林家陽

時間不僅是持續(xù)記憶的過程，還涉及環(huán)節(jié)、情感、場景。時間難以被勾選，但我又不得不負責任地采擷自己有關設計與藝術的截面，并努力將其形成邏輯，呈現(xiàn)給大家。

上小學之前，我被寄養(yǎng)在海邊的漁家，是大海養(yǎng)育了我幼小的生命，也饋贈了我渴望遠方的幻想。因交不上學費，我九歲時才進入浙江臺州溫嶺城關方城小學讀書。小學期間先后拜林榮文、郭修琳為師，較早地開始繪畫訓練。16 歲那年（1972年），我有幸參加了在莫干山舉行的 “浙江省美術創(chuàng)作班子”，我的“毛主席送來幸福雨”創(chuàng)作被選為全國美展候選推薦作品。雖然繪畫才華出眾，但恢復高考后，連續(xù)兩年因某些社會歷史原因而錯失了進入浙江美術學院和中央工藝美術學院的機會，直到1979年高考全面開放，我才被無錫輕工業(yè)學院（現(xiàn)江南大學）錄取。這所國家輕工業(yè)部所屬大學的設計特色學科給了我從事現(xiàn)代設計的機會。

1979年，我背著行李離開了家鄉(xiāng)，從此開始求學、留學和教育工作之路。在家鄉(xiāng)大海邊培植出來的執(zhí)著與想象，始終驅動著我。四十年來，我在追求設計與藝術的路上與時代同行，感悟頗深！

一、汲取全球藝術營養(yǎng)，堅持藝術引領科學進步的方向

從1977年恢復高考開始，雖然我們天天講創(chuàng)新，但還是把幾百年來的繪畫技術當作目的，藝術不僅僅要美，更要強調(diào)創(chuàng)新，藝術的創(chuàng)新精神是引領人類發(fā)展的重要動力。2004年，我和陳丹青先生應中國教育電視臺的邀請，做了一檔關于“藝考”的節(jié)目，陳先生講：巴黎美術學院是世界上最早創(chuàng)辦油畫專業(yè)的學校，卻在40年以前關閉了最后一個油畫工作室。他們認為：時代不同了，藝術家的思維和表現(xiàn)要創(chuàng)新，讓油畫作為手工技藝回歸社會，而高校要在現(xiàn)代科學技術的背景下引領時代的進步。令人難以置信的是，迄今為止，中國絕大部分的“省聯(lián)考”仍在千篇一律地畫寫實蘋果。這樣的考核方式如何選拔創(chuàng)新人才？前不久，北方某一重鎮(zhèn)舉行了一個美術基礎教育研討會，與會的一位著名藝術設計高校專家在會上主題介紹“精微素描”，講述如何教會學生用四個星期的時間畫一個竹編籮筐。中國設計教育偏重形式美學而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“籮筐”必須拆散，重視開放創(chuàng)新的設計教育思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的設計師是時代需求，中華民族社會文化發(fā)展的要求！

當我們還在堅守技能的時候，智能化時代已經(jīng)到來。人類文明構成的三大要素是經(jīng)驗（知識與技能）、價值和人性關懷。智能化最終取代人類工作的主要內(nèi)容是經(jīng)驗，即知識和技能，如果我們不能提前準備，我們現(xiàn)在以知識和技能為主導的教育模式很快就會被淘汰?！皟r值”需要更多的關注人的情感需求和社會文明的發(fā)展需求，“人性關懷”則要求我們具有全人類的共情能力和關乎人性的思辨能力。不能與時俱進地進行教育改革，就沒有未來！

我們正在進入以數(shù)字化、大協(xié)作為主導的工業(yè)4.0時代，可我們大部分教師的知識結構仍停留在工業(yè)2.0時代。消費者已經(jīng)開始運用桌面的交互技術點菜，視覺設計仍在教印刷菜單設計；傳統(tǒng)的展示設計已被交互藝術所替代，但我們的櫥窗設計教學仍在進行實物堆砌。時代不同了，科學進步了，自然設計表現(xiàn)也應該不同。

二、融創(chuàng)東西設計力量，掀起設計教育改革的浪潮

1997年留德回國后，我擔任了無錫輕工大學設計學院院長，首要工作就是對藝考進行改革。當大家還停留在用寫實方法畫蘋果的考察時，我們的高考題開始用“蘋果落地的想象”——蘋果落地與牛頓發(fā)現(xiàn)萬里引力的關系讓你想到了什么——展開考核。這個考題充分調(diào)動了每一位考生的想象，萬張試卷，幾無類同。

