周海燕

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130021）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化和教育國際化的大趨勢下，研究生教育在培養(yǎng)具有國際視野的人才以及進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新中起著日益重要的作用。對于專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士而言，他們不僅需要具有扎實的外語學(xué)習(xí)能力，也需要具有在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的過硬條件。因此，很多高校都注重提升研究生的專業(yè)英語應(yīng)用水平。專門用途英語（ESP）旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一特定專業(yè)內(nèi)英語使用技巧，它的教學(xué)內(nèi)容不僅包括特定的英語知識，還涉及與該專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

2020年新修訂的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》將教學(xué)框架劃分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個部分。該《大綱》表示，基礎(chǔ)英語部分不僅要為學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，還需要結(jié)合專業(yè)英語的特色來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。專業(yè)英語部分旨在進(jìn)一步加強學(xué)生已學(xué)到的基礎(chǔ)英語技能，擴展他們的專業(yè)詞匯量，并確保他們能大量進(jìn)行英語的閱讀和翻譯，從而使他們能夠熟練地用英語獲取本領(lǐng)域的信息并實現(xiàn)順暢的信息交流?！洞缶V》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠較為熟練地閱讀相關(guān)專業(yè)書籍和期刊，所以教學(xué)的核心是強調(diào)實際應(yīng)用，并結(jié)合專業(yè)英語的特性，重點訓(xùn)練閱讀、寫作和翻譯能力[1]。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論背景

起初，受“輸出假設(shè)”二語習(xí)得學(xué)說影響，北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，強調(diào)外語教學(xué)中輸出過程的重要性，語言學(xué)習(xí)輸出環(huán)節(jié)比輸入環(huán)節(jié)更能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2015年，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論全面形成。我國外語教學(xué)領(lǐng)域一直存在“費時低效”以及“輸入輸出分離”等問題，POA的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了有力的理論依據(jù)。最新修訂的POA理論體系包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說，此外還包括四類教學(xué)假設(shè)即輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)、以評為學(xué)假設(shè)；以及三個階段的教學(xué)流程，即驅(qū)動階段、促成階段和評價階段[2]。

產(chǎn)出導(dǎo)向法在中國外語教學(xué)領(lǐng)域的影響力頗大，這種方法的重點是培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的能力，而不僅僅是使學(xué)生理解語法和詞匯。產(chǎn)出導(dǎo)向法可總結(jié)為以下幾個核心概念。

1.學(xué)習(xí)通過產(chǎn)出

傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法往往重視“輸入”，即接受和理解語言材料（例如聽力和閱讀）。而產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅僅是接受和處理輸入，還需要產(chǎn)出，即實際使用語言（例如說或?qū)懀?/p>

2.激活內(nèi)部語言資源

通過要求學(xué)生實際產(chǎn)出語言，可以激活他們的內(nèi)部語言資源，促使他們思考和重新組織他們的語言知識。

3.認(rèn)知深度

產(chǎn)出導(dǎo)向法要求學(xué)生在更深的認(rèn)知層次上處理語言，這有助于加深他們的理解和長期記憶。

4.識別缺陷

當(dāng)學(xué)生試圖使用第二語言進(jìn)行溝通時，他們可能會遇到困難和錯誤。這種情況為授課教師提供了機會，幫助學(xué)生識別和糾正他們的語言錯誤。

5.真實的語言使用

產(chǎn)出導(dǎo)向法鼓勵在真實或仿真的情境中使用語言，這有助于學(xué)生準(zhǔn)備在實際生活中使用第二語言。

產(chǎn)出導(dǎo)向法與“交際法”有些相似，都強調(diào)語言的實際使用和溝通能力。但產(chǎn)出導(dǎo)向法特別強調(diào)通過產(chǎn)出活動來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。為了有效地使用產(chǎn)出導(dǎo)向法，教師需要創(chuàng)設(shè)支持和鼓勵學(xué)生嘗試使用語言的環(huán)境，同時為學(xué)生提供足夠的機會糾正錯誤并提升其語言技能。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在藝術(shù)類研究生外語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1.針對藝術(shù)類研究生的外語教學(xué)觀念更新

