□山東省淄博市張店區(qū)盛湖小學(xué) 曲小嫚 宋慶煒 伊 哪

隨著社會的發(fā)展，語言溝通能力的重要性日益凸顯，特別是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，加強口語表達能力的培養(yǎng)非常重要。傳統(tǒng)的口語表達作業(yè)存在很多問題，如定位模糊、評估不準確等?！皵?shù)智化”口語表達作業(yè)設(shè)計可以通過科技手段，提高作業(yè)的有效性和精準度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進其語言表達能力的全面提升。如何利用“數(shù)智化”設(shè)計小學(xué)語文低學(xué)段口語表達作業(yè)，提升學(xué)生的口語表達能力，成為小學(xué)語文老師探究的課題。

一、研究背景

（一）“雙減”政策的要求

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展還不夠完善，需要更多的時間和精力去進行游戲、運動等活動?！皵?shù)智化”的口語表達作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生通過簡單的口頭表達形式應(yīng)用學(xué)過的語文知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，同時避免加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。在當今社會中，“數(shù)智化”理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和邏輯思維能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必要內(nèi)容。在小學(xué)低學(xué)段，教師設(shè)計合理的口語表達作業(yè)，可以讓學(xué)生更加輕松地掌握語文知識和口語表達技能，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。這種能力的提高，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有很大幫助。因此，“數(shù)智化”口語表達作業(yè)的設(shè)計符合“雙減”政策的要求，既能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又能提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和口語表達能力。

（二）培養(yǎng)綜合型人才的需要

現(xiàn)代社會對人才的需求已經(jīng)不再局限于單一技能的掌握，更加注重人才的綜合能力和綜合素質(zhì)，需要具備良好的思維能力，包括分析、判斷、推理、歸納等?！皵?shù)智化”口語表達作業(yè)的設(shè)計，可以提升學(xué)生的口頭表達能力和溝通交流能力，幫助學(xué)生更好地表達自己的想法，提升團隊協(xié)作能力，為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)；可以讓學(xué)生運用語言進行思考和表達，從而提升其邏輯思維能力和批判性思維能力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)成為當代人必備的基本素質(zhì)之一，教師設(shè)計“數(shù)智化”口語表達作業(yè)，可以讓學(xué)生熟練地運用數(shù)字工具進行數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)，理解數(shù)字信息背后的意義和價值。因此，小學(xué)語文低學(xué)段“數(shù)智化”口語表達作業(yè)的設(shè)計是培養(yǎng)綜合型人才的需要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的需要

通過參與口語表達活動，學(xué)生能夠逐漸建立自信心和勇氣，敢于面對陌生人和陌生環(huán)境，并且敢于用語言表達自己的想法。通過口語表達作業(yè)，學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力，提高表達的清晰度和準確性，避免出現(xiàn)說話含糊不清的情況?？谡Z表達涉及思維的整合、分析和歸納能力，在進行口語表達的過程中，形式需要清晰地表達自己的觀點，并在交流中梳理和深化自己的思路，從而促進自身思維的發(fā)展。通過參與口語表達活動，學(xué)生可以更好地掌握社交技能，更加自如地與他人進行交流。因此，“數(shù)智化”口語表達作業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力非常重要。

二、研究的內(nèi)容

（一）傾聽類作業(yè)

傾聽類作業(yè)旨在幫助學(xué)生發(fā)展良好的傾聽技能和加深對所聽內(nèi)容的理解。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以利用數(shù)智化設(shè)備進行錄音并讓學(xué)生聽取內(nèi)容。學(xué)生需要根據(jù)聽到的內(nèi)容進行復(fù)述或回答相關(guān)問題，以加深對所聽內(nèi)容的理解。此外，教師可以通過數(shù)智化設(shè)備提供臺詞訓(xùn)練和情景體驗，以創(chuàng)造更真實的場景，為學(xué)生提供展示自己的機會，提升學(xué)生的應(yīng)對能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神?？梢?，傾聽類作業(yè)能夠促使學(xué)生成為更好的溝通者和傾聽者，促進其綜合能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）朗讀表達類作業(yè)

朗讀表達類作業(yè)旨在讓學(xué)生更好地掌握朗讀表達的技巧和能力。主題和素材的選擇對于朗讀表達類作業(yè)而言非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和知識水平等因素，選擇適當?shù)闹黝}和素材。在設(shè)計朗讀表達作業(yè)之前，教師應(yīng)先幫助學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和思路，為朗讀表達打下堅實基礎(chǔ)。朗讀表達不僅要注意語音準確性，還要注重語音語調(diào)的處理。在學(xué)生做朗讀作業(yè)前，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握朗讀的語音語調(diào)，教給學(xué)生基本的語音語調(diào)技巧，并通過模仿、練習(xí)和反復(fù)朗讀等方式，幫助學(xué)生進行準確流暢的朗讀。此外，教師還要及時提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。

