陳兆鋒

（甘肅省清水縣第六中學(xué)，甘肅清水 741400）

高中化學(xué)教材包含的內(nèi)容比較豐富，既有微觀的化學(xué)本質(zhì)，又有宏觀的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺比較枯燥抽象，理解起來(lái)比較困難?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深入思考探索，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義

其一，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境有助于完善學(xué)生的知識(shí)體系。在新課程改革不斷深入的背景下，以教師知識(shí)輸出為主的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被淘汰，課堂教學(xué)更加重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)比較重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建多元化的情境。問題情境教學(xué)法作為情境教學(xué)法的一種，它主要是利用問題來(lái)吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究、自主消化、自主吸收，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，有助于學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完善，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主積極的探究習(xí)慣。以問題為導(dǎo)向，以情境為載體，促使學(xué)生形成探究型學(xué)習(xí)模式、合作型學(xué)習(xí)模式、自主型學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效開展。

其二，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境有助于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。好的問題具有一定的吸引力，學(xué)生對(duì)問題的答案特別好奇，它能夠讓學(xué)生陷入思考中，自主去尋找問題的答案。所以，在開展以問題情境為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在生動(dòng)形象有趣的情境中引入化學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極情緒，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，教師可以通過(guò)持續(xù)性化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣并對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生在探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中保持持久的熱情，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知。

其三，高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。在化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施的背景下，課堂教學(xué)更加注重化學(xué)知識(shí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生正確情感態(tài)度價(jià)值觀的建立。要想實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，而開展問題情境教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主能力的發(fā)展有著非常積極的推動(dòng)作用，有助于學(xué)生開展個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)，這就為化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

其四，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境有助于學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)。學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)，才能對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。問題情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，提出各種各樣的問題，這是學(xué)生問題意識(shí)形成的重要體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸地對(duì)問題進(jìn)行分析并學(xué)會(huì)解決問題，進(jìn)而成為課堂的真正主人。

二、高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略

（一）基于實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)問題情境

高中化學(xué)教材涉及的諸多化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。為了引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)知，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的化學(xué)視野，教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將多元化的生活情境引入課堂，并結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置相關(guān)的化學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)情境中進(jìn)行思考和探究。不過(guò)，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師要盡量選擇一些比較有趣的、能夠吸引學(xué)生注意力的情境元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境對(duì)生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究化學(xué)知識(shí)的積極性［1］。教師也可以將一些學(xué)生比較關(guān)注的生活素材引入情境中，比如爆炸問題、資源開發(fā)與利用問題、水資源短缺與污染問題、能源短缺問題等等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己之前所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)對(duì)以上問題進(jìn)行解答，促使學(xué)生在探索過(guò)程中將化學(xué)理論知識(shí)與生活中的化學(xué)現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)思維去解釋生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力。

以人教版高中化學(xué)“金屬及其化合物”教學(xué)活動(dòng)為例，在講解鐵的化學(xué)性質(zhì)及鐵的化合物的過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，并引入相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。生活情境：同學(xué)們，你們都吃過(guò)蘋果，你們有沒有發(fā)現(xiàn)蘋果切開之后放置一段時(shí)間，被切開的那一面會(huì)出現(xiàn)發(fā)黃的情況，這是因?yàn)槭裁茨?？以上問題學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到，但是很多學(xué)生并沒有深入考慮過(guò)切開的蘋果為什么會(huì)發(fā)黃。當(dāng)教師提出這個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生就感覺特別好奇。在好奇心的牽引下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式對(duì)以上問題進(jìn)行討論和交流。在討論的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生適度點(diǎn)撥，并選擇適合的時(shí)機(jī)進(jìn)一步提出“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二價(jià)和三價(jià)鐵離子，如果將它們分別放置在溶液中，溶液會(huì)變成什么顏色；它們具有哪些化學(xué)性質(zhì)”等問題。在以上問題的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了解答問題的思路。同時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行組間競(jìng)賽，看一看哪一組能夠得出完整且正確的答案，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，各小組總結(jié)答案并進(jìn)行分享，如蘋果之所以呈現(xiàn)出黃色，主要是因?yàn)樗胸S富的二價(jià)鐵離子，蘋果的切面充分接觸到空氣時(shí)，氧氣就會(huì)將其中的二價(jià)鐵離子氧化，最后生成的是銹色的三價(jià)鐵離子?；趯?shí)際生活創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅激發(fā)了學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的好奇心，而且有助于學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到了化學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生探索化學(xué)奧秘的熱情。

（二）基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)問題情境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可替代的作用和價(jià)值。隨著教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的占比也在逐年上升。教師在開展問題情境教學(xué)的過(guò)程中也可以基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究和掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究精神和能力的培養(yǎng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更容易地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而高效自主地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)［2］。目前，在教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在理解不到位的情況，同時(shí)在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中也存在諸多疑惑和不足。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用問題情境教學(xué)方法不僅能夠彌補(bǔ)以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行深度理解和認(rèn)知，有助于學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展和提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究素養(yǎng)。