藝術(shù)專業(yè)的研究生通常在藝術(shù)領(lǐng)域有深厚的專業(yè)知識，雖然入學(xué)英語考試分?jǐn)?shù)比其他常規(guī)校稍低，但這些有藝術(shù)天分的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有獨特的潛能。由于藝術(shù)生性格較為外向，所以更易于融入并探索外語學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，這為他們提供了學(xué)習(xí)外語的優(yōu)越條件。除了先天優(yōu)勢他們在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域也存在弊端，他們的弊端在于不重視外語學(xué)習(xí)，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣和外語基礎(chǔ)不盡如人意，導(dǎo)致他們的外語能力普遍較低?？紤]到藝術(shù)學(xué)生與綜合學(xué)院學(xué)生的這些差異，藝術(shù)類院校在外語教學(xué)改革領(lǐng)域，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和需求來制定教學(xué)策略和方案，確保有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。因此，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法POA教學(xué)理論以及藝術(shù)院校研究生的特殊特點，教師可以結(jié)合教材教學(xué)任務(wù)，采取專門用途英語教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語言“輸出—輸入—再輸出”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)過程設(shè)計

要求學(xué)生準(zhǔn)備他們自己的藝術(shù)作品或他們最喜歡的名家藝術(shù)作品，可以是一幅畫、一部電影、一首歌、一段舞蹈等等，并用英語介紹這個作品的背景、創(chuàng)作靈感以及技巧。利用產(chǎn)出導(dǎo)向法可進(jìn)行如下教學(xué)過程設(shè)計。

（1）驅(qū)動階段（激發(fā)興趣）

①教學(xué)目標(biāo)

通過分享自己的藝術(shù)作品，鼓勵學(xué)生使用英語來表達(dá)自己對藝術(shù)的熱情。

②活動

教師展示一幅自己喜歡的藝術(shù)作品，并簡短地用英語描述它。

③問題引導(dǎo)

請描述這件藝術(shù)作品給你的第一印象是什么？為什么是你最喜歡的藝術(shù)作品？

（2）輸入促成階段（提供材料）

①教學(xué)目標(biāo)

提供關(guān)于描述藝術(shù)作品的英語詞匯和句型。如作品所傳達(dá)的情緒或氛圍（Mood）、細(xì)節(jié)（Detail）、采用的技巧或方法（Technique）、作品的主題或中心內(nèi)容（Subject）等。

②活動

分發(fā)一張包含描述藝術(shù)作品時常用的詞匯和句型的小抄，如“色彩生動”（Vibrant Colors）、“大膽舉措”（Bold Strokes）、“激發(fā)情感”（Evoke Emotions）、“產(chǎn)生靈感”（Cause Inspirations）等。

③練習(xí)

學(xué)生可以使用這些新詞匯和句型描述教師提供的幾幅藝術(shù)作品。

（3）產(chǎn)出驅(qū)動階段（學(xué)生輸出）

①教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生使用英語描述并分享他們的藝術(shù)作品。

②活動

學(xué)生將自己的藝術(shù)作品或自己喜歡的藝術(shù)作品帶到課堂，并用英語描述作品的背景、創(chuàng)作靈感和技巧。

（4）評價階段（反饋與調(diào)整）

①教學(xué)目標(biāo)

提供學(xué)生對其語言和描述能力的反饋。

②活動

學(xué)生可以提供關(guān)于同學(xué)介紹的反饋，如語言準(zhǔn)確性、描述深度等。

③教師反饋

教師將對學(xué)生的描述提供評價，指出其語言的準(zhǔn)確性及完整性。

（5）再循環(huán)及調(diào)整

根據(jù)學(xué)生的反饋和教師的評價，可以進(jìn)行再循環(huán)。如提供更多描述藝術(shù)作品的詞匯和句型，或進(jìn)一步練習(xí)描述技巧，以確保學(xué)生真正掌握并應(yīng)用所學(xué)知識。這個教學(xué)過程跟傳統(tǒng)語言教學(xué)有所區(qū)別，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，可有效地鼓勵藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生使用英語描述他們的藝術(shù)作品，并加深他們對藝術(shù)的理解及鞏固他們的外語運用能力。

