裴松彥

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版》（以下簡稱“新課標”）指出：“重視學生在學習過程中的藝術(shù)感知及情感體驗，激發(fā)學生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣?！毙W低年級學生各方面能力的發(fā)展還處于初期階段，對活動與游戲的依賴性較強，比較缺乏耐心。如何有效培養(yǎng)小學低年級學生的音樂情感是音樂教師需要解決的問題。

一、在唱游活動中培養(yǎng)學生的音樂情感

新課標在學段目標中提到要在第一學段（一至二年級）開設唱游·音樂、造型·美術(shù)課程。唱游活動指的是在音樂課堂中用游戲化的方式來展開教學的音樂活動，旨在激發(fā)學生的音樂學習興趣，是一種融教育性與娛樂性為一體的教學方式，在小學低年級學段中非常適用。唱游活動使學生在活動中回歸本真，在享受音樂游戲的同時感受音樂、表達自我進而抒發(fā)情緒，達到提高音樂能力、培養(yǎng)音樂審美意識以及促進身心和諧發(fā)展的目的。筆者采用唱游活動中最常用的歌唱表演、音樂律動以及音樂游戲三種形式結(jié)合具體的教學案例進行分析。

（一）歌唱表演

歌唱表演是唱游活動的表現(xiàn)形式之一，包含歌唱與表演兩個方面。在實際教學中，以歌唱為主，表演為輔。下面以滬教版音樂教材一年級上冊《其多列》一課為例。

首先，教師可播放哈尼族的視頻進行導入，創(chuàng)設情境，將學生帶入到哈尼族的民族文化氛圍之中，引導學生想象自己是其中的一員；其次，教師讓學生初步感知歌曲中所蘊含的歡快活潑的情緒，腦海里想象出歌曲中描繪的哈尼族兒童上山撿竹葉、砍竹筒、背上彩色書包去上學等勞動、學習、生活的畫面。在此基礎(chǔ)上，教師通過柯爾文手勢輔助學生對音高進行基本的感知與訓練，建立音高概念；最后，在學生對歌曲有了初步感知的基礎(chǔ)上，教師讓其分小組進行歌曲創(chuàng)編表演，讓學生將自己代入到樂曲中的角色里去表達情感和進行歌唱表演，教師對學生的歌唱和表演需要給予肯定，使學生通過音樂表達情感、建立自信。這一教學過程能夠調(diào)動學生對音樂體驗的積極性、激發(fā)學生的學習興趣，進一步達到培養(yǎng)學生情感的目的。

（二）音樂律動

音樂律動教學是培養(yǎng)學生全身心參與音樂學習的一種重要手段和有效方式，學生通過各部分肢體的參與能夠更加直觀地感受音樂要素，在律動的音樂中培養(yǎng)音樂情感與審美。小學低年級學段的學生年齡較小，自主能力與自主意識較弱。為了在音樂教學中達到更好的教育目標和教學效果，教師應采取多種方式引導學生積極參與課堂活動，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，充分激發(fā)學習動力。相較于傳統(tǒng)教學形式來說，律動能夠迅速讓學生進入課堂狀態(tài)，吸引學生的專注力和興趣。在課堂中引入音樂律動教學，教師需要注意選取旋律輕快、節(jié)奏鮮明、具有較強律動感的音樂。

以滬教版音樂教材一年級上冊《多愉快》一課為例，這首樂曲情緒歡快且節(jié)奏多樣，適用于律動教學。教學過程中，教師可先讓學生初步感知樂曲，通過彈琴讓學生視唱、朗誦歌詞，了解樂曲基本含義以及發(fā)聲訓練等方式讓學生對這首樂曲有一個基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師使用沙錘帶領(lǐng)學生展開音樂訓練，讓學生跟著教師的節(jié)奏進行拍手、跺腳、拍腿等簡單的形體動作，同時加入身體律動，學生也可以隨意創(chuàng)作舞蹈動作。在律動的過程中，教師要反復播放樂曲，引導學生感知其強弱和節(jié)奏。樂曲中四分、八分以及十六分的混合節(jié)奏對學生來說較為復雜，律動化的音樂教學能夠幫助學生感知音樂節(jié)奏，不同部位的動作能夠?qū)獦非械膹娙鹾凸?jié)奏，更便于學生理解，讓學生更容易體會到樂曲所要表達的愉快之情，并在各種節(jié)拍的轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)了其肢體協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新思維。

