涂杰 王仁群 謝達(dá)

南京科技職業(yè)學(xué)院智能制造學(xué)院 江蘇省南京市 210048

1 引言

2014 年8 月教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，2019 年1 月，國(guó)務(wù)院又出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條），此方案更加清晰的勾勒出“習(xí)近平新時(shí)代背景下，中國(guó)職業(yè)教育全面深化改革的頂層設(shè)計(jì)綱領(lǐng)與施工藍(lán)圖”。“職教 20 條”突出了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，提出了校企協(xié)同、雙元育人、推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育的要求。在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中，開(kāi)展精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制教學(xué)改革有助于加強(qiáng)校企深度合作，促進(jìn)產(chǎn)教研進(jìn)一步融合、實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合精準(zhǔn)育人、學(xué)生精準(zhǔn)擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)精準(zhǔn)用人，從而激發(fā)企業(yè)和社會(huì)力量積極、主動(dòng)參與職業(yè)教育，聯(lián)合舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育的熱情，共同培養(yǎng)出能夠滿足中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代背景下社會(huì)穩(wěn)定、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展需求的高素質(zhì)、高品質(zhì)、具有可持續(xù)創(chuàng)新能力的技術(shù)、技能型人才，同時(shí)也可以讓不同學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇不同的專業(yè)發(fā)展賽道，為各個(gè)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供支持與保障。

2 當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)徒制教學(xué)改革現(xiàn)狀

自2015 年教育部開(kāi)展首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，截止2022 年9 月，我國(guó)先后共有200 多所高職院校被列入學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)名單，其中多所高職院校通過(guò)多年的積極探索及實(shí)踐取得了豐碩的成果，但是，國(guó)內(nèi)仍有不少職業(yè)院校與企業(yè)共同開(kāi)展的所謂“學(xué)徒制”教學(xué)改革實(shí)質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)中的頂崗實(shí)習(xí)一樣，在開(kāi)展學(xué)徒制教學(xué)改革前學(xué)校并沒(méi)有赴企業(yè)開(kāi)展深入交流，并沒(méi)有結(jié)合校企雙方意愿仔細(xì)遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和各技術(shù)崗位的指導(dǎo)“師傅”不夠重視，意識(shí)不到嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)徒制現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的提升、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、未來(lái)職業(yè)發(fā)展的愿景以及正確人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成具有的重要的意義，校企沒(méi)有對(duì)不同學(xué)生的性格特征、喜好特長(zhǎng)、所學(xué)專業(yè)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展及創(chuàng)業(yè)愿景開(kāi)展全面評(píng)估，導(dǎo)致無(wú)法給學(xué)生科學(xué)分配企業(yè)相關(guān)崗位精準(zhǔn)學(xué)徒，從而導(dǎo)致在企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒的學(xué)生大多只能從事不需要太多專業(yè)知識(shí)和技能，也沒(méi)有太多專業(yè)技術(shù)含量的簡(jiǎn)單、重復(fù)性的基礎(chǔ)工作，甚至在企業(yè)業(yè)務(wù)繁忙的時(shí)候像“臨時(shí)工”一樣被隨意安排到各缺人崗位，導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)巨大的落差，沒(méi)有任何獲得感和成就感，對(duì)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展前景發(fā)生誤判，甚至對(duì)所學(xué)專業(yè)和行業(yè)產(chǎn)生悲觀、抵觸情緒，對(duì)學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)生抱怨，部分同學(xué)選擇離崗、離職，轉(zhuǎn)到其他企業(yè)、行業(yè)，導(dǎo)致校企最終未能實(shí)現(xiàn)聯(lián)合精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的目的。

自2014 年7 月以來(lái)，筆者所在學(xué)校在德國(guó)漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)（Hanns Seidel Stiftung）工作人員的幫助下，多次組織、派遣學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)骨干教師遠(yuǎn)赴德國(guó)科特布斯手工業(yè)協(xié)會(huì)（HWK Cottbus）、什未林手工業(yè)協(xié)會(huì)（HWK Schwerin）、德國(guó)勃蘭登堡州奔馳中心、勃蘭登堡州工業(yè)大學(xué)（BTU）開(kāi)展汽車相關(guān)專業(yè)理論、實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，并與德方相關(guān)專家、教師進(jìn)行了深入交流，同時(shí)對(duì)德國(guó)雙元制和瑞士學(xué)徒制職業(yè)教育過(guò)程中校企聯(lián)合辦學(xué)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)要求、教材內(nèi)容、考核、管理辦法開(kāi)展了比較深入、全面的研究。在國(guó)內(nèi)組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)赴多家具有一定規(guī)模的汽車制造企業(yè)和汽車服務(wù)企業(yè)開(kāi)展走訪、調(diào)查研究和深入交流，最后遴選出南京東華汽車實(shí)業(yè)有限公司旗下的車享家、榮威、名爵等企業(yè)作為精準(zhǔn)學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)合作單位，并于2015 年9 月正式以汽車檢測(cè)與維修、汽車智能技術(shù)、汽車服務(wù)與營(yíng)銷三個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制教學(xué)改革探索，對(duì)研究及實(shí)踐過(guò)程中涉及的校企合作模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)體系以及實(shí)施方法進(jìn)行了深入、全面的研究和實(shí)踐，在這過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題與困惑，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成果。

