吳宗燕

摘 要：教學(xué)有效性是指教師在教學(xué)過程中以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。線上中文教學(xué)雖說發(fā)展快速，但在教學(xué)效果及質(zhì)量上仍存在不少問題。本文基于有效性教學(xué)相關(guān)理論分析線上中文教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素，并依據(jù)教學(xué)“有效率、有效果、有效益”三個(gè)維度，進(jìn)行線上中文教學(xué)有效性評價(jià)“教學(xué)互評、師生自評及監(jiān)管評價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的設(shè)計(jì)，提出教學(xué)有效性的提升策略，以期為線上中文教學(xué)有效性評價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：線上中文教學(xué) 有效性教學(xué) 有效性評價(jià)

凡教學(xué)都應(yīng)有其特定目標(biāo)。教學(xué)很重要的一個(gè)目的就是能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。［1］但在線上中文教學(xué)開展之初，學(xué)界關(guān)注更多的是如何讓教學(xué)得以有序組織，缺乏對線上中文教學(xué)有效性的重視與思考。教學(xué)效果通過有效性教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)，教學(xué)有效性評價(jià)又能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。因而，研究線上中文教學(xué)有效性評價(jià)對國際中文教育發(fā)展很有意義。

第一，線上中文教學(xué)開辟國際中文教育新模式。2020年初突如其來的社會危機(jī)使得傳統(tǒng)線下中文課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，線上中文教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并得到蓬勃發(fā)展，成為新教學(xué)模式。胡藍(lán)兮提到線上教學(xué)具有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，教育技術(shù)更新發(fā)展讓在線教育平臺更加人性化、更接近現(xiàn)實(shí)課堂。未來線上教學(xué)會逐漸成為一個(gè)教學(xué)方向，國際中文教育也將迎來業(yè)態(tài)提升發(fā)展的新契機(jī)。［2］

第二，教學(xué)有效性評價(jià)研究助力線上中文教育更好開展。開始線上授課后，不少教師著手對線上教學(xué)有效性進(jìn)行探究。肖華鋒基于有意義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)前兒童語言教育為例，做了線上教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。［3］蔡方闡述了如何助力小學(xué)線上課堂，提升教學(xué)效果。［4］石頤園、任龍［5］和張秀瑩則分析中學(xué)課堂影響線上教學(xué)的因素，并提出相應(yīng)策略。［6］崔麗萍以《大學(xué)生心理健康教育》為例，闡述高校線上教學(xué)有效性。［7］王敏、史玉明以普通高等院校學(xué)生為研究對象，探討線上教學(xué)有效性影響因素的模型構(gòu)建。［8］

綜上，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，均有學(xué)者對線上教學(xué)有效性進(jìn)行探討。在知網(wǎng)上檢索到的3000多篇文獻(xiàn)中，學(xué)者多從教師教學(xué)策略、目標(biāo)、模式等探討有效性教學(xué)。但在國際中文教育領(lǐng)域，檢索到與關(guān)鍵詞相關(guān)的七十多篇文章較集中于線上中文教學(xué)現(xiàn)狀、對策及教學(xué)模式等的研究上，鮮有學(xué)者進(jìn)行線上中文教學(xué)有效性評價(jià)的思考。

隨著社會科技發(fā)展，為滿足不同國家學(xué)生需求，線上教學(xué)以后很有可能發(fā)展成為與線下中文教學(xué)相結(jié)合的，或者獨(dú)立運(yùn)用的教學(xué)模式。因此探討線上中文教學(xué)的有效性，構(gòu)建線上中文教學(xué)有效性評價(jià)模式，對提高中文教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）有效性概念

有效性概念基于有效教學(xué)理論探索而來，有效教學(xué)理論是教育學(xué)的分支理論，它研究教學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律并解決教學(xué)實(shí)際問題。有效教學(xué)包括三方面標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的效益性、效率性和效果性。［9］關(guān)于教學(xué)有效性概念界定，出現(xiàn)描述式界定和流程式界定等不同概念。楊水紅從有效教學(xué)的“目標(biāo)、技能、成就、經(jīng)濟(jì)學(xué)”四個(gè)維度解釋有效教學(xué)概念?！坝行А本褪怯行Ч⒂行?、有效益。有效教學(xué)指教師在教學(xué)過程中通過教師有效地“教”和學(xué)生有效地“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。［10］

本文認(rèn)同何麗君、唐玉光的敘述，認(rèn)為教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。［11］

