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生命教育在中小學(xué)教育中的功能定位與發(fā)展路徑

2023-03-26 14:01:50叢濱
遼寧教育·教研版 2023年3期
關(guān)鍵詞:生命教育學(xué)生

叢濱

生命教育以對人的自然生命保護(hù)及其精神生命發(fā)展為目的,以促進(jìn)中小學(xué)生“讓教育煥發(fā)生命的本色”為辦學(xué)宗旨。生命教育是文化生活教育的重要舉措,是完善中小學(xué)教育教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生命教育直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。提升中小學(xué)教育中喚醒學(xué)生生命意識,通過生命教育的導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、排險意識、助人意識,更讓學(xué)生體驗到生命的珍貴,從而懂得保護(hù)自己、關(guān)愛他人。因此,明確中小學(xué)生命教育的功能定位,探索生命教育在中小學(xué)教育的發(fā)展路徑,對于重構(gòu)教育理想提供了可以借鑒的思路,也是實施積極落實“雙減”政策的應(yīng)有之義。

一、生命教育在中小學(xué)教育中的功能定位

(一)社會功能

生命教育旨在使學(xué)生認(rèn)識、珍惜和熱愛生命,讓其學(xué)會生存技能,進(jìn)而提高生命質(zhì)量。換句話說,就是“用生命影響生命、用生命溫暖生命、用生命溫潤生命、用生命守護(hù)生命,用生命發(fā)展生命”。生命教育在中小學(xué)教育中的功能定位適合所有的學(xué)生,具有整體性。因此,社會功能是生命教育的基本功能。中小學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)得以提高、興趣愛好得到滿足的淺表層面,還應(yīng)包含實現(xiàn)社會價值的高級層面。教育部門應(yīng)將生命教育有機融入教育辦學(xué)的過程,積極組建中小學(xué)生志愿服務(wù)隊伍,用好各級各類社會資源,為中小學(xué)生搭建廣泛有效的社會參與平臺,以培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀兩方面為立足點,對課程進(jìn)行頂層規(guī)劃,設(shè)計“真、善、美”“三維一體”的生命課程,“全息”系統(tǒng)充分發(fā)揮中小學(xué)生的年齡優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、生理優(yōu)勢、智慧優(yōu)勢,以充分實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在對口扶貧、科技創(chuàng)新等方面彰顯“生命萌發(fā)的力量”,讓中小學(xué)生成為引領(lǐng)社會改革發(fā)展創(chuàng)新成果的潛在力量。

(二)文化功能

中小學(xué)教育是社會主義精神文明建設(shè)的重要載體,是促進(jìn)家庭文化建設(shè)與傳承的紐帶。在物質(zhì)生活水平得到較大程度滿足的基礎(chǔ)上,提升中小學(xué)生的精神文化生活質(zhì)量成為提高社會主義文化生產(chǎn)力的應(yīng)有之義。中小學(xué)教育既有普及性、強制性,又有靈活性、發(fā)展性,有利于激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其成為有生命活力的身心健全人,實現(xiàn)中小學(xué)生共享教育現(xiàn)代化發(fā)展成果的關(guān)鍵之舉,是社會主義精神文明建設(shè)的重要載體和實現(xiàn)途徑。

(三)防御功能

防御功能是指教師解決中小學(xué)生在某一時期或某一階段可能面臨的人生困難。學(xué)生在很多時候,在超我和原我之間、原我和現(xiàn)實之間,經(jīng)常會有矛盾沖突,這時學(xué)生就會感到痛苦和焦慮。生命教育可以對將要發(fā)生的問題進(jìn)行及時關(guān)注,提前防御,解決生命成長中遇到的問題和困惑。

(四)干預(yù)功能

干預(yù)功能是指教師及時地對學(xué)生因?qū)W習(xí)和生活上的挫折而導(dǎo)致發(fā)展偏離正常進(jìn)行針對性的疏導(dǎo),減輕其心理的不適感,幫助學(xué)生走出困境,讓每個學(xué)生學(xué)會為自己的生命負(fù)責(zé),融入正常的家庭、班級、集體生活中來。

