齊忠平

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733200）

隨著教育改革的深入，高中地理教學(xué)需要與生活進(jìn)行緊密相連，抓取學(xué)生生活中的案例，改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓越來越多的學(xué)生積極地參與進(jìn)來，構(gòu)建高效的地理課堂。高中地理知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生記憶起來存在一定的困難，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了自暴自棄的想法，而開展地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)極大地改善了這一現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)一步提高地理教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師要從知識(shí)點(diǎn)入手，合理調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中理解和運(yùn)用地理知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。筆者主要就高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)進(jìn)行分析，希望能夠給地理教育者帶來一些幫助和借鑒。

一、高中地理生活化教學(xué)存在的問題

（一）生活化情境創(chuàng)設(shè)不足

雖然高中地理教師對(duì)生活化情境并不陌生，能夠意識(shí)到生活化的重要性，也經(jīng)常在教學(xué)中引入生活化情境，但是有些教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過程中并沒有深入研究其教育價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握不扎實(shí)，不能全身心地投入到課堂活動(dòng)中，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。此外，部分教師創(chuàng)設(shè)完生活化情境后就處于旁觀者的狀態(tài)，沒有與學(xué)生及時(shí)溝通和交流，也在一定程度上影響了課堂整體教學(xué)效果。

（二）生活化資源挖掘不夠

生活化教學(xué)并不是一句空話，需要教師具有專業(yè)化的教學(xué)能力，源源不斷地為學(xué)生挖掘生活化資源，填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)范疇。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師挖掘的生活化資源不充足，要么沿用以前的固定生活素材，缺乏新意和時(shí)代感，要么選取的生活化資源脫離學(xué)生實(shí)際，難以形成情感共鳴。采用生活化的教學(xué)資源可以幫助學(xué)生熟練記憶地理知識(shí)點(diǎn)并靈活地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活中，改變學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象，體現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

（三）生活化指導(dǎo)效果不高

通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有些教師只顧向?qū)W生灌輸?shù)乩砝碚撝R(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和困惑指導(dǎo)不足，導(dǎo)致地理課堂呈現(xiàn)出低效的現(xiàn)象。在教育改革背景下，教師要合理運(yùn)用生活化的指導(dǎo)策略，不僅要有口頭指導(dǎo)，還要充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式拉近教師與學(xué)生的距離。但是，很多教師都沒有做到這一點(diǎn)，缺乏教育教學(xué)技巧，總是采用機(jī)械式的指導(dǎo)方式，沒有對(duì)學(xué)生做好分層，導(dǎo)致優(yōu)等生覺得課堂知識(shí)點(diǎn)太簡(jiǎn)單，毫無吸引力，也導(dǎo)致學(xué)困生覺得課堂知識(shí)點(diǎn)太復(fù)雜，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生活情境，巧妙導(dǎo)入新知

教育改革要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一方面滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知需求，另一方面增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。在生活化理念的指導(dǎo)下，教師要善于構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，選擇學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)素材，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。教師要靈活地將地理知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到情境中，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，在師生互動(dòng)和交流的推動(dòng)下牢固掌握所學(xué)地理知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在導(dǎo)入新知識(shí)的時(shí)候，教師可以把學(xué)生帶入到生活化情境中，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒄n堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以高中地理《山岳的形成》為例，該教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解褶皺山的形成及基本形態(tài)特征，其中難點(diǎn)是掌握背斜、向斜的判斷依據(jù)。由于學(xué)生的地理知識(shí)水平存在差異，他們?cè)谂袛嗟倪^程中容易出錯(cuò)，因此教師可以在課堂導(dǎo)入階段滲透生活化，在多媒體大屏幕上展示珠穆朗瑪峰的風(fēng)景圖，并且詢問學(xué)生：大家知道珠穆朗瑪峰是怎樣形成的嗎？接下來，教師通過3D 動(dòng)畫來展示喜馬拉雅山的形成過程，培養(yǎng)直觀演示、判讀圖像，讓學(xué)生理解內(nèi)外力共同作用下形成的“背斜成谷、向斜成山”，從而加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，教師再次利用大屏幕投影我國(guó)的泰山、華山、衡山等風(fēng)景圖，并且讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)思考這些山都屬于哪種山，這不僅活躍了課堂氛圍，也使得新課導(dǎo)入更加順利。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以通過設(shè)置懸念、師生談話等方式創(chuàng)設(shè)生活情境，選擇對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最有利的教學(xué)方式，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒌乩碇R(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力。