（二）教學(xué)有效性評價(jià)

在現(xiàn)有的教育模式中，教學(xué)評價(jià)或評估是評判教學(xué)效果最常用的方式。唐師瑤認(rèn)為評估可為教學(xué)提供正確導(dǎo)向和科學(xué)診斷，具有一定的預(yù)測功能和激勵(lì)作用。［12］教學(xué)評估對于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義，有效的教學(xué)評估對提高教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。［13］

線上教學(xué)評價(jià)是隨著線上教學(xué)普及而逐步展開的，科學(xué)、有效的線上教學(xué)評價(jià)有助于保障線上教學(xué)質(zhì)量實(shí)效。［14］但現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)理論與實(shí)踐大都局限于傳統(tǒng)的學(xué)生“評教”角度進(jìn)行評價(jià)，忽略教師“評學(xué)”對教學(xué)質(zhì)量提升的相互影響，很難凸顯混合式教學(xué)的師生互動過程性、系統(tǒng)性和整體性。［15］

因而，依據(jù)相關(guān)理論和實(shí)踐，基于科學(xué)性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、全面性原則構(gòu)建線上教學(xué)評價(jià)體系，設(shè)計(jì)詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)對線上教學(xué)效果的檢測而言十分重要，對國際中文教育領(lǐng)域亦然。

（三）研究問題

基于相關(guān)理論和現(xiàn)有研究，本文提出以下研究問題：①依據(jù)教學(xué)有效性理論，線上中文教學(xué)面臨哪些困境，其影響因素有哪些；②如何構(gòu)建線上中文教學(xué)有效性評價(jià)模式，對教學(xué)進(jìn)行有效性評價(jià)；

③如何提升線上中文教學(xué)的有效性。

二、線上中文教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素

開展線上中文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，首先語言教學(xué)需要大量的課堂互動和教學(xué)示范，但線上互動效果不佳；其次還受文化差異、地域時(shí)差、社會環(huán)境等多種因素影響。

張璐的“有效教學(xué)結(jié)構(gòu)分析圖”提到兩個(gè)相對獨(dú)立的變量組——“學(xué)生投入”與“教學(xué)投入”?！敖虒W(xué)投入”包含四個(gè)變量：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)與時(shí)間。［16］開展有效性的教學(xué)不僅需要教師辛勤投入，同樣需要學(xué)生配合和付出，更需要有良好的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)監(jiān)管措施。以下將結(jié)合有效性教學(xué)中“學(xué)生投入”與“教學(xué)投入”變量及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)監(jiān)管，綜合分析線上中文教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素。

（一）現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，線上中文教學(xué)經(jīng)過實(shí)踐探索得以穩(wěn)步發(fā)展，但仍存在不少問題。

1. 課堂互動度受限制

語言學(xué)習(xí)需要交互性，需要交際者的體態(tài)配合和情景參與等。尤其課堂上的互動，教師提問和學(xué)生回答之間有停頓思考的時(shí)間，但因?yàn)橛布O(shè)施不足，導(dǎo)致不能實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控學(xué)習(xí)，教師并不能查看學(xué)生思考的全過程，留給學(xué)生思考的時(shí)間很難把控，容易造成課堂留白，所以課堂上的互動很受限制，有時(shí)教師為避免這種尷尬的等待而選擇降低課堂互動的頻次，減少了學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的機(jī)會。

2. 學(xué)生參與率受制約

線上中文教學(xué)缺乏良好的互動體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上難以全程集中注意力，很多時(shí)候變身為聽課的“工具人”，而非學(xué)習(xí)的參與者。另外，線上教學(xué)學(xué)生未能及時(shí)獲得同伴搭建的支架和老師的支持，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂參與度不高。

3. 師生積極性受控制

線上學(xué)習(xí)讓師生投入更多時(shí)間在學(xué)習(xí)之外的其他事情上。網(wǎng)絡(luò)讓資源的獲取更加便利，但在國際中文教育領(lǐng)域，缺少系統(tǒng)完善的線上教學(xué)資源，老師們在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和制作課件上需要投入更多時(shí)間去查找線上教學(xué)配套資料。學(xué)生也需花費(fèi)更多時(shí)間去掌握學(xué)習(xí)平臺的使用。當(dāng)投入時(shí)間與成效不成正比時(shí)易產(chǎn)生各種心理問題。