社會、文化、防御、干預(yù)功能組成生命教育的基本功能定位。生命教育的社會功能和文化功能是積極的發(fā)展功能,其中的內(nèi)容是中小學(xué)教育中的核心問題,旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時,引領(lǐng)學(xué)生過一種安全、理智、負(fù)責(zé)任、有熱情、有追求、有愛心和有創(chuàng)意的生活,愛惜生命的態(tài)度,懂得如何欣賞和熱愛生命使學(xué)生擁有創(chuàng)造幸福人生。防御和干預(yù)屬于輔助性的功能,是為學(xué)生的終身幸福而服務(wù)的。生命教育的防御功能是相對被動的調(diào)節(jié),它指向某一具體階段的學(xué)生群體,確保學(xué)生的人身安全,達(dá)到提前預(yù)警、防患于未然的目的。干預(yù)功能是對學(xué)生心理危機進(jìn)行干預(yù),也是一種被動性功能,通常解決的是生命教育中的突發(fā)性重大問題。當(dāng)學(xué)生群體或個體面臨的是已經(jīng)發(fā)生的學(xué)業(yè)和人生危機,生命教育的干預(yù)功能為這類學(xué)生實施危機救護(hù)和援助,調(diào)節(jié)危害終身幸福的負(fù)面想法,有助于情緒情感的調(diào)節(jié)和完善,幫助學(xué)生樹立正確價值觀,讓他們能做一個幸福的人。

二、生命教育在中小學(xué)教育中的發(fā)展路徑

(一)生命教育促進(jìn)學(xué)生對生命的深刻理解

教育的目的就是幫助人自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我實現(xiàn),要讓學(xué)生認(rèn)識自我價值。生命教育是教育最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容,只有認(rèn)識生命、尊重生命,才能把握生命,提高生命的價值。在人的一生中,中小學(xué)階段是人的“黃金時期”,腦力和體力都處于巔峰期。中小學(xué)階段正是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)知識、深入思考人生、奮力提升思想境界、勇于進(jìn)行社會實踐的寶貴時期。如果在中小學(xué)教育中引入生命教育的視角,即以生命視角認(rèn)識自己,認(rèn)識自然和社會,不僅能給中小學(xué)生一種新的思維方式,幫助中小學(xué)生形成健康而高尚的生命意識,還會有助于中小學(xué)生形成對生命的正確理解、對崇高生命境界的向往和追求,又能促進(jìn)學(xué)生愛護(hù)生命、健康生活、創(chuàng)造生命價值。

通過生命教育,教師把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田,讓中小學(xué)生在成長的過程中凝聚“人情味”,富有同情心和正義感,培植他們的生命情懷。讓他們學(xué)會積極生存、明白生命的價值與意義,身心健康和終身幸福。教育是為了讓個體的潛能得到最大限度激發(fā),讓生命過得更有意義、更加精彩。生命教育正是充分開發(fā)中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要舉措,是中小學(xué)生共享社會主義精神文明成果的重要途徑,是提升中小學(xué)生社會參與的有力抓手。

怎樣才能最大化地實現(xiàn)生命的價值?什么樣的人生才是最有意義的人生?這些與生命意義相關(guān)的問題,是中小學(xué)生思考最多的,也是他們這個人生階段需要去弄清楚的問題。教師對這些問題的回答,直接決定了他們?nèi)蘸髮θ松?、對世界的看法。“恥獨為君子。”古今中外的偉人和英雄的生命歷程、光輝事跡,可以讓中小學(xué)生充分體味他們崇高思想品質(zhì)形成的心路歷程,從而自覺接受高尚的思想道德情操,摒棄低俗的思想觀念,最終形成對生命價值和意義的正確認(rèn)知,成為符合國家和社會發(fā)展需要的有用人才。

(二)生命教育促進(jìn)學(xué)生生命意識的覺醒

中小學(xué)生命教育的內(nèi)容要貼近學(xué)生的年齡段、貼近他們的生活。教師在教學(xué)中應(yīng)持續(xù)建構(gòu)“敬畏生命”的課堂文化,激發(fā)起學(xué)生強烈的生命意識覺醒,使其充分認(rèn)識到生命誕生的神圣和珍貴,關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命。

儒家文化的精髓在“和”,強調(diào)中和,和而不同,天地人和。面對人類社會,敬畏生命即敬畏他人、善待他人。教師要教導(dǎo)學(xué)生以“慎獨”對生命意義進(jìn)行多重思考,不能僅僅滿足于獨善其身、滿足于個人高尚,還要影響身邊的人,讓更多的人成為高尚的人。面對自然界,敬畏生命即敬畏自然,善待自然萬物,認(rèn)識到個體的生命是整個大自然所構(gòu)成的生命共同體的一部分。有了這樣的認(rèn)識,中小學(xué)生就會不斷提升生命的質(zhì)量,拓展生命的內(nèi)涵,更加珍愛生命。

