包宗鑫

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近些年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育信息化隨之迅猛發(fā)展，智慧教育成為教育發(fā)展中的必然選擇，并且在世界范疇內(nèi)處于發(fā)展的新階段。我國(guó)在《國(guó)家教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃》中指出“明確構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，推進(jìn)信息和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程”。在此背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿(mǎn)足信息社會(huì)所需要的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)下的人才需求，智慧教育成為教育發(fā)展和變革的必然趨勢(shì)。智慧教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行深度融合，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展并取得良好的教學(xué)效果是值得研究的內(nèi)容。本文基于信息技術(shù)賦能之下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的路徑進(jìn)行思考，希望在移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的賦能之下，能夠達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

多年以來(lái)，各高校一直在積極探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言人才的需求，但是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中仍存在一些新問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在授課過(guò)程中受制于教學(xué)空間和教學(xué)資源等方面的限制。在授課過(guò)程中占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，課堂僅限于對(duì)知識(shí)的操練，造成課堂費(fèi)時(shí)較多，收效較低的現(xiàn)象。同時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生興趣缺乏，課堂效率低下。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，過(guò)多拘泥于課本，造成教學(xué)內(nèi)容單一，難以拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)，使得教師為學(xué)生提供的輸入有限，無(wú)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)地利用更多的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)一般為單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即考試?？荚囎鳛閱我坏脑u(píng)價(jià)方式，并不能全面客觀地對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)，同時(shí)考試中的評(píng)價(jià)內(nèi)容也不能全面衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握情況。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程側(cè)重于知識(shí)傳授，單純地對(duì)詞匯、語(yǔ)法與課文內(nèi)容的講授無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和高層次思維發(fā)展等方面的要求。最終導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)非所用，難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求。

二、信息技術(shù)賦能的智慧教育

智慧教育作為一種隨著科技發(fā)展出現(xiàn)的教育理念，代表了在信息技術(shù)的加持下人們對(duì)教育發(fā)展的深深期待。簡(jiǎn)單講，智慧教育的核心要義就是通過(guò)人機(jī)協(xié)同作用以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來(lái)教育范式。智慧教育培養(yǎng)的人才不是分?jǐn)?shù)代表的人才，而是具有創(chuàng)新精神的高層次思維人才，這不僅僅需要具有對(duì)事物的認(rèn)知能力，同時(shí)還要具有良好的判斷能力、決策能力和解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)賦能的智慧教育將實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的期待，例如5G 移動(dòng)通信技術(shù)使智慧教育實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的發(fā)展即空間互聯(lián)、同步授課、遠(yuǎn)程控制、云存儲(chǔ)，從而打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限性。大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)和分析，使教與學(xué)的過(guò)程變得可視化，從而能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)。人工智能更是能夠精準(zhǔn)地感知一切，智能識(shí)別語(yǔ)音、情感等方面，并且推薦資源、制定計(jì)劃，替代教師處理簡(jiǎn)單的問(wèn)題答疑、個(gè)性化輔導(dǎo)等工作。

在信息技術(shù)的賦能之下的智慧教育就是通過(guò)多樣化、多元化、全面地、智能地教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)具有充滿(mǎn)創(chuàng)造力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力的智慧人才的教育教學(xué)思路。智慧教育作為利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息資源和智能設(shè)備等工具，發(fā)展現(xiàn)代教育的教育體系，正在致力于培養(yǎng)能夠迅速地正確認(rèn)識(shí)、判斷和發(fā)明、創(chuàng)造事物的能力的智慧型卓越人才。

三、大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)智慧環(huán)境

眾所周知，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。當(dāng)今學(xué)生成長(zhǎng)在信息技術(shù)的時(shí)代，在筆記本、智能手機(jī)、Ipad 與人工智能、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)下，他們的情感、認(rèn)知方式與行為模式等方面深受影響。因此，基于信息技術(shù)發(fā)展之上的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是借助于技術(shù)賦能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，也深深契合當(dāng)今學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與學(xué)習(xí)模式。

1.構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)

創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)環(huán)境要基于學(xué)生與教師身邊所攜帶的智能手機(jī)和平板電腦的便利性，使這些設(shè)備機(jī)器與教師共同協(xié)作完成所有的教學(xué)活動(dòng)，助力智慧人才的培養(yǎng)，構(gòu)建全方位、多功能的教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)。首先，機(jī)器與教師互動(dòng)。共同協(xié)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、信息、知識(shí)的共享與傳遞，整合各種形式的資源以供師生自由選擇。同時(shí)，機(jī)器與學(xué)生互動(dòng)，有利于機(jī)器智能化的功能全面感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)偏好乃至學(xué)習(xí)需求，推薦適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，機(jī)器—教師—學(xué)生互動(dòng)。教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)以及啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性的工作，機(jī)器協(xié)同教師處理數(shù)據(jù)化的信息，如組卷測(cè)試、閱卷批改等工作。教師則根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。學(xué)生也通過(guò)機(jī)器設(shè)備與教師互動(dòng)，或者直接與機(jī)器互動(dòng)，AI 人工智能將幫助學(xué)生搜集資料并回答問(wèn)題等工作。

通過(guò)以上教師與機(jī)器的互動(dòng)，機(jī)器對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，協(xié)助師生處理教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過(guò)程，可以使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)模式，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變課堂參與度過(guò)低、語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少等問(wèn)題。還可以通過(guò)軟件創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)社群，教師引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，可以即時(shí)互動(dòng)，時(shí)時(shí)交互信息，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)智慧的發(fā)展。