（二）結(jié)合生活案例，激發(fā)探究熱情

要想實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)，就離不開生活化的案例，案例是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效工具，學(xué)生在案例中可以找到地理知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生探究地理的熱情，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理知識(shí)比初中地理知識(shí)抽象、復(fù)雜，如果僅憑教師的口述，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情難以被激發(fā)出來。而選擇學(xué)生喜聞樂見的生活案例能夠消除學(xué)生的緊張感和壓迫感，讓學(xué)生感到地理學(xué)科的親切，突出生活化的主題。同時(shí)，這些案例也給學(xué)生創(chuàng)造了施展才能的機(jī)會(huì)，能夠用課本知識(shí)解決生活問題，讓地理與生活完美接軌，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。地理教材中有很多生活化的知識(shí)點(diǎn)，教師可以結(jié)合教材進(jìn)行拓展和延伸，挖掘生活中的地理現(xiàn)象或者地理事件，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究，解開學(xué)生心中的疑惑，推動(dòng)地理課堂的縱深發(fā)展。

以高中地理《太陽對(duì)地球的影響》為例，為了使生活化案例更有效果，教師先為學(xué)生提出思考問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題：如果我們的地球沒有太陽光照，那么會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？同學(xué)們，你們身邊有哪些利用太陽輻射的現(xiàn)象呢？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，踴躍發(fā)言，整個(gè)地理課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。然后教師為學(xué)生出示全球太陽輻射量空間分布示意圖和中國(guó)太陽輻射總量的分布圖，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)太陽輻射在全球的分布規(guī)律以及中國(guó)太陽輻射量最豐富的地區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)知。接下來，教師可以借助社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活引出太陽能的生活案例，鼓勵(lì)學(xué)生思考太陽能的優(yōu)缺點(diǎn)、太陽能的開發(fā)條件、利用太陽能的注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，使教學(xué)更加生動(dòng)化、形象化。在選擇生活化案例的時(shí)候，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的需求，根據(jù)“生活質(zhì)點(diǎn)”選擇代表性案例進(jìn)行課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知力，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐和教學(xué)理論的結(jié)合，幫助學(xué)生高效地展開學(xué)習(xí)。

（三）開展生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

生活有多豐富，地理教學(xué)就有多精彩。教師不僅要讓學(xué)生從生活中走進(jìn)地理，還要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)和應(yīng)用地理知識(shí)。生活中的寒來暑往、四季變化、道路交通、城市規(guī)劃等都蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，而這些都是學(xué)生在日常生活中司空見慣的。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)結(jié)合起來，利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從地理專業(yè)的角度解讀生活現(xiàn)象。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)、小制作或社會(huì)調(diào)查訪問等，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)地理知識(shí)，直觀地認(rèn)識(shí)自己身邊的地理問題，通過親身體驗(yàn)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。地理知識(shí)在生活中無處不在，教師可以為學(xué)生布置觀察類的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，用地理的思維去思考生活中的一些問題，并對(duì)這些問題提出設(shè)想和建議，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師還要將課內(nèi)與課外有效結(jié)合起來，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用社會(huì)的大課堂拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間與視野。

比如，《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》一課是地理教材最后一節(jié)的內(nèi)容，也是教材的最后總結(jié)與升華。為了讓學(xué)生更好地理解我國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性，教師可以為學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫課本的束縛，到日常生活中去調(diào)查自己身邊存在的人口、資源、環(huán)境等方面的問題，通過問題分析去查找這些問題出現(xiàn)的根源，并利用所學(xué)地理知識(shí)提出具體性的解決方案，還要讓學(xué)生把實(shí)踐成果制作成課件或調(diào)查報(bào)告在課堂上進(jìn)行展示。在實(shí)踐中，有的學(xué)生提到了環(huán)境污染問題，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人口老齡化的問題，還有的學(xué)生提出了資源浪費(fèi)問題等，而且大部分學(xué)生將自己的見聞拍成了照片和視頻，使自己的調(diào)查實(shí)踐有理有據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)形式能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際入手去發(fā)現(xiàn)地理問題，感受家鄉(xiāng)一些不合理的生產(chǎn)方式給周圍環(huán)境和附近人們所帶來的生活壓力，用事實(shí)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，真正理解中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性和意義，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

