盧東祥，曹瑩瑩

（1.鹽城師范學(xué)院科技與產(chǎn)業(yè)處，鹽城 224007；2.鹽城師范學(xué)院信息工程學(xué)院，鹽城 224007）

地方高校是應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)、輸出的主陣地，也是助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的排頭兵。地方高校推進(jìn)產(chǎn)教融合是一項重要性的戰(zhàn)略舉措，首先要有機(jī)統(tǒng)籌好“四鏈”的關(guān)系，確保教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈能夠精準(zhǔn)對接。通過采取貫通式、協(xié)同式高質(zhì)量人才培養(yǎng)發(fā)展模式，助力產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)保持高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展。人才資源是區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重中之重[1]。對于地方高校而言，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才是其義不容辭的職責(zé)和使命。只有為社會輸出更多高質(zhì)量人才，才能助力推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。地方高校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈息息相關(guān)、緊密相連，二者存在優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向賦能的關(guān)系[2]。對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，產(chǎn)業(yè)鏈條往往是支柱型產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的集中體現(xiàn)，也是上下游產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的橋梁紐帶。為實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)，無論著眼于實踐、邏輯結(jié)構(gòu)，還是從教育導(dǎo)向去審視，地方高校都需要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈保持全面協(xié)同，發(fā)揮好地方高校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，有效推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化升級。

1 地方高校推進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式的時代意蘊(yùn)

地方高校和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，甚至呈現(xiàn)出一損俱損、一榮共榮的態(tài)勢，二者唯有保持協(xié)同對接、相輔相成才能保持雙向高速發(fā)展。眾所周知，產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型直接影響人才需求導(dǎo)向的變化。對于地方高校而言，則需要與時俱進(jìn)地對專業(yè)學(xué)科和課程教學(xué)進(jìn)行針對性結(jié)構(gòu)調(diào)整，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求相匹配[3]。此外，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展同樣需要專業(yè)對口人才的精準(zhǔn)供給和實時補(bǔ)充。在新時代產(chǎn)業(yè)集群化的背景下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色化顯著，加快了社會分工細(xì)化的進(jìn)程，可見地方高校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要保持步調(diào)一致、同向同行。二者之間的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展既受市場經(jīng)濟(jì)所決定，同時需要地方高校加大推進(jìn)產(chǎn)教融合育人的力度和投入。依托聯(lián)合培養(yǎng)輸送機(jī)制，力促人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高效并軌，以期最大限度地反哺并服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。首先，地方高校具有明顯的地域特征和特色，常常需要借助區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)基地、資源開展實踐教學(xué)。由于地方高校與地方企業(yè)具有地域相近性或重合性的基礎(chǔ)條件，為此地方高校反哺地區(qū)產(chǎn)業(yè)是二者實現(xiàn)利益共贏的必然選擇，也是知識經(jīng)濟(jì)時代高等教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的迫切需求。其次，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念相比，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念更加注重資源要素的多元化。其中人才則是產(chǎn)業(yè)鏈條升級發(fā)展的根本要素?；诋a(chǎn)教融合的視角，地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈主要包括三種類型，即人才鏈、成果鏈、應(yīng)用鏈[4]。其中人才鏈和成果鏈主要來源于地方高校，應(yīng)用鏈則集中體現(xiàn)于產(chǎn)業(yè)群落之中，只有促使三者有機(jī)融通，才能加快地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈條的優(yōu)化升級。最后，黨的二十大以來，國家高度重視產(chǎn)教融合工作，各地方高校不斷加快推進(jìn)產(chǎn)教融合進(jìn)程，涌現(xiàn)出大量具有典型區(qū)域特色的成果和案例，提供了許多先進(jìn)的樣本和范式。地方高?！敖逃?產(chǎn)業(yè)”的培養(yǎng)模式已相對成熟且日益牢固，因此高校應(yīng)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)產(chǎn)教融合，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相互牽引、相互靠攏，以期產(chǎn)生同頻共振的互補(bǔ)效應(yīng)，助推地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。

2 基于產(chǎn)業(yè)鏈視角的地方高校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前一些地方高校人才培養(yǎng)理念滯后，育人模式單一，無法有效匹配產(chǎn)業(yè)育人實際需求，導(dǎo)致供給側(cè)與需求側(cè)出現(xiàn)危機(jī)矛盾。究其原因，主要在于部分地方高校對接產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型不夠深入、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接不夠吻合、產(chǎn)業(yè)鏈資源與教育鏈脫節(jié)[5]。

