鐘平

創(chuàng)意思維是指新穎獨特的思維活動，是未來創(chuàng)新型人才應具備的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)意思維對于學生創(chuàng)意實踐能力的形成以及美術創(chuàng)作尤為重要。小學美術課堂中，學生的創(chuàng)意思維多半不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師進行合理引導和激發(fā)。筆者所在學校的課題組根據(jù)制定的課題方案，探究如何開啟學生的創(chuàng)意思維。

一、創(chuàng)設問題情境，在探究解疑中開啟創(chuàng)意思維

學起于思，思源于疑。問題是人思考以及學習活動產(chǎn)生的源泉，同時也是創(chuàng)造行為發(fā)生的動力。小學美術教學中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生根據(jù)學習內(nèi)容提出問題，并且引導學生勇敢面對學習過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，積極尋求解決問題的辦法。同時，教學中教師也可以創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，使學生在問題的驅(qū)動下，通過思考探究，找到解決問題的辦法。

如人教版美術教材四年級上冊第10課“我是汽車設計師”的教學中，筆者就利用多媒體課件精心創(chuàng)設了問題情境。導入時，筆者給學生播放了一段視頻：大街上車來車往，突然在路口堵住了，車輛排起了長龍，一眼望不到頭。車上的司機和乘客煩躁不安，嘴里喋喋不休。這樣的情形迅速勾起了學生的生活記憶，學生指著屏幕議論紛紛。然后筆者適時拋出問題：“孩子們，你們希望未來可以設計出怎樣的汽車來避免堵車呢？”一石激起千層浪。這一問題激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維，他們紛紛說出了自己的觀點。有的說希望未來設計出能折疊的汽車，當車上乘客不多時，可以折疊空余部分，這樣就可以縮小車的體積，節(jié)省空間；有的說希望未來設計出有軌道、能升降的汽車，這樣汽車行駛時，就能上下分層錯開，增加通行量，減少堵車概率；有的說希望未來設計出會飛的汽車，遇到擁堵時，汽車就能張開翅膀飛起來，徹底解決堵車問題。通過創(chuàng)設問題情境，學生在探究解疑的過程中開啟創(chuàng)意思維，思考出了多種解決問題的辦法。

二、精選范作欣賞，在學習借鑒中開啟創(chuàng)意思維

美術課除了專門的欣賞評述類課程外，在其他類型的教學中，為了幫助學生學習技法、開拓思維，教師也會提供一些范作給學生欣賞。但需要注意的是，欣賞的范作并不是越多越好，多了反而會影響教學進程，同時束縛學生的思維，不利于學生想象力的發(fā)揮。教師提供給學生欣賞的范作應做到少而精，盡量給學生的想象留有余地，可從作品的題材內(nèi)容、材料技法、表現(xiàn)形式等幾方面進行篩選，重點選取那些題材內(nèi)容新穎、方法運用巧妙、材質(zhì)特點體現(xiàn)充分、表現(xiàn)形式別具一格的作品。這樣的作品欣賞既能使學生學習到技法，又能開啟他們的創(chuàng)意思維。另外，教師選擇欣賞的作品還應注重典型性和代表性，除了藝術家的作品、教師的范品，還應重點選用同齡人的優(yōu)秀作品。同齡人由于年齡相仿，心智相近，其作品更有利于互相借鑒，受到啟發(fā)。

如人教版美術教材三年級上冊第14課“夢幻的城堡”的教學中，為了幫助學生了解城堡建筑的特點，感受不同城堡的造型變化之美，課前筆者在網(wǎng)上收集了大量古今中外不同地域、不同特色的城堡圖片，通過認真分析比較，從中精選了幾幅畫面清晰、環(huán)境優(yōu)美、保存完好、不同風格，具有代表性的城堡圖片給學生欣賞。這些造型奇特、色彩鮮艷、裝飾美觀的城堡圖片賞心悅目，帶給學生視覺和心靈上的震撼，他們完全被這些美麗的城堡所折服。為了進一步開啟學生的創(chuàng)意思維，筆者又特地精選了幾件往屆學生的優(yōu)秀城堡手工作品給學生欣賞，有用超輕黏土、橡皮泥、陶泥等泥塑材料，運用揉、搓、壓、貼、刻、切、挖等方法制作的造型各異的城堡；有用瓦楞紙、舊包裝盒、泡沫板組合，變廢為美制作出的獨特城堡；還有用彩色卡紙，通過折、剪、貼等方法制作的立體紙城堡等。當這些運用不同材質(zhì)，不同制作方法制作的城堡作品一出現(xiàn)在學生面前，他們的目光馬上就被吸引過來，眼睛瞪得圓圓的，贊美聲、驚嘆聲不絕于耳，教室后排的學生還不由自主地站了起來。精美的范品展示，不僅帶給學生美的享受，同時還使他們在學習借鑒中產(chǎn)生了很多新奇的想法，為最后的開啟創(chuàng)意思維打下了基礎。

