王紅艷

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)愈來(lái)愈受到重視。然而，令人遺憾的是，不少語(yǔ)文教師要求學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練僅為考試而進(jìn)行。久而久之，學(xué)生的閱讀能力就固化成了為應(yīng)試而戰(zhàn)，不能形成“以生為本”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更不能保持和提升孩子們的閱讀興趣。學(xué)生也因?yàn)檫@種循環(huán)式、枯燥乏味的練習(xí)形式而漸感厭倦。

那么，如何在語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，使學(xué)生由“要我閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙喿x”，進(jìn)而快速提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？尤其是針對(duì)那些初次學(xué)習(xí)閱讀方法的孩子來(lái)說(shuō)，教師如何成功地激發(fā)他們潛在的閱讀動(dòng)機(jī)，使孩子們形成閱讀與樂(lè)趣相依的想法，而不認(rèn)為閱讀是一件令人苦惱的事情？

在教學(xué)實(shí)踐中，教師力求學(xué)生養(yǎng)成愿閱讀、會(huì)閱讀、樂(lè)閱讀、善閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)中亟待解決的重要問(wèn)題之一。讓學(xué)生成為這樣的閱讀者，其實(shí)并不是一件難事。我們可以采用“以點(diǎn)連線成面”的閱讀方法，使學(xué)生快速且大量閱讀課內(nèi)外文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于同一作者的“以點(diǎn)連線成面”閱讀

同一作者的多文本閱讀，也是過(guò)去我們提倡的“一篇帶多篇”閱讀。同一作者就是閱讀方法中的“點(diǎn)”。我們借助該作者的不同作品，用“以點(diǎn)連線成面”的閱讀方法，走入作者的創(chuàng)作背景，精準(zhǔn)感受作者的思想情感和表達(dá)方式，以便從深層次理解文本內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，我給孩子們選取的閱讀內(nèi)容是《卜算子·詠梅》《憶秦娥·婁山關(guān)》《清平樂(lè)·六盤(pán)山》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，并組織了毛澤東詩(shī)詞朗誦比賽。孩子們對(duì)于一代偉人的寬廣胸懷和智謀膽略有了進(jìn)一步的了解，對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)人民取得的偉大勝利心懷喜悅。此時(shí)，無(wú)須教師講解，孩子們的內(nèi)心波瀾起伏，在一首首詩(shī)詞的誦讀中仿佛看到了中國(guó)人民當(dāng)年艱苦卓絕的抗?fàn)幒筒磺粨系木瘛４藭r(shí)，優(yōu)秀文學(xué)作品的感染力已經(jīng)占據(jù)了孩子們的心靈，愛(ài)國(guó)情懷在他們的心中激蕩。這種“以點(diǎn)連線成面”的閱讀方式較好地實(shí)現(xiàn)了思政課程向課程思政的方向轉(zhuǎn)化。

基于同一主題的“以點(diǎn)連線成面”閱讀

主題，即選文中蘊(yùn)含的核心思想。如生命教育主題，可設(shè)置“尊重生命”“生命的價(jià)值”等議題；成長(zhǎng)教育主題，可設(shè)置“名人成長(zhǎng)故事”“難忘童年生活”等議題；愛(ài)的教育主題，可設(shè)置“人與動(dòng)物”“師生之情”等議題。

在策劃同一主題的“以點(diǎn)連線成面”課內(nèi)外閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫x取文章范圍較寬泛，所以必須做到兩個(gè)基本要求：一是清晰，二是簡(jiǎn)明。教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律，容易收到最優(yōu)的教學(xué)效果。教師要依照文體內(nèi)容的不同、語(yǔ)體的不同、長(zhǎng)短的不同、情感的不同、角度的不同而精心運(yùn)籌、巧妙組合，使學(xué)生的閱讀過(guò)程變得靈活多姿。

在實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，教師可以按如下方法操作：1.圍繞主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以一些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。2.圍繞主題制定相關(guān)的知識(shí)、情感和能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程中培養(yǎng)高級(jí)思維能力和科學(xué)的探究態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展。3.主題教學(xué)內(nèi)容是在選擇并提煉與主題相關(guān)的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展與主題相關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)整合后形成高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.學(xué)習(xí)者以自由探究與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源為內(nèi)容，尋找更廣泛的多文本相同點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建。5.主題教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，以點(diǎn)到面教學(xué)。6.主題教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者理解主題的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者參與主題活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，會(huì)收到不一樣的教學(xué)效果。7.主題教學(xué)組織形式不要局限于書(shū)本及課堂教學(xué)，而要更加靈活地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，綜觀一至六年級(jí)各個(gè)學(xué)段，既要點(diǎn)線結(jié)合起來(lái)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，又要探索歸納本單元、本主題教學(xué)目標(biāo)。

