點(diǎn)，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛，微課輔助信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)方式。在日常教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘微課價(jià)值，探索微課應(yīng)用的新路徑，巧用微課拓展課堂儲(chǔ)備，徹底摒棄思維定式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，用微課點(diǎn)亮信息技術(shù)課堂，使學(xué)生的信息化能力與素養(yǎng)得到全面提升。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析微課的應(yīng)用價(jià)值，再闡述微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在構(gòu)建具有現(xiàn)代化和時(shí)代感的信息技術(shù)課堂，提高教學(xué)效率與效果。

一、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中信息技術(shù)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的開始。隨著教學(xué)改革的不斷深入，有些技術(shù)理論知識(shí)變得越來越難懂，需要教師加以啟發(fā)和引導(dǎo)。但是在以往的教學(xué)中，教師主要采用灌輸式的方式，很少讓學(xué)生自主思考、自主操作，限制了學(xué)生的理性思維。而微課的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)象，能夠簡化重難點(diǎn)知識(shí)，降低理論知識(shí)的理解難度，帶來新鮮的視覺沖擊，滿足了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心，還讓知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)時(shí)代氣息，形成濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生將課程學(xué)習(xí)視為一種自我需要。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性需求

每一個(gè)初中生都是獨(dú)立的個(gè)體，受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等的影響，會(huì)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)等方面存在不同。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求來面對(duì)全體學(xué)生。這種“一刀切”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，違背了新課改的教學(xué)要求。微課具有主題鮮明的特點(diǎn)，能夠提高信息技術(shù)知識(shí)的針對(duì)性，因此教師可以設(shè)計(jì)具有層次性的微課，達(dá)到改善課堂教學(xué)的目的。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)只能局限在課堂上，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。如今，大部分學(xué)生都有智能學(xué)習(xí)終端，教師可以將這些學(xué)習(xí)終端科學(xué)地利用起來，利用微課為學(xué)生布置一些課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維與視野，讓學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)技能。教師還可以把下節(jié)課的知識(shí)用微課的形式傳送給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，這樣可以節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。此外，教師也可以將課堂教學(xué)中用到的微課，特別是涉及教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的微課共享到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課助力課前預(yù)習(xí)

1.鋪墊知識(shí)，助力“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”。信息技術(shù)是一門神奇而抽象的學(xué)科，許多理論知識(shí)是看不見、摸不著的，需要學(xué)生在實(shí)踐中自我體會(huì)，所以學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，否則將會(huì)迷失在知識(shí)點(diǎn)海洋里?！肮び破涫?，必先利其器”，這句話同樣適用在學(xué)習(xí)中，充足的課前準(zhǔn)備會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程事半功倍。教師要結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)和教學(xué)要求在課前制作詳略得當(dāng)?shù)奈⒄n視頻，一方面向?qū)W生介紹新知識(shí)的背景和學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)，另一方面有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考。為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，教師要配合微課視頻制作前置學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化前置學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照前置學(xué)習(xí)單的要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)單中的任務(wù)就打一個(gè)“√”，遇到疑問的地方就打一個(gè)“？”。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況繪制出知識(shí)框架圖，這不僅鍛煉了學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，還在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)思維。教師要及時(shí)地展示學(xué)生制作的框架圖，與自己制作的框架圖進(jìn)行對(duì)比，從而有針對(duì)性地優(yōu)化框架圖，促使學(xué)生扎實(shí)掌握信息技術(shù)知識(shí)。

2.梳理知識(shí)，助力“預(yù)習(xí)反饋”。基于微課的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地梳理新知識(shí)，明確自己能夠熟練掌握和理解不清的地方，有效落實(shí)先學(xué)后教，解決學(xué)生存在的問題，使信息技術(shù)知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。首先，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的信息技術(shù)知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集其他教師制作的微課視頻，感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，從而加深對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，及時(shí)消除課前預(yù)習(xí)中的障礙，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。其次，教師要將每次預(yù)習(xí)用到的微課視頻等上傳到資源庫中，建立起完善的信息技術(shù)資源體系，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，呈現(xiàn)出創(chuàng)新教育的目標(biāo)。學(xué)校要與其他學(xué)校合作，共享微課資源，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)打造堅(jiān)實(shí)的后盾。最后，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和預(yù)習(xí)成果，摸清學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，積極參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。如何借助微課實(shí)現(xiàn)全方位預(yù)習(xí)，反映出學(xué)生的真實(shí)想法，將學(xué)生的疑慮消滅于萌芽之中，這對(duì)教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。所以，教師必須牢固掌握信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，讓學(xué)生提前理解難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)

1.巧用微課，創(chuàng)設(shè)課堂情境。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，情境教學(xué)就是在新課程理念下產(chǎn)生的一種新型、有效的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境能給枯燥的課堂教學(xué)注入無限的生命力，讓初中生活躍起來，成為學(xué)習(xí)的主人。在“微”環(huán)境下，教師可以運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，有目的地引入具有一定情緒色彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中理解知識(shí)、掌握技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要密切關(guān)注信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場景制作成微課，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激情，使教學(xué)內(nèi)容接近社會(huì)生活實(shí)踐，凸顯信息技術(shù)學(xué)科的魅力。信息技術(shù)是一門非常有趣的學(xué)科，生活中很多有趣的動(dòng)畫、視頻、圖片等都是利用信息技術(shù)制作完成的，教師可以將這些素材的制作過程制作成微課，作為教學(xué)案例引入到課堂教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的事物喚起他們的求知欲、激勵(lì)他們動(dòng)手操作的熱情。初中生對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師在課堂上還可以利用微課為學(xué)生展示自己利用信息技術(shù)創(chuàng)作的作品，和學(xué)生一起探討制作微課的技巧，將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展延伸，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.巧用微課，化解教學(xué)難點(diǎn)。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，只憑教師的口頭教授，學(xué)生很難掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多學(xué)生十分希望教師能夠少講精講、講重點(diǎn)，以便自己可以有更多的時(shí)間動(dòng)手操作。但是教師卻并不這樣認(rèn)為，總覺得自己講得太少，想方設(shè)法給學(xué)生增加作業(yè)量，恰恰違背了雙減政策，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力。所以，在新課改背景下，教師可以運(yùn)用微課開展相關(guān)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)圖文混排，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。教師還要做好規(guī)劃，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理地使用微課，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。