（三）音樂游戲

音樂是音響的藝術(shù)。教師將音樂與游戲相結(jié)合能夠幫助學生更加深刻地體會音樂中的旋律、節(jié)奏等要素。在小學音樂教學中，音樂游戲是讓學生感知、體驗音樂最直接有效的方式。

以滬教版音樂教材二年級下冊《火車波爾卡》一課為例。首先，教師用琴模仿火車開動的聲音引導學生進入情境，并讓學生用自己的聲音來模仿火車聲，進而激發(fā)學生的學習興趣；其次，教師引導學生對《火車波爾卡》的節(jié)奏、旋律等進行一個基本的感知；最后，教師將學生分為幾個小組，把每一組都看成是一列火車，引導學生使用樂器配合本課樂曲進行配編，也可讓學生自己成為“火車列車長”。在游戲過程中教師始終結(jié)合《火車波爾卡》這首音樂作品，讓學生在運用音樂符號的同時發(fā)現(xiàn)樂曲所表達的內(nèi)涵，在趣味中激發(fā)情感體驗、在游戲中表達情感。學生將音樂情感投射在游戲中，能夠更加深刻地感知和理解音樂的內(nèi)在情緒。同時，游戲的加入能夠使學生的懈怠感降低，積極性增強，也能夠豐富學生的情感表達方式，進而達到音樂情感培養(yǎng)的目的。

二、在有效聆聽中培養(yǎng)學生的音樂情感

聆聽是音樂感知與學習中最基本也是最重要的途徑。在小學音樂教學中，教師需要引導學生積極主動地聆聽音樂，幫助其形成良好的聆聽習慣，提高欣賞水平。下面以滬教版音樂教材二年級下冊中的《趕海的小姑娘》一課為例進行研究。

（一）整體聆聽，體驗情感

在有效聆聽中培養(yǎng)學生音樂情感的第一步是要讓學生在整體聆聽中體驗樂曲中表達的情感，引導學生在聆聽樂曲的過程中，通過旋律、節(jié)奏、速度等方面的變化感受樂曲的情緒變化，進而達到有效聆聽的目的。

樂曲《趕海的小姑娘》通過對一個小姑娘趕海場景的描寫，表現(xiàn)了其趕海時的歡快和童真。在樂曲教學中，教師可先讓學生整體聆聽音樂，讓其對音樂所要表達的思想情感與內(nèi)涵有一個整體的把握和理解。在進行整體聆聽之后，教師可引導學生把握歌曲的結(jié)構(gòu)與情感，通過歌詞中的“找呀、唱呀、跳呀”等描寫，感受小姑娘的活潑與童趣。最后，教師可以引導學生依據(jù)自己的情感體驗進行演唱，也可加入肢體語言感受樂曲的旋律和情感表達。

（二）細節(jié)聆聽，抒發(fā)情感

音樂是由多種要素構(gòu)成的，其中存在多種細節(jié)。學生通過整體聆聽對樂曲有一個基本感知之后，還需要對音樂細節(jié)進行把握。小學低年級學生的聆聽意識還未健全，教師需要潛移默化地幫助學生形成聆聽意識和習慣。在《趕海的小姑娘》樂曲的教學中，教師可通過細節(jié)聆聽讓學生感知音樂的本體要素，進而進行節(jié)奏、音準等訓練，逐步感受到附點節(jié)奏、切分以及其所傳達的情緒的不同，在深入感知的基礎(chǔ)上再進行演唱。如樂曲中第一樂段第一樂句是對海灘畫面的描繪，教師要引導學生演唱出海灘的畫面感；第三樂句是對小姑娘行為的動態(tài)表達，要引導學生演唱得更加活潑、童趣；在結(jié)束樂句的部分，要引導學生演唱出螺聲悠長的感覺。

（三）對比聆聽，增進感情

在小學低年級音樂教學中，教師需要重視引導學生在聆聽中學習，培養(yǎng)理解能力、創(chuàng)造力和想象力。不同的音樂作品中所蘊含的主題和思想各不相同。因此，教師可以運用對比聆聽的教學方式，讓學生通過對不同音樂作品的對比，對音樂作品有一個更加深刻的了解，不斷提高聆聽效率。