（二）影響因素分析

教學(xué)是否有效，取決于教師與學(xué)生在教學(xué)過程中是否很好地傳授與獲得知識，并在其中實(shí)現(xiàn)對求知的需要和自我提升的需要。這不僅需要教師與學(xué)生共同參與，還需要具有良好的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)監(jiān)管措施。對線上中文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)原因。

1. 學(xué)生投入方面

線上中文教學(xué)缺乏目的語環(huán)境，學(xué)生減少使用中文進(jìn)行交流的機(jī)會，降低用中文進(jìn)行交際或求職的需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)中文的動機(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)動能不足，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間不集中，影響線上學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)打破時(shí)空局限，將虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，給國際中文教學(xué)帶來許多新的嘗試。但很多學(xué)生更習(xí)慣于線下面對面授課，對線上學(xué)習(xí)的便利性、挑戰(zhàn)性等缺乏足夠認(rèn)識，對學(xué)習(xí)效果存疑，更多時(shí)候想應(yīng)付式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，高校留學(xué)生大多處于親密感對孤獨(dú)感的人格發(fā)展階段，他們渴望友情，追求愛情，如若人格發(fā)展不順利，極易產(chǎn)生與社會疏離的孤獨(dú)寂寞感。線上學(xué)習(xí)沒有直觀的教室環(huán)境塑造出的“嚴(yán)肅感”“儀式感”的學(xué)習(xí)氛圍，而且要求學(xué)生更加自覺，更加積極主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)如果缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)，則很難全身心投入課堂之中，相比要達(dá)到線下同等學(xué)習(xí)效果要花費(fèi)更長時(shí)間。

2. 教學(xué)投入方面

（1）課程設(shè)計(jì)缺乏新意?！陡叩冉逃睦韺W(xué)》指出，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)教師應(yīng)該要做到提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我和體驗(yàn)成功的機(jī)會，保持教學(xué)程序的完整性及協(xié)調(diào)好教師的注意力分配。［17］在奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論中，極力提倡師生互動的講授式教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師講解之后做出反應(yīng)和思考。這就要求教師在進(jìn)行線上授課時(shí)，須結(jié)合實(shí)際情況，制定出符合線上教學(xué)特點(diǎn)的，可改善或提升課堂互動方式的課程方案。但不少教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)照搬線下教學(xué)那一套，一樣的教學(xué)課件和授課流程，忽視了二者的差別。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少同伴的支架互助，語言學(xué)習(xí)缺少目的語環(huán)境熏陶輸出，加上硬件設(shè)備問題讓線上教學(xué)沒有線下教學(xué)那樣有良好的師生互動體驗(yàn)，如若不在課程設(shè)計(jì)上有針對性，有創(chuàng)新性，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而影響教學(xué)效果。

（2）教學(xué)質(zhì)量有待提高。線上中文教學(xué)雖取得快速發(fā)展，但教學(xué)效果參差不齊，教學(xué)質(zhì)量有待提高。線上教學(xué)因建設(shè)時(shí)間短、技術(shù)不完備，教師經(jīng)驗(yàn)不足，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善等主客觀原因?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量沒有得到應(yīng)有的保障。［18］線上教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)且區(qū)別于線下教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。應(yīng)制定相應(yīng)的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)對線上教學(xué)突發(fā)情況的相關(guān)預(yù)案。應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善線上教學(xué)資源庫的建設(shè)。應(yīng)制定教學(xué)能力提升、師生專業(yè)知識培訓(xùn)、課后互動交流及教學(xué)監(jiān)管方面的相關(guān)舉措。為評估教學(xué)、反思教學(xué)、提升教學(xué)提供支持和幫助。

（3）教學(xué)激勵(lì)不足。激勵(lì)既是一種教學(xué)手段又是一種教學(xué)氛圍。有效教學(xué)首先要致力于營造一種和諧一致、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。［19］很多線上教學(xué)未制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲措施，未明確學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，未能及時(shí)給予學(xué)生積極反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。很多線上中文課堂，學(xué)生只能聽到教師的聲音，沒有見到彼此面貌和肢體語言，課下也沒有和教師同學(xué)進(jìn)行交流，沒有直觀感受到來自同伴的支持和教師的鼓勵(lì)，缺少良好學(xué)習(xí)氛圍。