3.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于專門用途英語教學(xué)的探討

（1）學(xué)生層面

通過對學(xué)生的反饋收集，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對基于產(chǎn)品導(dǎo)向法（POA）的教學(xué)給予積極評價。他們表示，與傳統(tǒng)的授課方式相比，POA教學(xué)方法更具吸引力和趣味性，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。他們認(rèn)為，藝術(shù)作品的課程設(shè)計不僅為他們創(chuàng)造了濃厚的專業(yè)和語言學(xué)習(xí)氛圍，還提高了他們的主觀能動性。例如，學(xué)生反映，POA方式教學(xué)使英語學(xué)習(xí)更加生動形象，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和理解力。學(xué)生更能主動、愉快地投入學(xué)習(xí)中。同時，它還加強了學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的交流，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，讓他們更多地體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。此外，通過課堂上的英語討論和交流，學(xué)生獲得了大量的英語表達(dá)機會。當(dāng)他們用英語討論藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容時，不僅有助于他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更促進(jìn)了他們對英語輸出能力的強化訓(xùn)練。

學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中也面臨了一些挑戰(zhàn)，比如他們需要投入大量時間來準(zhǔn)備和收集資料。還有學(xué)生反饋由于自身英語基礎(chǔ)薄弱，有時難以理解同學(xué)的討論，在進(jìn)行英語口語表達(dá)時，由于自身能力有限，在發(fā)音一些長單詞時感到吃力，他們渴望提高自己的英語口語能力。

（2）教師層面

授課教師能夠深刻體驗到產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在課堂中所帶來的活力氛圍。這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的參與度，使課堂更為生動、有效地提高學(xué)生的語言運用能力。然而，為教師帶來不小的挑戰(zhàn)，特別是在如何設(shè)計課堂任務(wù)、如何選擇合適的教學(xué)材料以及如何評估學(xué)生的任務(wù)輸出等方面。針對以上教學(xué)經(jīng)驗與挑戰(zhàn)，可從以下幾方面進(jìn)一步提升產(chǎn)品導(dǎo)向法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。首先，教學(xué)設(shè)計任務(wù)的難度必須適應(yīng)學(xué)生的語言水平，既不可以太難也不可以太簡單。例如，原定課堂討論的題目為“世界藝術(shù)展覽”，但考慮到這個題目會涉及很多美術(shù)類的專業(yè)詞匯，對于戲劇、舞蹈、音樂表演類的學(xué)生來說并不適合。后來考慮到學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的共性，將題目更改為“描述藝術(shù)作品”，這也是因材施教的充分體現(xiàn)。但是，由于學(xué)生的英語水平差異較大，這種教學(xué)方式還可能導(dǎo)致學(xué)生之間的理解和溝通困難。

已有研究表明，POA方法可以幫助那些英語學(xué)習(xí)潛力較高的、英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。但對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們在完成任務(wù)時可能會感到困難，這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同水平選擇合適的策略。POA與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，哪種方法對英語水平中低的學(xué)生更有利，這個問題還有待通過進(jìn)一步的實踐和研究來證實。

三、專門用途英語教學(xué)中運用產(chǎn)出導(dǎo)向法的思考和啟示

1.推動外語教學(xué)改革

在教學(xué)改革方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）與傳統(tǒng)教學(xué)方法中“課前熱身（Warm-up）—課文學(xué)習(xí)（Text)—課后練習(xí)（Exercises)”相比，采用了一種更具創(chuàng)造性的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。這一方法以產(chǎn)出任務(wù)為主要動力，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以課文為核心的方式，旨在幫助學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實際情境。同時，POA也強調(diào)了授課教師在整個教學(xué)過程中對于教學(xué)內(nèi)容選擇和重點語言點強調(diào)的重要引導(dǎo)作用?？傊?，POA與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，學(xué)生需要完成更多的輸出（產(chǎn)出）任務(wù)，大量的輸出過程，除了在課堂，包括課前課后，都會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

因研究生英語課程時間有限（一般學(xué)校每學(xué)期只有72學(xué)時），教師也可以利用線上教學(xué)資源，比如學(xué)習(xí)通課程資源、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)強國軟件等，進(jìn)一步探索混合（線上線下結(jié)合）的POA教學(xué)模式。在專門用途英語（ESP）教學(xué)實踐中，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、完成預(yù)習(xí)后布置網(wǎng)上作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行批改。此外，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生將完成的一部分作業(yè)任務(wù)上傳到在線學(xué)習(xí)平臺（例如學(xué)習(xí)通），然后帶著這些課前內(nèi)容，進(jìn)入課堂，做到課內(nèi)外的有效連接，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和有效性。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

不同于常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)，ESP教學(xué)不僅要求教師具備英語語言和教育方面的知識，還要具備需求分析能力，并擁有一定的專業(yè)學(xué)科知識，以及具備多方位協(xié)商的技能。使用ESP教學(xué)的教師既是教育實踐者，也是需求分析的專家[3]。