（三）創(chuàng)意創(chuàng)作表達類作業(yè)

創(chuàng)意創(chuàng)作表達類作業(yè)的目標是提升學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表達能力，通過將學(xué)生的創(chuàng)作作品展示出來，讓他們在公開場合中展示自己的才華和成果，借此提高他們的自信心和自我認知。此類作業(yè)的設(shè)計流程如下所示：

首先，讓學(xué)生選擇一本自己喜歡的繪本或電影并進行閱讀或觀看。其次，要求學(xué)生將其中一個場景或情節(jié)選出來，并用自己的話重新表述出來。再次，讓學(xué)生完成相應(yīng)場景或情節(jié)的配音。在這個過程中，學(xué)生需要運用適當?shù)恼Z調(diào)、語速和情感表達，展現(xiàn)人物的不同情緒和性格特征。另外，如果條件允許，教師可以嘗試讓學(xué)生進行舞臺劇表演，讓學(xué)生需要通過角色扮演來表現(xiàn)人物的個性和情感，掌握一定的動作和肢體的語言技巧，以更好地傳遞信息。最后，讓學(xué)生對自己的作品進行反思和總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：在整個創(chuàng)作過程中，自己遇到了哪些困難？是如何解決的？在完成作品的過程中，學(xué)到了哪些知識和技能？未來還有哪些方面需要提高？可見，教師通過閱讀繪本、觀看電影、情節(jié)配音和舞臺劇表演等方式，可以讓學(xué)生在創(chuàng)意創(chuàng)作表達類作業(yè)中得到語言、能力和素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

三、作業(yè)時機與應(yīng)用場景

（一）課前預(yù)習(xí)作業(yè)

關(guān)于低學(xué)段的預(yù)習(xí)方式，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生在家長的引導(dǎo)下閱讀課文內(nèi)容，但由于家長的工作和生活比較繁忙、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，預(yù)習(xí)效果不理想。在利用“數(shù)智化”設(shè)備開展預(yù)習(xí)教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在家長的陪伴與監(jiān)督下，學(xué)會應(yīng)用移動客戶端進行預(yù)習(xí)。具體的做法是讓學(xué)生在手機或平板電腦上找到與預(yù)習(xí)課文內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻，之后在音頻或視頻的指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)。

首先，移動客戶端提供了更加豐富和生動的學(xué)習(xí)資源，如與課文相關(guān)的視頻、音頻、圖片等多媒體形式的素材。這些素材可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對知識點的記憶和理解。其次，利用移動客戶端進行預(yù)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相比傳統(tǒng)的家長引導(dǎo)下閱讀課文內(nèi)容的方式，利用移動客戶端進行預(yù)習(xí)更加注重學(xué)生自身的參與和探索，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。再次，利用移動客戶端進行預(yù)習(xí)，還可以提升學(xué)生的信息獲取能力和信息處理能力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過搜索、篩選、歸納等多種方法獲取并處理相關(guān)信息，這有助于提升他們的信息素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。最后，利用移動客戶端進行預(yù)習(xí)，也可以為家長和教師提供更加便捷和精準的反饋渠道。通過監(jiān)測學(xué)生在移動客戶端上的學(xué)習(xí)進度和實際表現(xiàn)，家長和教師可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。

例如，在《動物王國開大會》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過移動客戶端尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生先觀看視頻進行跟讀。在學(xué)生熟練掌握了課文內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生對著移動客戶端上的軟件進行朗讀。朗讀結(jié)束后，讓軟件對學(xué)生的朗讀成果進行評價，幫助學(xué)生找到需要改進的地方。學(xué)生則需要接著進行朗讀，以改正之前朗讀中存在的問題。這樣的預(yù)習(xí)效果更加高效，能夠讓學(xué)生在無形中掌握自主閱讀的方法和技巧，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中理解性作業(yè)

在講解課文內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，但容易使學(xué)生失去朗讀課文的興趣，產(chǎn)生厭倦感。利用“數(shù)智化”設(shè)備，如利用朗讀亭讓學(xué)生進行自主練習(xí)可以取得更好的效果。朗讀亭是一種集語音識別、語音合成、自動評分于一體的智能學(xué)習(xí)設(shè)備，能夠為學(xué)生提供課文朗讀、聽力理解等多方面的訓(xùn)練，學(xué)生只需要按照屏幕上的指示進行朗讀即可，朗讀亭會自動對學(xué)生的發(fā)音進行評估，并給出相應(yīng)的分數(shù)和反饋。如果學(xué)生發(fā)音不標準，朗讀亭會指出錯誤并提供糾正建議。因此，利用朗讀亭不僅可以幫助學(xué)生提升發(fā)音水平，還可以提升學(xué)生的聽力理解能力。此外，朗讀亭還可以配合其他教學(xué)資源，如圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。