教師在生命教育中,通過有關(guān)死亡主題讓學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生秉持著一種無形的義務(wù)和責(zé)任,賦予每個獨立的個體對生命應(yīng)有的尊重和敬畏,從而讓學(xué)生改善對死亡的觀念,進(jìn)行生命反思。通過生命教育,不僅能夠增強學(xué)生對死亡的認(rèn)知,意識到要加強身心健康,還可以為未來的家國天下做更充分的準(zhǔn)備。

(三)生命教育充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

讓校園煥發(fā)生命的氣息,讓課堂煥發(fā)生命的活力。“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力”,這是現(xiàn)代教育應(yīng)有之義,也是生命教育下“活力課堂”的核心理念。在教學(xué)過程中,教師要把“學(xué)習(xí)的基本權(quán)利”還給學(xué)生,要啟發(fā)中小學(xué)生對個體生命和群體生命的覺悟。這種覺悟里蘊含著強大的動力,推動中小學(xué)生在學(xué)業(yè)中發(fā)揮出強大的主體性和自覺性,在求知路上大膽求索、追求創(chuàng)新,積極探索未知領(lǐng)域,熱心參與集體生活,在學(xué)習(xí)生涯中充實自己的學(xué)識,鍛煉自己服務(wù)社會、服務(wù)他人的本領(lǐng),為將來充分實現(xiàn)人生價值、奉獻(xiàn)社會、報效祖國奠定堅實的知識基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

生命教育課程以開發(fā)學(xué)生完美人格為理念,遵循“知我、知人、知物、知天”四個維度,并形成符合學(xué)生身心發(fā)展的生命化課程體系。德國教育家斯普朗格說過:“如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識,那么培養(yǎng)出的人有悟性,卻沒靈魂;有知識,卻沒精神;有活力,卻沒道德的欲望,這樣的人是沒有生命力的人,學(xué)生很難接受理解?!彼?,我們在進(jìn)行生命教育時一定要尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律,由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)。

(四)生命教育需要家庭、學(xué)校、社會有機銜接、協(xié)同共育

家庭教育、學(xué)校教育和社會教育并稱為教育的三大支柱。我們要將生命教育融入家庭、學(xué)校和社會教育方方面面,形成有機銜接、協(xié)同共育的生命教育網(wǎng)絡(luò)。

家庭教育是生命教育的起點和基點,父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長,對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。家庭中的生命教育要讓學(xué)生擁有“學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存,學(xué)會發(fā)展,學(xué)會與人相處”的基本能力。

教育主管部門要讓生命教育走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材,要讓學(xué)生加強“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”和“學(xué)會生存”的能力。教育的主陣地是課堂,我們對學(xué)生進(jìn)行生命教育,需要讓我們的課堂播撒幸福的陽光,洋溢著生命的溫暖。

社會教育是一種具有終身性、多樣性的活的教育,社會要開辟更多的實踐基地,為青少年擴大社會交往,進(jìn)一步發(fā)展其興趣、愛好和個性,廣泛培養(yǎng)其特殊才能,多搭建一些促進(jìn)青少年之間互動合作的活動平臺。

教育的品質(zhì)帶給人們的是陽光般的心態(tài),讓整個教育世界充滿溫情和仁愛,充滿信任和希望,生命教育是一門新課程也是一個新課題,它需要家庭、學(xué)校、社會有機銜接、協(xié)同共育。家長、學(xué)校、社會都要對學(xué)生進(jìn)行生命教育,通過生命教育,可以讓家庭變得更和睦,讓學(xué)校變得更有吸引力,讓教師變得更富有魅力,讓學(xué)生變得更具活力,讓社會變得更和諧。

在生命教育發(fā)展路徑上,從喚醒生命意識、關(guān)注生存環(huán)境、提高生命質(zhì)量、訓(xùn)練生存技能等方面滲透生命教育內(nèi)涵,各單元之間邏輯關(guān)系嚴(yán)密,遵循人的認(rèn)知規(guī)律,由生命到個體,由抽象到具體,又由自我推至他人和社會,由內(nèi)而外,由知到行,循序漸進(jìn),為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

總之,中小學(xué)教育要加強生命教育,培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、排險意識、助人意識,更讓學(xué)生體驗到生命的珍貴,從而懂得保護(hù)自己、關(guān)愛他人。生命教育以對人的自然生命保護(hù)及其精神生命的發(fā)展為辦學(xué)目的,以促進(jìn)中小學(xué)生“讓教育煥發(fā)生命的本色”。

(責(zé)任編輯:趙昆倫)

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