簡凱

多文本閱讀，就是圍繞同一個議題，將一組相關(guān)聯(lián)的文本組合在一起開展閱讀教學(xué)實踐活動。其中，組文的優(yōu)劣直接決定多文本閱讀的教學(xué)效果。那么，在具體教學(xué)中，教師如何有效地組文才能凸顯多文本閱讀的魅力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從統(tǒng)編教材單元人文主題、語文要素、同一體裁等角度入手，探析小學(xué)語文多文本閱讀的組文策略。

一、多文本閱讀的重要性

閱讀是通過語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)體系的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，拓寬學(xué)生的閱讀視野，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運用到課外閱讀實踐活動中去，并通過課外閱讀積累豐盈課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相互補充、相互促進、有效整合，是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)不斷探究的目標(biāo)。

而多文本閱讀教學(xué)的興起，正好彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，徹底改變了單篇閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破了單元教學(xué)的框架，擴大了學(xué)生的閱讀容量，實現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展和延續(xù)。開展多文本閱讀，對教師而言，可以增強課程整合能力，有效提高教學(xué)效益，促進專業(yè)能力發(fā)展；對學(xué)生而言，可以提高閱讀興趣，增加閱讀容量，培養(yǎng)高階思維能力。

二、多文本閱讀的組文現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，多文本閱讀教學(xué)以其良好的教學(xué)效果，被全國各地學(xué)校廣泛應(yīng)用。多文本閱讀教學(xué)一般有這樣一些類型：以教材為重，注重教材的整合，以模塊整組閱讀教學(xué)為重；超越了教材，但仍以課內(nèi)閱讀為主，加強了課外閱讀，并以一篇連多篇，打通課內(nèi)外閱讀的通道；以“整本書閱讀”為主，以一本帶多本書的閱讀；以一個核心議題為主，進行組文閱讀；等等。就目前情況而言，多文本閱讀教學(xué)的有效性尚不能完全發(fā)揮，組文還面臨許多困難。例如：多文本的閱讀資料少且陳舊，教學(xué)缺乏創(chuàng)新；組文之間聯(lián)系不夠，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍；結(jié)構(gòu)較單調(diào)，不能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性……要解決上述問題，教師應(yīng)在原來內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以完善，進而調(diào)整多文本的組文方式，從根本上保障閱讀教學(xué)效果。

三、多文本閱讀的組文策略探索

組文策略是小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，對改善多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生讀寫能力等有重要的促進作用。

（一）依托單元人文主題進行組文，凸顯讀法演練

統(tǒng)編語文教材每單元都有一個明確的人文主題，每個主題下都精選了程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，為開展多文本閱讀提供了便利。例如，六年級上冊第一單元人文主題是“觸摸自然”。圍繞這一主題，教材選編了《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇體裁不同、景色各異的課文，且作者在描述景色時均加入了豐富的想象。因此，在進行多文本閱讀教學(xué)組文時，我們就可以選取賈平凹的《草記》、王劍冰的《藤》、《古詩詞三首》（包括李白的《子夜吳歌·秋歌》、杜甫的《月夜》、劉克莊的《清平樂·五月十五夜玩月》）、周有光的《窗外的大樹風(fēng)光》等，讓學(xué)生通過組文閱讀，跟隨不同的作者，在閱讀中領(lǐng)略大自然的神奇風(fēng)光，從所讀的內(nèi)容想開去，享受情感的美好，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，落實單元訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）依托單元語文要素進行組文，凸顯讀寫共生

語文要素強調(diào)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育和提升。在開展多文本閱讀教學(xué)時，我們可以圍繞單元語文要素，選擇與之相關(guān)聯(lián)的文章進行組文。例如，六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，并嘗試運用這種寫法記一次活動”。在進行多文本閱讀教學(xué)組文時，教師可以把課內(nèi)的《狼牙山五壯士》《開國大典》和課外的《江姐》《小兵張嘎》等放在一起，進行組文對照閱讀。學(xué)生從中領(lǐng)悟點面結(jié)合寫法的秘訣：既要注重對總體形象的勾勒，又要重視對局部細(xì)節(jié)的描寫，進而將二者有機融合。閱讀鋪路，由讀到寫。學(xué)生掌握了點面結(jié)合寫法之后，再試著運用到自己的習(xí)作中去，從而實現(xiàn)讀寫共生。