（四）借助鄉(xiāng)土地理，豐富課堂知識(shí)

我國(guó)地域遼闊，不同地域有著不同的鄉(xiāng)土文化，而地理教材的編寫具有普遍的適用性，其中所選用的案例雖然具有典型性，但有些案例卻因?yàn)榈鼐壥柽h(yuǎn)的關(guān)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)來有些陌生，甚至與學(xué)生所處的地域環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解和掌握?；诖耍處熞獙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷蛣?chuàng)新，將學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理融入到地理教學(xué)中，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，豐富課堂知識(shí)，把地理教學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。

以《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己城市的土地利用類型、城市功能分區(qū)進(jìn)行探究。在教學(xué)中，教師可以利用Google Earth 軟件為學(xué)生展示自己所在城市的衛(wèi)星照片，并讓學(xué)生從照片中尋找自己家鄉(xiāng)地標(biāo)式的建筑，引導(dǎo)學(xué)生說出這些地方的用地類型并最后總結(jié)出結(jié)論：不同類型的土地利用在城市里集中形成了不同的功能區(qū)。通過課堂小結(jié)，把課堂教學(xué)推向第二個(gè)階段，讓學(xué)生探究自己所在城市三大功能區(qū)的分布特點(diǎn)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)連接當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃局網(wǎng)站，找出當(dāng)前城市的總體規(guī)劃用地現(xiàn)狀圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合衛(wèi)星照片和自己的生活印象說出自己家鄉(xiāng)的商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布規(guī)律，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況加以總結(jié)，讓學(xué)生將實(shí)際情況與自己的預(yù)判進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)城市不同功能區(qū)的認(rèn)識(shí)，掌握其分布規(guī)律。課后，教師還可以讓學(xué)生去參觀家鄉(xiāng)的規(guī)劃館或登錄城鄉(xiāng)建設(shè)局網(wǎng)站，談?wù)勛约簩?duì)家鄉(xiāng)城市規(guī)劃的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理開展社會(huì)實(shí)踐，以城市規(guī)劃為主題進(jìn)行課題研究，為學(xué)生提供應(yīng)用課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)，延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）運(yùn)用新興技術(shù)，凸顯教學(xué)特色

在教育信息化的背景下，各種新興技術(shù)不斷被應(yīng)用到地理教學(xué)中，形成了地理學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)特色，不僅為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，還優(yōu)化了課堂評(píng)價(jià)方式，使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到了鼓舞和鞭策，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在教學(xué)中應(yīng)用的“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件就有教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它會(huì)自動(dòng)生成每節(jié)課的課堂日志，記錄下教師的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)班級(jí)及教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)反思自己的教學(xué)行為時(shí)，教師就可以翻看統(tǒng)計(jì)功能，查看相關(guān)的教學(xué)信息，從中查找自己的不足，并自我改進(jìn)和完善，提高課堂教學(xué)水平。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)將“班級(jí)優(yōu)化大師”記錄的學(xué)生課堂表現(xiàn)，利用QQ、微信等分享到班級(jí)共享平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，增進(jìn)家校之間的溝通。

在日常的學(xué)習(xí)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到微博、朋友圈、快手、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，并開通評(píng)論留言功能，讓網(wǎng)絡(luò)游客進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從眾人的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生可以獲得更多的啟發(fā)與教育，拓寬了學(xué)習(xí)途徑，也提高了自我認(rèn)知。隨著信息技術(shù)的快速普及，教師可以讓學(xué)生利用教學(xué)系統(tǒng)提交電子作業(yè)。提交作業(yè)后，教師可以在線上進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以點(diǎn)贊和互評(píng)。除了教師和班級(jí)內(nèi)學(xué)生，其他班級(jí)的學(xué)生以及家長(zhǎng)、任課教師也可以進(jìn)入系統(tǒng)瀏覽學(xué)生的作業(yè)并評(píng)價(jià)，從而打破教師單一評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生可以接受多方、多角度的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)體系的客觀性和科學(xué)性，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)是教育改革的必然，也是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。高中地理教師應(yīng)該秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極開發(fā)生活化教學(xué)資源，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使每一堂地理課都充滿知識(shí)性和趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還要善于運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造輕松、和諧的地理學(xué)習(xí)氛圍，做好因材施教和循循善誘，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。