3 精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制的教學(xué)改革實(shí)施措施

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于學(xué)徒制的課程體系和教學(xué)模式

成立教學(xué)改革研究團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)開(kāi)展合作，校企共同對(duì)各崗位所需的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等要求進(jìn)行研究、量化，在遵循崗位、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、精細(xì)化原則的基礎(chǔ)上通過(guò)調(diào)研結(jié)果，共同制定基于精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制的汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃里，明確并細(xì)化專業(yè)課程（理論、實(shí)踐）要求、授課內(nèi)容、授課形式及場(chǎng)所。根據(jù)企業(yè)各崗位實(shí)際用人需求和相關(guān)崗位技術(shù)、技能、品質(zhì)、素質(zhì)要求，制作相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和理論+實(shí)操（項(xiàng)目任務(wù)）考核方式，構(gòu)建學(xué)徒制課程體系，同時(shí)企業(yè)技術(shù)崗位“師傅”和團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師根據(jù)各崗位實(shí)際專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需求共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目和課程資源，制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、嚴(yán)格化工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式，同時(shí)安排學(xué)生完成企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)，使其熟悉企業(yè)各崗位相關(guān)要求，同時(shí)獲得跨崗位職業(yè)能力，各門(mén)課程單元設(shè)計(jì)按照“螺旋遞進(jìn)、層層深入”的模式組織實(shí)施，并在一系列“真實(shí)工作崗位情境”的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)（圖1）。

圖1 螺旋遞進(jìn)、層層深入教學(xué)模式

3.2 組建學(xué)徒訂單班，招生即招工，強(qiáng)化學(xué)生雙重身份

學(xué)校與企業(yè)共同簽訂學(xué)徒制教學(xué)改革相關(guān)培養(yǎng)協(xié)議，通過(guò)協(xié)議中相關(guān)條款對(duì)開(kāi)展精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制教學(xué)改革過(guò)程中各自權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步完善、細(xì)化、明確。校企共同研究制定《精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制招生招工實(shí)施辦法》，包括具體的招生宣傳措施、報(bào)名條件、面試、筆試要求、錄取條件、淘汰機(jī)制等，形成招生、招工一體化、同步化機(jī)制，在校企聯(lián)合具體開(kāi)展招生、招工過(guò)程中，首先組織企業(yè)專家和專業(yè)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目情況進(jìn)行詳細(xì)介紹，充分征求相關(guān)意見(jiàn)，然后學(xué)生（家長(zhǎng)）根據(jù)真實(shí)意愿報(bào)名，再組織筆試、面試，最后挑選出與企業(yè)用人需求大致相同的學(xué)生人數(shù)組建學(xué)徒班，班級(jí)學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生也是企業(yè)學(xué)徒工，在未來(lái)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中要同時(shí)接受企業(yè)與學(xué)校的教育、考核和管理，真正實(shí)現(xiàn)“校企雙主體、師生雙角色、課堂雙場(chǎng)所、學(xué)業(yè)雙考核、課程體系與工作過(guò)程、課程架構(gòu)與工作內(nèi)容交互融合”的協(xié)同育人新路徑，最終實(shí)現(xiàn)“六業(yè)貫通”（圖2）。

圖2 雙元育人、六業(yè)貫通育人模式

3.3 打造優(yōu)質(zhì)“雙師”教師團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)充“雙師”隊(duì)伍規(guī)模