三、注重方法引領，在多樣啟發(fā)中開啟創(chuàng)意思維

美術教學中，學生創(chuàng)意思維的開啟，除了從優(yōu)秀作品中學習借鑒，激發(fā)靈感外，教師的方法引領也很重要。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學情實際，選擇靈活多樣的教學方法，最大限度地開啟學生的創(chuàng)意思維。

（一）運用實物（圖形）聯(lián)想，引發(fā)創(chuàng)意

小學階段的學生形象思維占主導，易于感知具體形象的事物。根據(jù)學生的這一思維特點，教師就要注重直觀性，課堂上多用生活實物或直觀圖形，引導學生觀察，啟發(fā)學生聯(lián)想，形成學生的創(chuàng)意思維。

人教版美術教材二年級下冊第10課“腳印的聯(lián)想”教學中，筆者首先用課件給學生出示了一些常見動物的腳印圖片，引導他們分析了不同動物腳印的特點，然后以人的腳印為例，啟發(fā)學生聯(lián)想。教師向?qū)W生出示了一個放大的人的腳印，腳趾朝上，問學生能想到什么？學生根據(jù)腳印的形態(tài)特點，聯(lián)想到了樹木；改變腳印的方向，腳趾朝左或右，學生聯(lián)想到了魚兒、肥皂、床等；再改變方向，腳趾朝下，學生聯(lián)想到了火箭、水瓶等。學生掌握方法后，根據(jù)不同動物腳印的形態(tài)特征，通過聯(lián)想、添加和組合，發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)作出了各具特色的腳印聯(lián)想作品。

（二）借助思維導圖，誘發(fā)創(chuàng)意

思維導圖通過把思維過程圖式化、形象化，使其更直觀，更有條理性，特別適用于抽象思維欠發(fā)達而形象思維較豐富的小學階段學生。小學美術教學中，教師借助思維導圖，一步步引導學生進行思考，往往能激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)意思維。

人教版美術教材三年級上冊第16課“新穎的電腦”的教學中，為了激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，設計出新穎的電腦，筆者借助思維導圖，從課題入手，重點圍繞“新穎”這個詞啟發(fā)學生：“設計新穎的電腦，可從哪些方面去求新？”學生經(jīng)過思考，回答出可以從電腦的外形和功能兩方面去創(chuàng)新。接著，筆者啟發(fā)學生：“新穎的電腦外形可以設計成什么形狀？”學生總結出了水果形、動物形、植物形、自由形等，“新穎的電腦可能具有哪些功能？”學生想到了自動清潔功能、與人交流功能、遠程控制功能等。

人教版美術教材六年級下冊第8課“我設計的服裝”的教學中，筆者也用到了思維導圖開啟學生的創(chuàng)意思維。筆者啟發(fā)學生：“服裝可以從哪些方面進行設計？”學生經(jīng)過思考，回答出可以從款式、材質(zhì)和色彩搭配等幾方面進行設計。筆者再啟發(fā)：“可以設計成什么款式？”學生在教師的引導下，根據(jù)服裝的外形輪廓特征總結出了A形、H形 、X形、 T形等式樣，“色彩可以怎樣搭配？”教師通過引導學生回顧以往所學的色彩知識，總結出了可以運用鄰近色和對比色進行服裝的色彩搭配。教師和學生一起繪制思維導圖，一步步啟發(fā)學生思考，打開了學生的設計思路，最后設計出一件件個性鮮明的新穎服裝。

（三）利用知識遷移，生發(fā)創(chuàng)意

美術學習是一個循序漸進的過程，教材中的美術知識之間是有聯(lián)系的。在學習新知識時，教師引導學生回顧以往學過的相關美術知識，利用新舊知識間的聯(lián)系和遷移，有時也能使學生產(chǎn)生創(chuàng)意。