（4）投入時(shí)間過長。不少教師反映，線上教學(xué)需要投入更多的時(shí)間精力，但取得的效果卻不夠理想，這不僅影響教學(xué)的有效性，也影響教師從教獲得感。教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，需要提前查找相關(guān)資料，制作教學(xué)課件。有時(shí)為加強(qiáng)學(xué)生理解需要多花時(shí)間在課件制作上進(jìn)行更詳細(xì)直觀的展示。例如也許線下一個(gè)動作或肢體語言便能解釋的詞語，但往往需要在課件上加入一些動畫等等。相比之下，無論課前備課、課上授課、課后輔導(dǎo)，都需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間在電子產(chǎn)品的使用上，易造成眼睛疲勞視力下降。如若教師精心準(zhǔn)備的課堂沒有得到學(xué)生及時(shí)積極的反饋，便會造成心理落差，降低教師教學(xué)滿足感。長此以往，師生都極易產(chǎn)生倦怠心理。

3. 教學(xué)環(huán)境與監(jiān)管

（1）硬件設(shè)施不全。線上中文學(xué)習(xí)需要配備電腦手機(jī)等學(xué)習(xí)工具，還要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。但不少國家學(xué)生，并不能滿足相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，有的學(xué)生只能用一部手機(jī)上課，課堂連麥互動，作業(yè)完成提交都很不方便。有的國家網(wǎng)絡(luò)不夠穩(wěn)定，上網(wǎng)費(fèi)用較貴。有些授課平臺在國外使用受限等，這些都給線上中文教學(xué)有效開展帶來一定困難。

（2）學(xué)習(xí)監(jiān)管不夠。教學(xué)因時(shí)差和距離等原因帶來很多留學(xué)生監(jiān)管方面的問題，教師很難全方位掌握和了解留學(xué)生上課情況、心理發(fā)展情況等。在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，因?yàn)槿狈W(xué)校家庭的有效監(jiān)管，學(xué)生很容易產(chǎn)生“摸魚”心理，在課堂上出現(xiàn)掛機(jī)不參與，或者一邊掛機(jī)一邊處理其他事務(wù)的情況。有不少學(xué)生因?yàn)槠Ｓ诰€上學(xué)習(xí)，質(zhì)疑線上學(xué)習(xí)效果而選擇休學(xué)或退學(xué)。這對線上中文教學(xué)、對學(xué)校留學(xué)生招生和管理工作都是不小挑戰(zhàn)。

三、教學(xué)有效性評價(jià)模式及提升策略

在有效教學(xué)理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建線上中文教學(xué)有效性評價(jià)模式，通過以評促建、以評促教、以評促學(xué)、以評促研的方式，結(jié)合評價(jià)反饋采取相應(yīng)策略，提升線上中文教學(xué)效果，助力國際中文教育發(fā)展。

（一）教學(xué)有效性評價(jià)模式

基于線上中文教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素的分析研究，結(jié)合國際中文教育特色及線上中文教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行線上中文教學(xué)有效性評價(jià)模式的探討。

1. 線上中文教學(xué)有效性評價(jià)維度

探討教學(xué)有效性需要結(jié)合學(xué)生、教師、教學(xué)、學(xué)習(xí)、效能等來進(jìn)行整體分析。因而，在以往的學(xué)生評教和考試成績等單一評價(jià)方式上，應(yīng)將師生自評、教學(xué)互評、學(xué)習(xí)效果等主客觀層面評價(jià)結(jié)合起來，全面、具體、真實(shí)、科學(xué)地反映教學(xué)有效性。

評價(jià)教學(xué)是否有效，不同學(xué)者有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但探究教學(xué)有效性主要有三個(gè)維度，分別是效度、效果、效益。圍繞這三個(gè)維度，結(jié)合線上中文教學(xué)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

2. 線上中文教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)

在教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，要加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制。有些線上中文教學(xué)效果不理想是因?yàn)槿狈τ行ПO(jiān)管，或不注重過程性考核。語言學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，尤其需要形成過程的記錄與反饋。因此應(yīng)根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及影響因素制定詳細(xì)的線上中文教學(xué)有效性評價(jià)量表，定期進(jìn)行評估反饋，為更好地開展線上中文教學(xué)助力，如表2—表4所示。

學(xué)生能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容及基本技能，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生相關(guān)能力得到培養(yǎng)和提高。

對自身教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)過程感到滿意；加深對線上教學(xué)的認(rèn)識，接納并享受線上中文教學(xué)；個(gè)人從教滿足感、獲得感獲得提升