選送團(tuán)隊(duì)教師參加國(guó)內(nèi)、外各類專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐?！奥毥?0 條”中明確提到職業(yè)院校教師每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年需要分批派遣多名專業(yè)教師赴合作企業(yè)開(kāi)展訪問(wèn)工程師工作，為了保證專業(yè)教師赴企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐訪問(wèn)的質(zhì)量和效果，應(yīng)制定相應(yīng)的政策保障、激勵(lì)措施，同時(shí)制定具體實(shí)踐訪問(wèn)行程、內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，保證教師真正融入企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)，參與生產(chǎn)、營(yíng)運(yùn)、科研、服務(wù)、管理全過(guò)程，以獲得專業(yè)前沿知識(shí)、理念、技術(shù)、方法、技能，使團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力、專業(yè)技能、教學(xué)能力，研究水平不斷提升，打造一支具有較高專業(yè)教學(xué)水平、較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力和具有一定行業(yè)、區(qū)域影響力的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)一批高素質(zhì)、高技能、高水平的企業(yè)兼職教師參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立了一支專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)導(dǎo)師和兼職、兼課教師隊(duì)伍，開(kāi)展教研活動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)課程資源（微課、教材等）、舉辦專業(yè)知識(shí)講座、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技興趣小組等活動(dòng)，不斷提高學(xué)生對(duì)行業(yè)和專業(yè)相關(guān)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，使其適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，校企教師共同開(kāi)展項(xiàng)目、科研合作，實(shí)現(xiàn)雙贏，校企合作成立大師工作室、技術(shù)能手工作室，打造高技能人才培養(yǎng)基地，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為行業(yè)和企業(yè)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。

3.4 構(gòu)建“雙元”教學(xué)質(zhì)量考核體系

校企合作構(gòu)建“雙元”人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制。以合作企業(yè)崗位需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生（學(xué)徒）技術(shù)、技能培養(yǎng)為核心，對(duì)教師、企業(yè)師傅、學(xué)生、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)管理等方面進(jìn)行綜合考察，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，現(xiàn)場(chǎng)審核，撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告，提出整改意見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)著重于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能和學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)估；對(duì)教師和企業(yè)師傅專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估，學(xué)生必須修滿專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的所有理論及實(shí)踐課程，獲得相應(yīng)學(xué)分并取得專業(yè)必取證書(shū)，再通過(guò)企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)和相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)鑒定合格后才可畢業(yè)。為了保證考核過(guò)程的嚴(yán)肅性、規(guī)范性和公正性，聘請(qǐng)其他兄弟院校和企業(yè)專家成立考核小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考評(píng)小組成員必須為人正直、品德高尚，奉行公平、公正原則，同時(shí)具有考評(píng)員資質(zhì)，考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法與企業(yè)各技術(shù)崗位實(shí)際要求緊密結(jié)合，考核過(guò)程、考核結(jié)果透明化、公開(kāi)化，并組織相關(guān)部門(mén)進(jìn)行全程監(jiān)督。

3.5 不斷優(yōu)化相關(guān)實(shí)施、考核與管理制度

校企合作成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)在教學(xué)院長(zhǎng)和企業(yè)負(fù)責(zé)人直接領(lǐng)導(dǎo)下，由專業(yè)教研室主任、專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)人員（師傅）、專、兼職教師、輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)開(kāi)展實(shí)施。為保證高質(zhì)量實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)定期地對(duì)開(kāi)展精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行討論、研究，企業(yè)給各技術(shù)崗位學(xué)生提供指導(dǎo)的教師（師傅）必須要具備一定專業(yè)技術(shù)、技能和指導(dǎo)能力的品德端正、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工擔(dān)任，同時(shí)制定科學(xué)、客觀的考核、管理辦法，對(duì)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)也要進(jìn)行不斷的優(yōu)化和細(xì)化，團(tuán)隊(duì)教師以訪問(wèn)工程師形式在企業(yè)開(kāi)展教學(xué)研究和專業(yè)能力提升，負(fù)責(zé)人定期召集團(tuán)隊(duì)成員召開(kāi)教學(xué)改革研討會(huì)，及時(shí)了解、關(guān)注改革進(jìn)展情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的學(xué)徒崗位的精準(zhǔn)安排和科學(xué)調(diào)整。

4 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)是立身之基，技能是立業(yè)之本，技術(shù)技能人才是支撐一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的根基?，F(xiàn)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)強(qiáng)烈，隨著打造全國(guó)統(tǒng)一大市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)循環(huán)的政策的提出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)步伐的加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求更加緊迫，另一方面，每年有500萬(wàn)左右的高職院校畢業(yè)生走向社會(huì)，許多學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，建立“六維”導(dǎo)向的教學(xué)體系（圖3）、考核評(píng)估體系、激勵(lì)措施和管理、保障制度，激發(fā)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育的熱情，不斷深化與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，讓企業(yè)充分參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使得技能人才培養(yǎng)與就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)一步提高吻合度，提升技能人才榮譽(yù)感、歸屬感。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際交流、校企交流、校校交流，實(shí)質(zhì)性搭建人才成長(zhǎng)“立交橋”，才能充分激發(fā)人才活力、釋放發(fā)展動(dòng)力。

圖3 “六維”導(dǎo)向教學(xué)體系