例如，在《端午粽》教學(xué)后，教師可以利用朗讀亭“數(shù)智化”設(shè)備，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。首先，教師可以在課堂上向?qū)W生介紹朗讀亭的功能和使用方法，并演示如何在朗讀亭上進行課文朗讀練習(xí)。其次，讓學(xué)生自主練習(xí)，按照屏幕上的指示朗讀課文內(nèi)容。朗讀亭會自動對學(xué)生的發(fā)音進行評估，若學(xué)生發(fā)音不標準，朗讀亭會指出錯誤并提供糾正建議。最后，教師還可以在朗讀亭上配合其他教學(xué)資源，如圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。比如，在朗讀課文內(nèi)容時，教師可以同時播放一些與課文相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到課文所描述的內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也可以提高他們對課文的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

（三）課后鞏固性或拓展性作業(yè)

在學(xué)習(xí)過課文內(nèi)容后，為了有效地鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生在已掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進行拓展，使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，教師一般讓學(xué)生在課后自主閱讀課文內(nèi)容并背誦筆記，實際效果甚微。在利用“數(shù)智化”設(shè)備進行課后鞏固或拓展時，如利用朗讀云平臺做鞏固性或拓展性作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生通過朗讀云平臺播放課文內(nèi)容的音頻，進行聽力理解訓(xùn)練；讓學(xué)生錄制自己對課文內(nèi)容的朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶；為學(xué)生提供類似課文主題的其他文章，加深學(xué)生對類似主題文章的理解。而且，在朗讀云平臺上，教師可以設(shè)置擴寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行擴寫，以此促進學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在設(shè)計《樹和喜鵲》相關(guān)的課后鞏固或拓展性作業(yè)時，教師可以在朗讀云平臺上上傳《樹和喜鵲》的音頻，并設(shè)置聽力理解題目，讓學(xué)生在聽完音頻后進行答題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生可以在朗讀云平臺上錄制自己的朗讀內(nèi)容，并獲得教師或同學(xué)的反饋，以加深對課文內(nèi)容的理解和記憶，提升自己的口語表達能力。教師可以在朗讀云平臺上為學(xué)生推薦與《樹和喜鵲》相關(guān)的其他文章，讓學(xué)生進行對比閱讀并撰寫讀后感或筆記，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維、閱讀能力和寫作能力。

四、效果評價

（一）評價主體

針對小學(xué)語文低年級的“數(shù)智化”口語表達作業(yè)，教師可以采用以下三種評價主體：

1.機器評價。

機器評價可以使用自然語言處理技術(shù)，對學(xué)生的口語表達進行評分和反饋。機器評價的優(yōu)點是客觀、快速和有效，可以對大量的作業(yè)進行評價和管理，缺點是可能無法理解學(xué)生的表達意圖以及上下文的連接性，導(dǎo)致評分不夠準確。

2.教師評價。

教師評價可以結(jié)合課堂教學(xué)和作業(yè)情況，對學(xué)生的口語表達給予個性化、全面化的評價和指導(dǎo)。教師評價的優(yōu)點是能夠?qū)W(xué)生的口語表達進行深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和問題，并及時給出具體的指導(dǎo)方案，缺點是需要大量的時間和精力，同時在評價標準和評價方法上也存在一定的主觀性。

3.學(xué)生自評。

學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的口語表達進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的不足和進步，從而促進學(xué)生自我認知能力的提升。學(xué)生自評的優(yōu)點是能夠讓學(xué)生更好地參與到評價中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我提升的意識，缺點是存在主觀性和不客觀性，需要在教師指導(dǎo)下進行。

（二）評價注意事項

在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，除了教師的主觀評價外，還應(yīng)該考慮機器評價和學(xué)生自我評價，幫助教師給予更加完整、客觀的教學(xué)評價。在評價學(xué)生作業(yè)時，教師要盡可能地肯定他們的優(yōu)點和進步，構(gòu)建一個積極的環(huán)境，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，提高他們的自信心。同時，教師要指出學(xué)生作業(yè)中存在的不足和需要改進的地方，幫助學(xué)生識別和修正錯誤，提升他們的學(xué)習(xí)能力。在指出需要改進的地方時，教師應(yīng)同時給出具體的建議，避免過度批評。這些建議應(yīng)該是清晰、明確的，可以幫助學(xué)生更好地理解如何進行自我改進，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

總而言之，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，“數(shù)智化”成為促進語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要手段之一。在小學(xué)語文低學(xué)段教學(xué)中，“數(shù)智化”口語表達作業(yè)的設(shè)計非常有意義，能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得更多趣味性的學(xué)習(xí)體驗。教師設(shè)計這樣的作業(yè)，不但能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，讓每名學(xué)生都能夠從中受益并取得進步，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的同步發(fā)展。