以上評價(jià)指標(biāo)綜合教學(xué)有效性理論及線上中文教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)投入、學(xué)生投入、監(jiān)管評價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，給出教學(xué)互評，師生自評的評價(jià)量表參考，監(jiān)管評價(jià)可依據(jù)上文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開。

（二）提升策略

針對以上問題，圍繞線上中文教學(xué)有效性評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，將從“學(xué)生、教師、管理”三個(gè)層面探討提升線上中文教學(xué)有效性的策略。

1. 學(xué)生層面

（1）調(diào)整心態(tài)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。很多學(xué)生不想上網(wǎng)課是因?yàn)閷€上教學(xué)認(rèn)識不夠深入，對線上學(xué)習(xí)平臺不夠了解。學(xué)生首先應(yīng)調(diào)整心態(tài)，充分認(rèn)識線上教學(xué)利弊，充分發(fā)揮線上教學(xué)長處。雖然這未能帶來傳統(tǒng)線下教學(xué)良好的互動體驗(yàn)，但也給師生們一次創(chuàng)新嘗試，這種不受時(shí)空限制隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方式也給學(xué)習(xí)帶來很多便利。

另外學(xué)生需要提前安排好時(shí)間，做好課前準(zhǔn)備，主動營造良好、獨(dú)立、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在上課時(shí)全身心投入課堂，才能有所收獲。

（2）提升學(xué)習(xí)主動性。網(wǎng)上學(xué)習(xí)因?yàn)槭艿接布O(shè)施及網(wǎng)絡(luò)影響，教師未能及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，全憑學(xué)生自覺。學(xué)生如果因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等導(dǎo)致上課效果不好，可提前與教師進(jìn)行溝通，提前通過微信、QQ或者郵件，拿到學(xué)習(xí)資料或教學(xué)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，課下多與教師交流，查缺補(bǔ)漏。學(xué)生應(yīng)該主動培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)主動性，及時(shí)積極地跟教師溝通，從而有效快速地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2. 教師層面

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能。雖說線上中文教學(xué)仍按照線下安排進(jìn)行，但教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)不能照搬線下那一套，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生水平以及線上教學(xué)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

線上教學(xué)應(yīng)以精講多練為原則，教師在課上重點(diǎn)講解重難點(diǎn)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上應(yīng)減少線下領(lǐng)讀帶讀、聽寫等不易監(jiān)控的活動，多引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考分享，多給學(xué)生提供使用漢語的機(jī)會，加大學(xué)生漢語輸出。至于漢語基本認(rèn)讀書寫等知識，學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。

作業(yè)布置方面，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生生活，布置實(shí)踐性強(qiáng)又富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，漢語聽說讀寫方面的作業(yè)可在教學(xué)平臺上或?qū)W習(xí)小程序中完成，教師及時(shí)在線批閱后選出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行共享。教師可結(jié)合課文內(nèi)容，定期布置富有創(chuàng)新性的作業(yè)。比如，給學(xué)生講到與廣告有關(guān)的知識時(shí)，可讓學(xué)生任選一件商品，用中文進(jìn)行廣告拍攝與制作，并在課上進(jìn)行分享和交流。在介紹中國美景美食或者節(jié)日習(xí)俗時(shí)，可借鑒中文直播形式，讓學(xué)生中文直播帶貨，介紹自己國家特產(chǎn)，或擔(dān)任導(dǎo)游推薦自己國家美景美食和介紹節(jié)日習(xí)俗。教師在評閱講解后，可將學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)收集整理，學(xué)期結(jié)束后作為一項(xiàng)成果匯報(bào)展示，提升師生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感，從而更好促進(jìn)線上漢語教學(xué)。

線上教學(xué)開展得益于現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，主動學(xué)習(xí)這些技能，不斷提升線上教學(xué)水平。線上漢語教學(xué)使得教師工作量大大增加，由于學(xué)生沒有紙質(zhì)教材，大多情況下是跟著教師課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比之前，教師需要用大量時(shí)間進(jìn)行課件制作和課程材料準(zhǔn)備。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)不同課型不同內(nèi)容，讓教師分小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作，以減輕教師的壓力。討論協(xié)商的過程，也是教師思維碰撞，進(jìn)行自我剖析提升的過程。