設計界早就倡導跨學科融合發(fā)展，設計師羅維不僅解決了可口可樂的品牌設計，還通過設計一個移動式的可樂柜，創(chuàng)新了可口可樂的營銷模式。羅維最了不起的設計是通過他的人機工學和視覺心理學研究為阿波羅號升空作出了巨大的貢獻，一位設計師竟成了《時代》雜志的封面人物！這種改變的背后是設計師的多元的知識結構和實踐經(jīng)驗。中國的高校要改變，首先要改變師資，老師不僅要懂美學，還要有科學技術知識，要兼有商學意識，還要懂人文與傳播學。

三、跨越產(chǎn)學研商邊界，構筑中國設計教育指導的平臺

習近平總書記十分關心教育的發(fā)展，強調(diào)“建設高質量的教育體系”。教育部在兩年前提出了“四新”方略，我覺得“新文科”的概念提得好，我理解其關鍵就是破維：1、專業(yè)無邊界一一專業(yè)有界定，但學習無邊界；2、學科要交叉一一知識要多元，文理要兼容；3、學校無圍墻一一文憑重要，社會經(jīng)驗更重要；4、世界無疆界一一全球化，多交流才能國際化。

中國很多藝術高校的教育至今還是關門辦學，有的以“研究型”作為檔劍牌鮮有實踐，絕大部分“應用型”大學的作業(yè)和畢設在做“虛擬課題”。師資的知識結構實踐經(jīng)歷成為限制因素，現(xiàn)在各類高校只有博士才能進編制，不論創(chuàng)新研究和實踐經(jīng)驗。在德國，博士很難畢業(yè)就進高校，必須社會實踐3—5年以后也有高校做助教的申請資格，助教做滿5年之后還要繼續(xù)社會實踐，憑著豐厚的社會成果才能申請高校的教席。

面對設計教育師資存在知行不一的問題，我能做的是培育在崗教師。自1997年起，我創(chuàng)辦并主持舉辦了76 期“全國設計大師班”，培育校長、院長、教授和骨干師資近7000 人，聘請國際國內(nèi)一流的具有影響力的教授和業(yè)內(nèi)專家擔任導師；另外我本人應邀參加了1000 余場次的研究生、本科生、職業(yè)教育生、技師生等的師生報告會，受眾24 萬余人，推廣跨越產(chǎn)學研商邊界的教育思想，極大地提高了教學質量和推進改革的進程。我始終堅持把自己的課程實訓化，在我擔任的同濟大學全校公選課《空間視覺設計》教學期間，連續(xù)三屆將課程的研究生、博士生帶到了新世紀第一縷陽光首照地、中國最美漁村，浙江溫嶺石塘鎮(zhèn)海利村，進行了公益設計，從文案、影像、創(chuàng)意、公共服務設施、導視系統(tǒng)到空間藝術等設計實踐，針對服務人群，把握地域文化特色，設計環(huán)境美學與實用價值相結合的受歡迎的作品。比如，當學生們回到同濟大學舉辦教學實踐匯報展時，用百件海洋剪紙背心，讓非遺轉換為今天的時尚，廣受歡迎。今天的設計作品必須賦予時代特色方可傳承。

我們還沒有成為世界上真正的設計強國，一幅幽默的攝影作品也體現(xiàn)了這個問題：一位農(nóng)婦坐在一輛破舊拖拉機上，車上掛了一幅標語：“專修美國航空母艦”。有崇高的理想，遠大的志向是好的，但需要夯實的基礎和科技的支撐，否則一切都是空話，我們必須清醒，我們要帶著民族責任去改變中國的設計教育。

如今我已經(jīng)退休，感恩江南大學讓我留校，支持我留德和發(fā)起設計教育改革，并因此影響了全國設計教育改革的進程；感謝德意志學術交流中心（DAAD)和佛理德利希·羅曼基金會（FNSt.)支持了我6年獎學金，使得我有機會接受了卡塞爾大學和柏林藝術大學完整的德式教育；感謝同濟大學聯(lián)手江南大學為我舉辦了盛大的榮休儀式和教學成果展。在我從教的40年里，在領導、同事、朋友的關心和幫助下，我舉辦了20 期“全國設計大師獎”、76 期“全國設計大師班”；總主編教材300 余部，并獲得了江蘇省、上海市、北京市教學成果一等獎，國家教學成果二獎；由我創(chuàng)立的基礎創(chuàng)新課程《圖形創(chuàng)意》2004年被評為國家級精品課程，2013年成為國家精品資源共享課，2017 為中國大學MOOC。這是對我教育設計經(jīng)歷的褒獎，也是獻給大家的禮物。

我的設計教育生涯幾乎貫穿了改革開放的全過程，與偉大的時代同行，與有榮焉！