2.創(chuàng)建泛在化與個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的限制，使得創(chuàng)建泛在化與個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間得以實(shí)現(xiàn)。首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，利用智能的信息技術(shù)獲取知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)言能力的技能。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等，通過(guò)測(cè)評(píng)運(yùn)算等記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思，以及智能化選擇學(xué)習(xí)資源等方面的發(fā)展。其次，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)智能技術(shù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)估，根據(jù)得出的數(shù)據(jù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，以及通過(guò)信息技術(shù)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。如教師利用信息技術(shù)和智能化技術(shù)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和興趣量身定制到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)路線和任務(wù)上，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)人工智能獲得的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步，創(chuàng)建滿(mǎn)足個(gè)人學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)手段，隨時(shí)隨地接觸到豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，包括但不限于電子教材、學(xué)習(xí)軟件、英語(yǔ)影音資料等。這樣學(xué)生實(shí)現(xiàn)了泛在化地學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)課程資源，在不同的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種泛在化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式將使學(xué)習(xí)者更容易查找和使用相關(guān)資源，更全面地了解英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。

（二）實(shí)施三位一體的智慧大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)構(gòu)建虛擬課堂、實(shí)體課堂和個(gè)人學(xué)習(xí)空間三位一體的教學(xué)模式培養(yǎng)智慧人才。在虛擬課堂以學(xué)生為中心思維研創(chuàng)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。實(shí)體課堂中主要采取以教師為中心的授導(dǎo)型教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研創(chuàng)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)充分發(fā)揮教師統(tǒng)一化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間。

虛擬課堂根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件主要采用學(xué)習(xí)通、微信、每日英語(yǔ)聽(tīng)力以及英語(yǔ)流利說(shuō)等手機(jī)App構(gòu)建虛擬課堂。根據(jù)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生雖然會(huì)播放視頻完成任務(wù)，但僅限于播放視頻，并不能真正進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在構(gòu)建虛擬課堂中將不采用要求學(xué)生觀看視頻這一方式進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的講解。虛擬課堂主要是對(duì)實(shí)體課堂中教師對(duì)知識(shí)講解的鞏固和補(bǔ)充以及進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練。通過(guò)手機(jī)App 相應(yīng)的軟件對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練進(jìn)行講解—重復(fù)—練習(xí)—鞏固—補(bǔ)充。

在實(shí)體課堂中主要發(fā)揮教師的統(tǒng)一化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息技術(shù)的加持使得教學(xué)環(huán)境生動(dòng)化、模擬真實(shí)化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變統(tǒng)一化教學(xué)存在的刻板和模式化的印象。教師通過(guò)BYOD 利用豐富的學(xué)習(xí)工具、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，記錄教與學(xué)的軌跡，從而更好地選擇教學(xué)方式和方法，完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)空間是在信息技術(shù)的加持下，教師的引導(dǎo)下進(jìn)行泛在化的個(gè)性學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能技術(shù)能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)偏好，推送適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，使得學(xué)生在信息技術(shù)的指導(dǎo)下能夠無(wú)時(shí)無(wú)刻隨時(shí)隨地進(jìn)行泛在化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

因此，在虛擬課堂、實(shí)體課堂與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)空間的三位一體的教學(xué)模式之下，完成統(tǒng)一的教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的提示下，教師解決學(xué)生存在的共同問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)指導(dǎo)解決學(xué)生不同的個(gè)體問(wèn)題，或者通過(guò)微信等信息交互平臺(tái)及時(shí)與教師或同學(xué)溝通解決存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在此過(guò)程中教師也通過(guò)信息平臺(tái)監(jiān)測(cè)督促學(xué)生處理學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題。在此教學(xué)模式之下，不但鞏固了知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為發(fā)展英語(yǔ)綜合能力提供了積極的促進(jìn)作用。

（三）發(fā)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)以培養(yǎng)智慧人才為教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的賦能下發(fā)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量分析和評(píng)定，對(duì)教學(xué)具有診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般均采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式——考試，通過(guò)每學(xué)期期末的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核衡量與評(píng)價(jià)，通過(guò)期末考試成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及教師教學(xué)成果。

智慧教學(xué)評(píng)價(jià)基于數(shù)據(jù)，具有全程化、多元化、多維度、可視化等特征，追求以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促發(fā)展。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從單純的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)向關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在信息技術(shù)的賦能之下使整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程更為快速、直觀，并且能夠診斷和檢測(cè)學(xué)生隱性的能力與素質(zhì)，使教學(xué)評(píng)價(jià)不再停留于淺層的識(shí)記及理解維度的考核，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)以及語(yǔ)言能力的全方位考核，發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)教師、學(xué)生與機(jī)器，人機(jī)協(xié)同客觀化、全面化、智能化地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并且通過(guò)多種師生協(xié)作、生生協(xié)作、學(xué)生自我反思等多元化、多維度的評(píng)價(jià)方式展開(kāi)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)能夠可視化地全程監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況也有了清晰的認(rèn)識(shí)，能夠做到有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有了明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)再感到?jīng)]有具體的努力方向。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)可視化的特征使學(xué)生和教師更加精準(zhǔn)地掌握整個(gè)學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程，不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而且使教師和學(xué)生努力的方向更加具體。

四、結(jié)論

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了重要的影響，也提供了發(fā)展的重大機(jī)遇，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在信息技術(shù)賦能下的智慧教育為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了新的路徑，但是在實(shí)踐過(guò)程中面臨一些新挑戰(zhàn)，例如，如何在智慧校園與智慧教室設(shè)備不完備的情況下充分利用BYOD 設(shè)備完成智慧教學(xué)進(jìn)程等問(wèn)題。在信息技術(shù)賦能之下，智慧教育促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提高人才培養(yǎng)和滿(mǎn)足社會(huì)用人需求等方面起著積極作用，同時(shí)，在信息技術(shù)賦能之下能夠通過(guò)多種路徑調(diào)整課堂教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)，提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的智慧人才。