根據(jù)POA理論，ESP教師被賦予了新的角色，包括融合專業(yè)內(nèi)容的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計者、促學(xué)者和引領(lǐng)者[4]。在POA教學(xué)模式下，外語教師面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)，但也得到了前所未有的發(fā)展機會。該模式強調(diào)以學(xué)生為中心，提倡產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計與實施，使外語教師重新審視自己原有的教學(xué)方法。在選擇教學(xué)任務(wù)時，教師需要深入了解學(xué)生的英語能力，確保教學(xué)難度適當(dāng)。同時，在教學(xué)過程中，教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深化對內(nèi)容的理解并有效地應(yīng)用語言。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)技巧，教師可以在POA教學(xué)團(tuán)隊中分享經(jīng)驗、討論疑難問題，通過團(tuán)隊合作形成一個共同進(jìn)步的教育環(huán)境。這種交流和合作不僅豐富了教學(xué)方法，也促進(jìn)了外語教師專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展。

3. 教學(xué)評價方面

傳統(tǒng)外語教學(xué)評價主要方式是終結(jié)性的期末考試，而對教學(xué)過程中的形成性評價比重較小。這樣的方式可能導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中的管理和考核被忽視，因此很難全面評估基于POA的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地管理基于POA的教學(xué)質(zhì)量，我們需要打破以期末考試為主的評價模式，讓形成性評價占到總評價的50%—60%。此外，我們還要找到一種有效的方式來評價學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，這不僅要看任務(wù)的整體質(zhì)量，還要看學(xué)生在完成任務(wù)時對內(nèi)容和語言兩個方面的掌握程度，比如布置一些關(guān)于藝術(shù)類學(xué)生需要掌握的專業(yè)詞匯和句型，在期末最終性評估也可以體現(xiàn)POA的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，也可以進(jìn)一步細(xì)化評價產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容和語言的標(biāo)準(zhǔn)性，讓評價的過程和步驟更加簡單明了。傳統(tǒng)的考試評價方法可能無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力。因此，引入基于項目評估、同學(xué)評估、自我評估等多元化評價方法，增加過程性評估比重可以更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在專門用途英語（ESP）教學(xué)中的應(yīng)用及對外語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，POA教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，這意味著教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的需求和興趣展開。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，設(shè)計個性化的教學(xué)計劃。比如，為藝術(shù)類學(xué)生提供與藝術(shù)相關(guān)的案例研究，以及與學(xué)生未來職業(yè)道路相關(guān)的實際語言應(yīng)用場景。此外，在ESP教學(xué)中，教師可通過模擬實際工作環(huán)境中的場景，讓學(xué)生在類似的情境中練習(xí)使用專業(yè)英語。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)的融入可以使傳統(tǒng)教學(xué)方式更加豐富。例如，利用VR技術(shù)模擬真實的藝術(shù)畫廊環(huán)境，讓學(xué)生在場景中描述藝術(shù)畫作，練習(xí)英語，提高他們的語言實際應(yīng)用能力。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，定制個性化的學(xué)習(xí)路徑，比如使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在POA教學(xué)法中，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和技術(shù)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

總體上講，POA教學(xué)方法對ESP教學(xué)產(chǎn)生了正面的效果，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，同時也提高了他們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的語言應(yīng)用能力。對于藝術(shù)類研究生來說，他們需要具備一定的語言基礎(chǔ)才能走進(jìn)國際專業(yè)領(lǐng)域，打開國際化的藝術(shù)視野。完成POA教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生在課外主動搜索資料，預(yù)習(xí)未知內(nèi)容。使用POA方法教學(xué)，可以更有效地幫助研究生提高其學(xué)術(shù)素質(zhì)，進(jìn)一步增強其批判性思維和認(rèn)知能力。同時，這種方式也對學(xué)生提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生需要付出更多的努力，包括團(tuán)隊合作和與團(tuán)隊成員溝通等。因此，學(xué)生需要改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，強化自主學(xué)習(xí)，力求做到所學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相輔相成。POA在ESP教學(xué)中的應(yīng)用不僅能促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，還能促進(jìn)教師和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，使外語學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生的實際需求和未來職業(yè)發(fā)展。這些探索和思考將有助于不斷提升專門用途英語教學(xué)的效果。