□福建省三明市大田縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 章云玲

練習(xí)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、提升學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視練習(xí)設(shè)計(jì)，不斷在實(shí)踐中優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)方法，充分發(fā)揮其育人功能。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)任務(wù)，教師需要聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，探究練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體方法，助力學(xué)生的綜合發(fā)展。在指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)傳授為主的練習(xí)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主要的教學(xué)思想，給學(xué)生提供不同的練習(xí)體驗(yàn)，健全及深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，整體促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義

（一）助力新型教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著重大的改革，教師需要明確改革的方向，構(gòu)建以學(xué)生為主的新型教學(xué)模式。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成，是學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，能夠促動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，帶動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。指向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，需要從多維度的素養(yǎng)提升出發(fā)，給學(xué)生留足自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去實(shí)踐，使其以多元化的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化課堂知識(shí)，創(chuàng)新應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)練習(xí)能夠貫徹落實(shí)生本化的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)課堂打造成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所，全面推進(jìn)創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)以記憶數(shù)學(xué)知識(shí)、練習(xí)數(shù)學(xué)技能為主要目的。在這種練習(xí)中，學(xué)生的思維能力難以得到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到相應(yīng)的發(fā)展。在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師改變以機(jī)械練習(xí)學(xué)科知識(shí)為主的教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中摸索出適合的學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新練習(xí)的形式，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、推理、驗(yàn)證或?qū)嵺`。在多樣化的數(shù)學(xué)練習(xí)中，學(xué)生能從多個(gè)角度深度體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，從中摸索出多樣化的學(xué)習(xí)方法。因此，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)能有效強(qiáng)化學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)能力。

（三）為提升核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行緊密結(jié)合，有針對(duì)性地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)明確以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前、課中以及課后教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)深入思考學(xué)生應(yīng)以哪種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)正確引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，布置以學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)為主的課堂練習(xí)，促使學(xué)生在探究課堂新知的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。課后練習(xí)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和拓展學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件支持。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的原則

（一）生本原則

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升需要經(jīng)由學(xué)生的自主探究，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課堂問(wèn)題，自主探究問(wèn)題的解決方法，深刻感悟探索新知的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)層面的提升與發(fā)展。在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵守生本原則，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究課堂知識(shí)的條件。在優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的練習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題分析中。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，力求通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)激活及拓寬學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的創(chuàng)新應(yīng)用，從中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。因此，在優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循生本原則。

（二）適度性原則

在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循適度性原則。適度性原則主要包括量的適度以及難度的適度。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維、能力以及品格在數(shù)學(xué)練習(xí)中得到了怎樣的提升，而非側(cè)重以大量的練習(xí)作為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)練習(xí)量的適度，重點(diǎn)提高練習(xí)的質(zhì)量，以適量的高質(zhì)量練習(xí)為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好的條件。有效的數(shù)學(xué)練習(xí)不宜難度過(guò)大，否則容易打擊學(xué)生的自信心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，練習(xí)的難度也不宜太低，否則對(duì)學(xué)生能力及思維的變化影響不大。因此，在優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)遵循難度適度性原則，將練習(xí)難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)的自信心，給學(xué)生帶來(lái)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（三）多樣化原則

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生認(rèn)知、能力及思維意識(shí)等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升并非單一方式的數(shù)學(xué)練習(xí)所能推進(jìn)的。在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到多樣化練習(xí)的重要性，嚴(yán)格遵循多樣化原則，深入探究多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，采用統(tǒng)一性與針對(duì)性相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各維度的協(xié)調(diào)發(fā)展。在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新練習(xí)的開(kāi)展方式，注重練習(xí)的趣味性、開(kāi)放性、可操作性、實(shí)踐性以及綜合性等，為學(xué)生提供多樣化的練習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，提升學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生多元化的思想意識(shí)，借助針對(duì)性的練習(xí)以及綜合性的練習(xí)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

核心素養(yǎng)的提升不僅需要學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，還需要學(xué)生通過(guò)深度思考，獲得思維、能力及品格等各方面的提升。在被動(dòng)式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂及練習(xí)的興趣比較低，參與數(shù)學(xué)練習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。這種狀況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升比較困難。小學(xué)生正處于充滿強(qiáng)烈好奇心的年齡段，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，他們?nèi)菀讓?duì)有趣的事物產(chǎn)生濃厚的探索欲。因此，在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，改變傳統(tǒng)練習(xí)單一枯燥的模式，提高練習(xí)的趣味性，設(shè)計(jì)學(xué)生比較感興趣的練習(xí)。教師要挖掘課堂中數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，搜集與之相關(guān)的趣味性話題進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，賦予枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)濃厚的趣味性。這種趣味性的練習(xí)能夠吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的主觀條件。