（2）不斷充實(shí)自我，定期自我疏導(dǎo)。教師應(yīng)積極參與各種培訓(xùn)，多進(jìn)行教學(xué)反思和同輩觀察，多和業(yè)內(nèi)專家學(xué)者交流，不斷充實(shí)完善自我。教師可將線上教學(xué)當(dāng)成一次學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，是對自我教學(xué)生涯的一次突破。可通過認(rèn)知調(diào)節(jié)、心理分析、行為調(diào)控等方法調(diào)適工作壓力，在課后多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，舒緩負(fù)面情緒，同時(shí)不斷提升自身教學(xué)技能，讓師生教學(xué)過程中都能互相成長。

3. 管理層面

（1）定期開展心理輔導(dǎo)。學(xué)校管理層面應(yīng)定期對學(xué)生和教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)?？山M建心理咨詢師小隊(duì)，設(shè)立針對國際學(xué)生的心情加油站，定期組織在校教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理培訓(xùn)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。針對境外學(xué)生，學(xué)?？稍谛那榧佑驼酒脚_上設(shè)立“我的樹洞”板塊，讓學(xué)生可以盡情發(fā)泄，輔導(dǎo)員定期和學(xué)生展開一對一溝通交流，結(jié)合心理咨詢師定期輔導(dǎo)，及時(shí)為師生排憂解難

（2）定期進(jìn)行教學(xué)評估，進(jìn)行有效監(jiān)管。定期進(jìn)行線上教學(xué)評估，充分了解師生在線上教學(xué)當(dāng)中存在的問題，積極采取相應(yīng)解決辦法，及時(shí)幫助師生保證線上教學(xué)有序進(jìn)行。依據(jù)線上中文教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)指標(biāo)，定期進(jìn)行測評，及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)完成情況，了解師生在教學(xué)不同階段的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋解決，確保線上中文教學(xué)能夠有序有效進(jìn)行。

同時(shí)，應(yīng)該制定相應(yīng)監(jiān)管制度，對教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)有效監(jiān)管。制定線上教學(xué)進(jìn)度表和情況登記表，要求教師定期提交和匯報(bào)，了解不同班級線上教學(xué)具體情況。嚴(yán)格考勤，及時(shí)了解出勤率低的學(xué)生情況，采取相應(yīng)解決辦法。制定相應(yīng)聽課制度，進(jìn)入教學(xué)平臺聽課，了解線上教學(xué)情況，對教學(xué)提出意見和

建議。

（3）搭建線上資源平臺，舉行趣味線上活動。建立線上中文學(xué)習(xí)資料庫，創(chuàng)建資源共享平臺，將與中文學(xué)習(xí)有關(guān)的圖片、視頻、音頻、教材、課件、論文、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)等進(jìn)行資源整合，共享至平臺上，便于師生獲取相應(yīng)資源。

學(xué)?？山梃b相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，開展特色有趣的線上漢語活動。例如，可舉辦“我的所見所感”短視頻拍攝制作和征文比賽，影視劇中文配音比賽等，或者在學(xué)?；?qū)W院公眾號單設(shè)一個(gè)版塊“趣聞分享”，用于學(xué)生投稿，可以是圖片、視頻、文章等各種形式，讓學(xué)生用漢語分享在不同國家的故事。各種趣味活動能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)系，營造良好學(xué)習(xí)交流氛圍。

四、結(jié)語

王治敏指出，國際中文教育順應(yīng)中國學(xué)術(shù)走出去的國家計(jì)劃，是國家和民族的事業(yè)，也是服務(wù)國家戰(zhàn)略的偉大工程。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，開展線上中文教育更是大勢所趨。對此進(jìn)行的研究探討都將為更好地開展國際中文教育提供助力。［20］

以往的線上中文教學(xué)研究集中于對現(xiàn)狀、原因、模式及策略等的探討上，缺乏針對線上教學(xué)有效性評價(jià)的思考和設(shè)計(jì)。本文依據(jù)有效教學(xué)相關(guān)理論，從學(xué)生投入、教學(xué)投入及教學(xué)環(huán)境方面分析線上中文教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素，并依據(jù)“教學(xué)有效率、教學(xué)有效果、教學(xué)有效益”三個(gè)維度，進(jìn)行線上中文教學(xué)有效性評價(jià)“教學(xué)互評、師生自評及監(jiān)管評價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)設(shè)計(jì)，并從“學(xué)生層面、教師層面、管理層面”提出線上中文教學(xué)有效性的提升策略，以期為線上中文教學(xué)有效性評價(jià)提供參考。但因條件有限，相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)需經(jīng)實(shí)踐反饋及修改完善后就評價(jià)分值進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。

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