以人教版高中“化學(xué)能與電能”教學(xué)活動(dòng)為例，教師在講解化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，明確化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)換的原理，并在實(shí)際問題中對(duì)其進(jìn)行科學(xué)靈活的應(yīng)用。在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，開展組內(nèi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)掌握實(shí)驗(yàn)的具體方法，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的原理。為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的深入探究，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學(xué)生帶著以下幾個(gè)問題開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。問題一：我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)使用一些原電池，那么原電池的工作原理是什么？它的構(gòu)成條件有哪些？問題二：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有哪些事項(xiàng)是值得注意的？問題三：影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不良操作有哪些？在以上問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了自主實(shí)驗(yàn)。在各小組完成實(shí)驗(yàn)操作之后，教師可以組織各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)以上問題進(jìn)行討論，尋找和總結(jié)問題的答案。在問題情境中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)不僅有助于學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，而且還能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）基于現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)問題情境

高中化學(xué)教材內(nèi)容不僅涉及宏觀知識(shí)，而且還涉及微觀知識(shí)。學(xué)生需要從宏觀方面了解相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，從微觀方面探究相關(guān)的化學(xué)本質(zhì)，這就在一定程度上對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難從微觀方面的化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行更加透徹、深入的理解和認(rèn)識(shí)。這就好比是一棟樓，學(xué)生雖然能夠觀看到樓的整體外觀，了解整棟樓的大小和形狀，卻不能熟悉整棟樓的具體構(gòu)造。不過(guò)，目前在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的支持下，現(xiàn)代教育技術(shù)也在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教育方式變得越來(lái)越多樣化，教師不僅可以使用多元化的教學(xué)軟件，還可以借助慕課、微視頻、各種各樣的線上教育平臺(tái)以及多媒體等相關(guān)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，將以往枯燥難懂的化學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的短視頻、動(dòng)畫、圖片展示出來(lái)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知［3］。因此，教師可以基于現(xiàn)代化的教育技術(shù)，通過(guò)問題的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題教學(xué)情境，將微觀的化學(xué)世界直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在面對(duì)微觀世界時(shí)不再苦思冥想，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而是主動(dòng)積極地對(duì)微觀的化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行直觀性的思考和探究。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還有助于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

以人教版高中化學(xué)“分子的立體結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)為例，如果在教學(xué)過(guò)程中教師單單依靠自己的語(yǔ)言對(duì)分子的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，學(xué)生可能在腦海中無(wú)法呈現(xiàn)出分子立體結(jié)構(gòu)的具象化形態(tài)。因此，教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)3D 動(dòng)畫的建立將分子的立體結(jié)構(gòu)以具象化的形態(tài)展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)微觀本質(zhì)向化學(xué)宏觀現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在腦海中建立直觀化的分子空間結(jié)構(gòu)圖。同時(shí)，在學(xué)生觀看3D 動(dòng)畫的過(guò)程中，教師可以用大屏幕呈現(xiàn)出以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問題一：什么是分子空間結(jié)構(gòu)？問題二：二氧化碳和水都是三原子分子，為什么它們的空間結(jié)構(gòu)存在一定的差異性？結(jié)合以上3D 動(dòng)畫構(gòu)建問題情境，不僅能夠讓學(xué)生從微觀方面對(duì)相關(guān)的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀化的認(rèn)知，而且還能夠讓學(xué)生在探索問題的過(guò)程中對(duì)分子結(jié)構(gòu)的理解更加深入，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）基于具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)問題情境

教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的過(guò)程中也可以引入一些實(shí)物來(lái)刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究。這種實(shí)物可以圖片的形式出現(xiàn)，也可以圖表或者模型的形式出現(xiàn)。教師可以利用實(shí)物展示學(xué)生比較難以理解的抽象化學(xué)物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)模型，也可以出示相關(guān)的圖表和圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加直觀、更加具體的感受和認(rèn)知，并通過(guò)相關(guān)問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中產(chǎn)生一定的沖突，讓學(xué)生萌生探索化學(xué)知識(shí)的欲望。

以人教版高中化學(xué)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”教學(xué)活動(dòng)為例，當(dāng)講解甲烷的結(jié)構(gòu)和甲烷的相關(guān)性質(zhì)的時(shí)候，教師可以將提前準(zhǔn)備的實(shí)物模型展示出來(lái)，一個(gè)模型是立體結(jié)構(gòu)，另一個(gè)模型是平面結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可以提出以下問題：你們覺得這兩個(gè)模型中哪一個(gè)是甲烷的分子結(jié)構(gòu)模型呢？你能觀察到它的特點(diǎn)嗎？在了解甲烷分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)你們猜一猜甲烷的化學(xué)性質(zhì)有哪些？你們能否設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究甲烷的化學(xué)性質(zhì)？在此過(guò)程中，教師能夠結(jié)合實(shí)物提出層次性和啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行直觀性逐層深入的思考。這不僅讓學(xué)生的思維變得更加活躍，還鍛煉了學(xué)生的化學(xué)探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中開展問題情境教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過(guò)程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，結(jié)合實(shí)際生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)和具體的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、具有思考價(jià)值的多元化問題情境，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行主動(dòng)積極的探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。