首先，教師在帶領(lǐng)學生整體聆聽《趕海的小姑娘》之后，又播放了另一首作品《讓我們蕩起雙槳》，引導學生對比兩首音樂作品在情緒、表達方式和作者的思想感情等方面的異同。兩首作品都是以兒童為主角進行創(chuàng)作的，其中《讓我們蕩起雙槳》旋律更加優(yōu)美抒情，而《趕海的小姑娘》則更加活潑童趣。通過這種對比聆聽的教學方式，學生更容易感知到音樂作品的音樂要素、主題特點、作品風格特征。音樂是生活的再現(xiàn)，教師通過對音樂作品的深入理解，引導學生聯(lián)系生活，對《趕海的小姑娘》進行有效聆聽，培養(yǎng)了學生熱愛生活、表達情感的觀念和能力。

三、在情境表演中培養(yǎng)學生的音樂情感

瑞士兒童心理學家皮亞杰在兒童認知理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了建構(gòu)主義學習理論，該理論認為學生在學習的過程中應當作為主體存在，而教師在教學過程中應當緊緊圍繞學生展開教學，做連接知識和學生之間的橋梁；在學生原有的知識基礎(chǔ)上通過情境的創(chuàng)設讓學生消化理解新的知識，并且逐步構(gòu)建起知識體系。音樂教學也是如此。

情境表演指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的場景，讓學生在角色扮演的過程中模仿某種典型的情境或片段，使學生在音樂戲劇化的表演中獲得不同的音樂感受和體驗。

（一）在道具情境中構(gòu)建音樂主體形象

以滬教版音樂教材二年級上冊《采蘑菇的小姑娘》一課為例，這首樂曲以敘事的形式贊揚了從小生長在山林中的小姑娘勤勞、樸實和善良的品質(zhì)，具有一定的教育意義。在學習這首樂曲時，教師就可以采用一些道具來對音樂主體形象進行構(gòu)建，引導學生深入理解樂曲所傳達的音樂形象。樂曲以采蘑菇的小姑娘為主人公，因此教師在進行道具情境設計中就可以選用蘑菇、籃子、竹筐、小鏟子等，完整展現(xiàn)主人公的形象，通過道具的使用能夠幫助學生更快地進入到情境中去，讓學生對主人公形成一個更為統(tǒng)一的形象認知。同時，通過道具情境的創(chuàng)設能夠更加快速地引起學生對樂曲的情感共鳴，進而提升學生的音樂情感體驗。

（二）在游戲情境中掌握音樂本體要素

小學低年級學生的年齡和心理特點決定了他們的注意力更容易集中在游戲上。因此，教師可將游戲和音樂學習相結(jié)合，引導學生主動探索、創(chuàng)新和實踐。

仍以《采蘑菇的小姑娘》一課為例，歌曲中四分音符和八分音符的轉(zhuǎn)換對于二年級的學生來說較難把握。如果僅僅依靠反復聆聽，學生難免會覺得枯燥乏味，此時教師可以選用奧爾夫的聲勢教學來激發(fā)學生的學習積極性，使學生在游戲中熟練掌握音樂節(jié)奏。教師先進行示范并在黑板上畫出節(jié)奏示意圖，然后讓學生輪流按節(jié)奏進行拍桌子、拍手、打響指等動作，也可自行進行聲勢的創(chuàng)編和組合。通過聲勢教學與游戲環(huán)節(jié)的融入，學生很快就掌握了歌曲的本體要素。

（三）在場景情境中充分體驗音樂情感

在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)樂曲表現(xiàn)的場景為學生進行情境創(chuàng)設，讓學生根據(jù)場景自由發(fā)揮想象進行創(chuàng)作和表演。

例如，滬教版音樂教材二年級上冊中《我是一粒米》和《快樂的農(nóng)夫》就可以創(chuàng)設出一個田間情境讓學生進行表演。教師將學生分為三人一組分別扮演農(nóng)夫、鋤頭和米，運用多媒體展示的田間場面作為背景，學生通過形象化和擬人化的情境表演將故事與歌詞完美融合在一起，將音樂節(jié)奏融合在表演臺詞中，在表演中掌握音樂知識，體會音樂情感，真正做到寓教于樂。由于音樂情境的具象化，小學低年級學生會更加深刻地體會和把握樂曲中的情緒，從而達到音樂情感培養(yǎng)的目的。

總之，在音樂教學活動中，教師注重對學生音樂情感的培養(yǎng)，能夠提升學生的音樂審美能力，助力學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（責任編輯：李晶）