在具體教學(xué)的過程中，教師要化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再輔之詳細(xì)講解，使抽象的理論知識(shí)更容易理解和接受。計(jì)算機(jī)操作是信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握上機(jī)操作的技巧，教師可以借助微課模擬演示計(jì)算機(jī)操作的全過程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)慕馕觯寣W(xué)生在操作中受益。當(dāng)遇到信息技術(shù)細(xì)節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備中的放大、暫停、回放等功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和深入的思考，深化學(xué)生對(duì)上機(jī)操作要領(lǐng)的掌握。微課以“點(diǎn)”的形式存在，它可以將課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化，教師在教學(xué)時(shí)可以利用微課的這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)具有難度層次的微課，先制作基礎(chǔ)性的微課，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于還有學(xué)習(xí)潛力和探究興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)拓展性微課，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所突破，化解信息技術(shù)難點(diǎn)。

3.巧用微課，開展合作探究。在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)是初中信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭觀念，促進(jìn)學(xué)生之間情感的發(fā)展，還突出了學(xué)生的主體地位，改善了學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，在課堂教學(xué)中構(gòu)建起了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，可以將微課融入其中，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，保證合作探究的效果。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合作化的處理，確立合作學(xué)習(xí)的主題和探究任務(wù)，完成相關(guān)微課的設(shè)計(jì)與制作。在正式合作學(xué)習(xí)開始前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)的主題與任務(wù)利用微課告訴學(xué)生本節(jié)課需要探究的內(nèi)容以及探究內(nèi)容的重要性，為學(xué)生合作探究做好鋪墊。

在小組合作探究的過程中，教師要讓學(xué)生做好記錄工作，指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、DV 等智能終端記錄下小組合作探究的過程，將合作學(xué)習(xí)成果制作成微課，并在課堂上加以展示和解說，供教師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在與其他小組學(xué)習(xí)成果的對(duì)比中，能夠認(rèn)識(shí)到自己小組的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)和完善，提高整體學(xué)習(xí)水平。另外，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，先利用微課視頻為學(xué)生演示操作步驟，使學(xué)生對(duì)每一次實(shí)踐充滿信心，然后再讓學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，當(dāng)遇到困難時(shí)小組成員積極研究和討論，尋找解決問題的方法和途徑。為了體現(xiàn)創(chuàng)新理念，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改編，一方面將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，另一方面發(fā)展邏輯思維，滲透創(chuàng)新意識(shí)。

（三）利用微課輔助課后拓展

1.運(yùn)用微課探索課外技能。受課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了自己的學(xué)習(xí)需求。所以，教師不僅要注重教材中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，還要積極拓展課外領(lǐng)域，運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生探索課外技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力獲得持續(xù)的發(fā)展。在每節(jié)課后，教師可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展知識(shí)和課外操作技能，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在課后自學(xué)，提高實(shí)踐能力。教師還可以在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中專門開辟學(xué)生微課板塊，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的自學(xué)成果和自學(xué)過程制作成微課并上傳到平臺(tái)中，和其他同學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有了展現(xiàn)才華的平臺(tái)，都積極挖掘微課素材，掌握了越來越多的技能，促進(jìn)信息化水平的全面發(fā)展。為了鍛煉學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP、公眾號(hào)等，利用網(wǎng)絡(luò)中的微課資源拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和渠道，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外探究，強(qiáng)化信息技術(shù)能力。

2.運(yùn)用微課輔助課后復(fù)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式梳理理論知識(shí)，把相關(guān)理論用自己喜歡的圖形、符號(hào)、線條等串聯(lián)起來，并將思維導(dǎo)圖制作成圖文并茂、聲像結(jié)合的微課，使抽象的信息技術(shù)知識(shí)變得更加生動(dòng)、活潑。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠輕而易舉地從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，做到了對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的融會(huì)貫通。教師可以基于微課短小精悍、易于保存的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，把自己在日常教學(xué)中用到的和積累的微課資源共享到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，在查缺補(bǔ)漏中不斷強(qiáng)化自身的信息技術(shù)能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。為了提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率，教師可以利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)構(gòu)建微課資源庫，以教學(xué)主題為模塊，把與之對(duì)應(yīng)的相關(guān)微課集中起來，使信息技術(shù)知識(shí)不再煩瑣和凌亂。在數(shù)據(jù)庫技術(shù)的輔助下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性的復(fù)習(xí)，既可以提高課后復(fù)習(xí)的針對(duì)性，又能減少學(xué)生課后收集資料的時(shí)間。此外，教師還可以在課后復(fù)習(xí)中利用微課進(jìn)行分層訓(xùn)練，設(shè)計(jì)信息技術(shù)專項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促使他們?nèi)硇牡貐⑴c教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，微課已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式，顯著地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。初中信息技術(shù)教師要積極探索，大膽嘗試，充分挖掘微課的運(yùn)用價(jià)值，積極地參與到微課的制作當(dāng)中，創(chuàng)新微課內(nèi)容和形式，將微課科學(xué)、合理地應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓微課下的初中信息技術(shù)教學(xué)更高效、更富有活力。