以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“位置”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“位置點(diǎn)名”的游戲式練習(xí)。游戲中，教師隨意說(shuō)出第幾行、第幾列，該位置上的學(xué)生起立并喊出自己的名字。這種練習(xí)符合學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，將歡樂(lè)的游戲與數(shù)學(xué)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的參與意愿，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中參與到位置的學(xué)習(xí)與練習(xí)中。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力

思維能力是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要橋梁，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的深度思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、量感。在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，將其作為練習(xí)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，始終貫穿學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。開(kāi)放性的練習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)展開(kāi)多角度的思考分析，鍛煉學(xué)生的多種思維方式，整體促進(jìn)學(xué)生思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思維模式，深入研究開(kāi)放性的練習(xí)設(shè)計(jì)，給學(xué)生留出深入且全面的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考掌握解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。借助開(kāi)放性練習(xí)，學(xué)生能通過(guò)自主思考來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“梯形的面積”教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)掌握了正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形以及三角形等多種圖形的面積公式，因此教師可以布置開(kāi)放性的練習(xí)，組織學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的面積公式，從多個(gè)角度推導(dǎo)出梯形的面積求解方式。這種開(kāi)放性的練習(xí)給學(xué)生留出了廣闊的思考空間，需要學(xué)生從多個(gè)角度深入探究問(wèn)題的解決方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并逐步推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)操作性練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感量感

數(shù)感、量感既是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成。數(shù)感、量感素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行親手操作練習(xí)，在直觀地體驗(yàn)中逐漸實(shí)現(xiàn)該素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多停留在理論層面的研究中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較弱，因此學(xué)生數(shù)感、量感等素養(yǎng)的提升不夠理想。教師需要在數(shù)學(xué)練習(xí)中給學(xué)生創(chuàng)造更多親手操作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的操作能力，為學(xué)生數(shù)感、量感等素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造針對(duì)性條件。

在指向核心素養(yǎng)的練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視操作性練習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手操作的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)中化解課堂難點(diǎn)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。通過(guò)操作性練習(xí)，學(xué)生能夠深刻地體驗(yàn)數(shù)字的魅力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量的直觀感受，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，教師可以安排學(xué)生每人準(zhǔn)備10 根牙簽、一個(gè)蘋(píng)果，通過(guò)親手操作擺出或者劃分出各種分?jǐn)?shù)值的含義。在具體的動(dòng)手操作中，學(xué)生能夠直觀地了解不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，感受不同物體幾分之幾的數(shù)值及數(shù)量，深刻地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)感、量感等素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

應(yīng)用意識(shí)既是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，也是學(xué)生輸出數(shù)學(xué)認(rèn)知時(shí)所必備的思想意識(shí)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)用意識(shí)。在指向核心素養(yǎng)的練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以練習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起，給學(xué)生提供了研究數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)詳細(xì)探究生活問(wèn)題的解決方法。在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深入探究課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從貼近學(xué)生生活的角度出發(fā)設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)，幫助學(xué)生在生活因素的影響下完成內(nèi)化及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的完整過(guò)程。

以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“位置與方向（二）”教學(xué)為例，教師可以以教室為中心，組織學(xué)生繪制校園的平面圖，并在平面圖上以方向和距離兩個(gè)維度指標(biāo)標(biāo)出不同建筑物的具體位置。這種生活化的練習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用平面圖表述具體位置的能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)改變當(dāng)前生硬的教學(xué)狀態(tài)，尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐性練習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)的其他學(xué)科內(nèi)容融合在一起，打破學(xué)生定勢(shì)思維的限制，拓展學(xué)生的研究空間，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)整合與數(shù)學(xué)課堂相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性練習(xí)，給學(xué)生提供實(shí)踐探究的空間，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱的表面積”教學(xué)為例，教師可以布置實(shí)踐性的練習(xí)，組織學(xué)生制作一個(gè)精美的圓柱形生活用品或藝術(shù)品，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算出該物品所用的材料量。在這個(gè)實(shí)踐性練習(xí)中，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用美術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造出精美的物品，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。實(shí)踐性練習(xí)給學(xué)生提供了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升作為主要的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，以多元化的數(shù)學(xué)練習(xí)為學(xué)生提供主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能在多樣化的數(shù)學(xué)練習(xí)中建構(gòu)符合個(gè)人認(rèn)知的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在豐富且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。