（三）以同一體裁進行組文，凸顯文體特點

統(tǒng)編教材中同一體裁的課文較多，我們可以依據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生學(xué)情，把這些文本組合到一起，使學(xué)生系統(tǒng)地了解同一體裁作品的寫作手法，進一步提升文學(xué)素養(yǎng)，豐富創(chuàng)寫經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。例如，對于六年級上冊第四單元“文學(xué)小說單元”，在進行多文本閱讀組文時，我們可以把相同體裁的《兩個扁擔(dān)工》（厲劍童）和《橋》（談歌）放在一起比較閱讀，對比兩篇小說在寫法上有什么相同與不同之處，體會情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用；把《父母的心》（川端康成）、《船長的勇氣》（梅爾休斯）和《窮人》（托爾斯泰）放在一起，通過比較閱讀，嘗試從人物語言和心理描寫中體會人物形象；把《在柏林》和《遺囑與狗》放在一起，反思小說結(jié)尾的深意。通過對同一體裁作品的對比閱讀，學(xué)生從不同的方面感知人物形象，落實了本單元的語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，凸顯文體特點”。

（四）以同一作者進行組文，凸顯讀懂作家

每一個作者都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格。在多文本閱讀教學(xué)中，我們可選擇同一作者具有代表性的幾篇作品，從寫作風(fēng)格、創(chuàng)作背景、抒發(fā)情感等視角進行解讀。這不僅有助于促進學(xué)生對作者的全面認(rèn)識，豐富學(xué)生的閱讀素材，還可以加深學(xué)生對作者不同風(fēng)格作品的理解，進而提高語文綜合能力。例如，李白性格豪放，崇尚自由，熱愛祖國山河，留下了大量描寫祖國壯麗山河的詩篇。在進行多文本閱讀教學(xué)組文時，我們可以把李白描寫“山”的詩放在一起，也可以把李白描寫“水”的詩放在一起，還可以把李白創(chuàng)作的與“月亮”有關(guān)的詩放在一起。這不僅能增加學(xué)生的詩詞儲備，還能讓學(xué)生更全面地讀懂詩人李白。

（五）以相反情感進行組文，凸顯對比思考

對比閱讀，是對兩篇或兩篇以上在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有某種關(guān)聯(lián)的文字進行比較研究，同中求異，異中求同，從而加深理解感悟的閱讀方式。對比閱讀是多文本閱讀教學(xué)最常見的形式，包含閱讀、比較、分析、綜合等活動，是一種層次較高的閱讀。我們可以對不同作家筆下的同一事物進行對比閱讀，也可以對同一作家的不同作品進行對比閱讀。例如，《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，可以組合在一起教學(xué)。前者表現(xiàn)了詩人孤身一人夜宿建德江的孤苦之情，后者表現(xiàn)了詩人夜行黃沙嶺的喜悅歡快之情，一苦一喜，通過對比閱讀，很好地促進了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，凸顯對比思考。

（六）以文白對照進行組文，凸顯習(xí)言學(xué)語

統(tǒng)編教材從中年級段開始出現(xiàn)淺顯的古文，直至六年級下冊，每冊都安排了古文學(xué)習(xí)。古文注重典故、駢驪對仗、音律工整，對學(xué)生而言較難理解；現(xiàn)代文淺顯通俗，生動有趣，生活氣息濃厚，更受學(xué)生喜愛。在進行多文本組文教學(xué)時，我們可以把現(xiàn)代漢語課文和古漢語原文組合在一起教學(xué)。這樣做，一方面可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的古代文學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)生對《王戎不取道旁李》《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》等古文小故事耳熟能詳，但習(xí)得古文的語言表達方式，才是多文本閱讀的目的所在。

綜上所述，多文本閱讀在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，是閱讀教學(xué)的有效手段，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的全面提高。因此，教師對多文本閱讀教學(xué)組文策略的不斷探索，不僅有較強的實用性與針對性，還對促進多文本閱讀教學(xué)具有重要意義。

（本文系2021年河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項重點課題“多文本閱讀的組文策略研究”的研究成果。課題立項號：dwbyd21021701）