2.1 地方高校辦學(xué)思路對接產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型不到位

基于產(chǎn)業(yè)鏈視角下，高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型應(yīng)以專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)鏈為抓手，以課程教學(xué)匹配產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈需求為落腳點(diǎn)。然而目前一些地方高校在人才培養(yǎng)的過程中，存在形式重于內(nèi)涵的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為政策驅(qū)動高于內(nèi)生提質(zhì)驅(qū)動。特別是育人思路雖不斷優(yōu)化完善，但是并不能做到與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求保持一致。在校企協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)中，高校與產(chǎn)業(yè)間無論是在專業(yè)建設(shè)、師資保障以及教材編寫環(huán)節(jié)，還是在課程教學(xué)、實踐基地、考核評價方面，都缺乏深度的融合[6]。與此同時，地方高校人才培養(yǎng)模式仍延續(xù)以往教育范式，未跳出學(xué)科藩籬的束縛，以至于產(chǎn)教雙向協(xié)同阻力重重。人才培養(yǎng)主要依托專業(yè)及課程，由于地方高校育人機(jī)制未能有效嵌入?yún)f(xié)同育人機(jī)制，使得多數(shù)教學(xué)改革停留在表面，始終未進(jìn)入改革“深水區(qū)”。

2.2 地方高校專業(yè)布局對接產(chǎn)業(yè)鏈銜接不緊密

地方高校受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念的影響較深，一直堅持以自身定位邏輯辦學(xué)，對于人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)矛盾缺乏理性認(rèn)知，特別是針對新時代產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求的新趨向重視程度不夠、意識淡薄，以至于人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)用人需求出現(xiàn)脫節(jié)[7]。由于所培養(yǎng)的人才實用價值不高，學(xué)生隱性失業(yè)現(xiàn)象增多，對于學(xué)生成才成長極為不利。一來影響了學(xué)生就業(yè)發(fā)展，二來還會拉低學(xué)校的聲譽(yù)。地方高校教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接不暢的原因主要來自于以下幾個方面：其一，未能突破“封閉式”辦學(xué)藩籬，沒有與產(chǎn)業(yè)鏈需求同頻共振；其二，部分教師教學(xué)內(nèi)容墨守成規(guī)，課堂教學(xué)缺乏知識應(yīng)用與創(chuàng)新；其三，實踐教學(xué)固化現(xiàn)象沒有得到根本改變，增加應(yīng)用性實驗、踐行情境式實訓(xùn)、倡導(dǎo)實戰(zhàn)式畢業(yè)設(shè)計任重而道遠(yuǎn)；其四，教師缺乏實踐鍛煉，培養(yǎng)機(jī)制多形同虛設(shè)，解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題能力缺失，無法堪當(dāng)創(chuàng)新性教學(xué)重托；其五，評價制度內(nèi)生動力不足，重理論輕實踐現(xiàn)象仍占據(jù)主導(dǎo)。

2.3 地方高校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

當(dāng)今產(chǎn)業(yè)的變革促使產(chǎn)業(yè)人才必須跟隨時代發(fā)展的步伐，具備先進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。然而，一些高校的專業(yè)課程仍然停留在單一學(xué)科中，課程內(nèi)容陳舊、落后，無法滿足國家重大產(chǎn)業(yè)需求和地區(qū)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢。舉例來說，數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)的快速變革對計算機(jī)學(xué)科的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但一些高校的計算機(jī)專業(yè)仍然遵循傳統(tǒng)的計算機(jī)課程設(shè)置模式，僅能培養(yǎng)學(xué)生在算法、編程、系統(tǒng)開發(fā)等方面的能力，而且課程內(nèi)容仍被限定在這些框架之內(nèi)[8]。這種脫離產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需求、不以技術(shù)前沿和工程需求為指導(dǎo)的知識組成方式，不僅不能滿足學(xué)生對新知識的需求，如數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)等，還無法培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉融合的意識。因此，在信息時代的產(chǎn)業(yè)變革中，這種知識結(jié)構(gòu)缺乏適應(yīng)性和競爭力，可能給產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展帶來重大障礙。

2.4 地方高校育人模式與產(chǎn)業(yè)鏈互動不協(xié)調(diào)

復(fù)合型人才培養(yǎng)需要企業(yè)積極配合并鼎力支持，企業(yè)作為產(chǎn)教融合的基石，是校企合作培養(yǎng)實用型人才培養(yǎng)的根本保障[9]。然而在協(xié)同合作過程中，企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈資源難以嵌入高校教育鏈，無法有效發(fā)揮共享效能。具體表現(xiàn)如下：首先，一些地方高校辦學(xué)綜合實力不強(qiáng)，學(xué)校師資力量相對薄弱，教師產(chǎn)學(xué)研用能力不足，難以實現(xiàn)以服務(wù)求支持；其次，一些地方高校社會聲譽(yù)不高，缺乏與高新產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作的基礎(chǔ)，只能尋求與小微企業(yè)合作，合作領(lǐng)域狹窄，合作內(nèi)容單一，學(xué)生僅能獲得一些實踐感性認(rèn)識，得不到實質(zhì)性的鍛煉；第三，部分校企之間雖然達(dá)成了產(chǎn)教協(xié)同育人協(xié)議，但一些只是為了追求社會宣傳效應(yīng)，屬于有名無實的合作，為此合作質(zhì)量差強(qiáng)人意，合作時間也不穩(wěn)定；第四，面對國有企業(yè)體制壁壘，鑒于私企社會責(zé)任感的淡薄，加之各類企業(yè)出于對產(chǎn)業(yè)效益和安全因素的考慮，造成產(chǎn)業(yè)鏈資源難以真正與教育鏈共享。這一系列情況都是當(dāng)前亟需解決的現(xiàn)實問題[10]。