人教版美術教材六年級上冊第11課“廢舊物的‘新生命’”的教學中，為了激發(fā)學生創(chuàng)意，教師帶領學生巧妙利用廢舊物創(chuàng)作出新穎的作品，從而使廢舊物煥發(fā)出新的生命。筆者引導學生回顧了以往學過的實物創(chuàng)意制作相關內(nèi)容，如二年級下冊第11課“蔬果變變變”，三年級上冊第13課“化平凡為神奇”，三年級下冊第7課“變幻無窮的形象”等。學生就利用新舊知識間的聯(lián)系，打開思路，根據(jù)瓶子、盒子、杯子等廢舊材料的形狀、色彩、花紋進行聯(lián)想，再通過加工、裝飾、添加、組合，生發(fā)出了很多精彩的創(chuàng)意。有的學生想到了把牙膏盒通過折、剪、彎曲變成拱橋；有的學生想到了把吸管進行彎曲、組合做成藤椅；有的學生想到了用瓶子、紙杯、毛線通過加工、組合、裝飾做成娃娃玩偶。生活中的廢舊物品通過學生的創(chuàng)意，變成了一件件新穎的藝術品。

四、采用互動示范，在共同參與中開啟創(chuàng)意思維

美術屬于技能性較強的學科，所以一般都有一個示范指導的環(huán)節(jié)。但是教師要想開啟學生的創(chuàng)意思維，教學示范就不能僅僅停留在技法的指導，還應該注重學生創(chuàng)意思維的激發(fā)，調(diào)動學生參與，積極開展師生互動，使示范教學成為師生共同展示的舞臺。

人教版美術教材一年級上冊第6課“美麗的印紋”的教學中，在運用拓印技法進行創(chuàng)作示范時，筆者就發(fā)動學生積極參與，教師先蘸印泥在紙上印出手紋，使學生觀察了解拓印技法，之后教師便請幾位學生上臺，在剛才老師示范拓印過手紋的紙上，用樹葉、硬幣、藕的切面等在紙的空白處進行拓印，隨后教師再啟發(fā)學生根據(jù)這些印紋的形狀及花紋特點大膽想象，學生思維異?；钴S，由這些印紋想到了生活中的各種形象。教師再根據(jù)學生的聯(lián)想，選取其中一例，把手紋畫成了一條魚，接著教師又請幾位學生上臺在前面同學印出的樹葉、硬幣、藕切面的印紋上進行添加，他們分別畫成了海草、水母、海龜?shù)刃蜗?。這樣，通過師生的共同示范、交流與展示，一幅有趣的實物拓印想象畫《海底世界》就合作完成了。整個示范過程中學生一直情緒高昂，想象豐富，并且積極上臺展示，在師生共同完成范作的過程中，學生的創(chuàng)意思維也得到了激發(fā)。

五、鼓勵動手實踐，在嘗試體驗中開啟創(chuàng)意思維

美術學科的性質(zhì)決定了教學要注重體驗性和創(chuàng)造性，所以教師要鼓勵學生多嘗試、多動手、多實踐。學生在嘗試體驗的過程中自主探究，或者與同伴合作交流，這樣往往能打開思路，開啟創(chuàng)意思維。

人教版美術教材二年級上冊第12課“巧用瓶蓋”的教學中，為了幫助學生運用瓶蓋創(chuàng)作出豐富多彩的形象，教師出示了一件有趣的瓶蓋制作范品——龜兔賽跑，并借助多媒體課件引導學生欣賞了幾幅巧用瓶蓋的范作，激發(fā)起學生的濃厚興趣。在學生有了躍躍欲試的想法后，教師就鼓勵其大膽進行嘗試，讓他們拿出自己收集的各種瓶蓋，首先觀察單個瓶蓋能聯(lián)想到什么，再把瓶蓋組合起來又能聯(lián)想到什么，學生通過仔細觀察、比較，發(fā)現(xiàn)單個瓶蓋可以裝飾成瓢蟲、螃蟹、花朵、太陽等，兩個瓶蓋組合可以裝飾成雪人、熊貓、自行車等，三個瓶蓋組合可以裝飾成三輪車，多個瓶蓋組合可以裝飾成毛毛蟲、葡萄、運動中的小人等。這樣，在教師的引導和鼓勵下，學生通過嘗試體驗，動手操作，開啟了創(chuàng)意思維，由小小瓶蓋聯(lián)想到了生活中的各種形象，最后學生創(chuàng)作出的作品各具特色。

創(chuàng)意思維是藝術創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的核心，是學生實施個性化創(chuàng)作，形成創(chuàng)意作品的關鍵，所以，教師要重視學生創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)。當然，學生創(chuàng)意思維的開啟并不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和學情實際，運用合適的方法和策略，長期堅持不懈地對學生進行引導和激發(fā)，久而久之，就會讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，形成創(chuàng)新品質(zhì)，培育美術核心素養(yǎng)，提升創(chuàng)意實踐能力。

課題項目：本文系湖南省教育科學規(guī)劃2020年度省級一般課題“小學美術教學中學生創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)策略研究”階段性研究成果。課題編號：XJK20CTW024。

（責任編輯：李晶）