基于同類事件的“以點(diǎn)連線成面”閱讀

部分小學(xué)生在課下閱讀時(shí)往往找不到頭緒，不知道該從哪里開(kāi)始閱讀，應(yīng)該讀什么樣的書(shū)，進(jìn)而會(huì)對(duì)課外閱讀失去興趣。而基于同類事件的“以點(diǎn)連線成面”閱讀，恰恰能讓孩子們找到一個(gè)閱讀點(diǎn)，由此進(jìn)行擴(kuò)展延伸，這樣就可以提升其閱讀效率和閱讀水平。例如，歌頌祖國(guó)、感謝師恩、長(zhǎng)征故事、紅色回憶錄、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等類別，都可以作為閱讀支撐點(diǎn)。

相關(guān)同類事件課內(nèi)外閱讀的文章非常廣泛，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力用心開(kāi)發(fā)和探究，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

基于同類寫(xiě)作手法的“以點(diǎn)連線成面”閱讀

小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的最終價(jià)值指向是表達(dá)。寫(xiě)作是表達(dá)方式之一。此類課內(nèi)外閱讀，即師生圍繞采用相同寫(xiě)作手法表達(dá)文章主題的一組文本，對(duì)其閱讀和構(gòu)建，最終達(dá)成“以點(diǎn)連線成面”廣泛涉獵之功效。

讓學(xué)生以一篇文本為點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)法剖析，延展到類似寫(xiě)作手法的多篇文本，并側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，體會(huì)寫(xiě)法之精妙，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有必要。語(yǔ)文教材只是閱讀基點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生憑借這個(gè)點(diǎn)舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧，就能使學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

基于同一體裁的“以點(diǎn)連線成面”閱讀

從文章體裁上設(shè)置點(diǎn)，設(shè)計(jì)同一體裁的“以點(diǎn)連線成面”閱讀，如以“創(chuàng)世神話”“抒情散文”“兒童詩(shī)”“民間傳說(shuō)”等不同體裁文本作為學(xué)生發(fā)散閱讀的點(diǎn)，既能拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力和應(yīng)用能力，無(wú)疑會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于同類寫(xiě)作背景的“以點(diǎn)連線成面”閱讀

對(duì)文本的解讀，應(yīng)該和文本的時(shí)代背景結(jié)合起來(lái)。拋開(kāi)特殊的寫(xiě)作背景來(lái)解讀文本，則難以理解作者的本意，從而影響學(xué)生對(duì)文本的準(zhǔn)確把握。因此，基于同類寫(xiě)作背景的“以點(diǎn)連線成面”閱讀，既能夠讓學(xué)生基于點(diǎn)閱讀、連成線閱讀、形成面閱讀，又能夠讓學(xué)生深刻感受相同或相似背景下作者的獨(dú)特情感，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和感悟。

基于相同情感表達(dá)的“以點(diǎn)連線成面”閱讀中常見(jiàn)的情感表達(dá)大致有憂國(guó)憂民、懷古傷今、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、憶友懷舊、思鄉(xiāng)念親、離愁別恨等。學(xué)生若能立足其中一點(diǎn)，就會(huì)把類似文本用“以點(diǎn)連線成面”的閱讀方式串聯(lián)、歸納起來(lái)，快速增加自己的閱讀量，學(xué)以致用。

基于同類結(jié)尾的“以點(diǎn)連線成面”閱讀

一些文章的結(jié)尾，看似出乎意料，但是再讀、反復(fù)讀，就會(huì)感覺(jué)在情理之中。這樣一來(lái)，讀者就會(huì)對(duì)整個(gè)文本有更深入的感受。例如：課文《橋》、課外讀本《扒手》《今天我考試》這些文本的結(jié)尾，人物形象因結(jié)尾的迂回變得更加鮮明、富有特色，給讀者留下豐富的遐想。在教學(xué)中，教師如果能夠基于此寫(xiě)法讓學(xué)生通過(guò)文本篩選和閱讀，再運(yùn)用“以點(diǎn)連線成面”的方法讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀并思考，就會(huì)賦予文本無(wú)窮的張力，給學(xué)生留下言有盡而意無(wú)窮的回味和記憶。

總之，“以點(diǎn)連線成面”的閱讀方法，既要注重閱讀中“點(diǎn)”的準(zhǔn)確定位，又要依托教材的引領(lǐng)，這就需要“點(diǎn)”和教材的緊密結(jié)合。雖然教材是例子，但是閱讀中不能無(wú)教材。在教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生以“本”為本去尋找多文本里的點(diǎn)、線、面，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓多元化的學(xué)習(xí)方法浸潤(rùn)思想，訓(xùn)練思維，開(kāi)闊思路。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘以點(diǎn)連線成面’提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐與研究”的課題研究成果。課題編號(hào)：JCJYC210217014）