3 基于產(chǎn)業(yè)鏈視角下地方高校人才優(yōu)化培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

3.1 以地方產(chǎn)業(yè)特色為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)校深化轉(zhuǎn)型發(fā)展

綜合化、地方性、應(yīng)用型是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要特征和發(fā)展趨勢。要增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力。同時，要以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才上來，將產(chǎn)教融合作為學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的總坐標(biāo)與基本遵循[11]。

轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位。辦學(xué)定位是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的邏輯起點(diǎn)。事實上，內(nèi)外部環(huán)境的變化、國家政策的導(dǎo)向和高校自身發(fā)展的需要在不斷促進(jìn)地方高校辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變。美國高等教育學(xué)家德里克·博克說：“‘走出象牙塔’是現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任和道德責(zé)任?！爆F(xiàn)代大學(xué)決不能成為獨(dú)善其身的“象牙塔”，而應(yīng)該是“直接為社會服務(wù)的動力站”。地方高校在辦學(xué)過程中必須突出地方屬性，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特色和行業(yè)特點(diǎn)，明確學(xué)校辦學(xué)模式和轉(zhuǎn)型路徑，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，制定改革的時間表、路線圖，實現(xiàn)由封閉辦學(xué)到開放辦學(xué)、由獨(dú)立辦學(xué)向合作辦學(xué)、由單一辦學(xué)向多樣化辦學(xué)的轉(zhuǎn)變[12]。

推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中兩個重要的維度。學(xué)科建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的龍頭，專業(yè)建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的基石。學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是地方高校發(fā)展的必由之路，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵步驟。以協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)統(tǒng)籌一體化建設(shè)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中，地方高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)條件準(zhǔn)確定位，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系，并以一流學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為核心，帶動相關(guān)學(xué)科的同步發(fā)展。同時，要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建合理的專業(yè)體系，在穩(wěn)定特色專業(yè)、品牌專業(yè)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展新專業(yè)，不斷提升人才培養(yǎng)的核心競爭力。以課程建設(shè)為紐帶推進(jìn)一體化建設(shè)。課程建設(shè)在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中是橋梁和紐帶，占有核心地位。一是強(qiáng)化科研課題應(yīng)用，將部分科研成果轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊靠科技前沿和生產(chǎn)實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是打通二級學(xué)院間的壁壘，倡導(dǎo)教學(xué)資源集中投放，建設(shè)通用性課程并面向全校開放，鼓勵學(xué)生參加多學(xué)科學(xué)習(xí)和研究活動，提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力[13]；三是依托學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，對學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行歸類統(tǒng)籌設(shè)計，科學(xué)優(yōu)化存量，明確必須發(fā)展、需要交叉融合發(fā)展以及需要淘汰的學(xué)科和專業(yè)。開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)和研究，大力開展優(yōu)質(zhì)課程、一流課程的建設(shè)，充分發(fā)揮精品課程示范作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共用共享。以隊伍建設(shè)為保障促進(jìn)一體化建設(shè)。學(xué)科建設(shè)離不開帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，專業(yè)建設(shè)要依靠專業(yè)教師，只有打通學(xué)科團(tuán)隊和專業(yè)教師融合發(fā)展的通道，才能更好地推進(jìn)學(xué)術(shù)骨干與專業(yè)教師一體發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)工作與科學(xué)研究一體發(fā)展，推進(jìn)校內(nèi)教師與行業(yè)專家一體發(fā)展。

優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)。推進(jìn)高校治理結(jié)構(gòu)與治理能力的現(xiàn)代化建設(shè)，是深化高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素。要積極探索“政、產(chǎn)、學(xué)、研”合作辦學(xué)的協(xié)同治理新模式。一是探索建立“政、行、校、企”參與學(xué)校管理的理事會模式。構(gòu)建與各級政府、行業(yè)、企事業(yè)單位等多形式、多層次、多渠道對接的機(jī)制體制，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等工作。二是探索合作辦學(xué)實體的董事會模式。以董事會模式吸納外部資源，與行業(yè)（企業(yè)）共建行業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等實體，拓寬辦學(xué)渠道，加強(qiáng)產(chǎn)教融合。三是探索科技開發(fā)服務(wù)平臺的管委會模式。大學(xué)科技園是高校成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要平臺。管理委員會是大學(xué)科技園的決策管理機(jī)構(gòu)，是協(xié)調(diào)學(xué)校與外部關(guān)系，與行業(yè)（企業(yè)）進(jìn)行創(chuàng)新要素整合的橋梁和紐帶。四是建立區(qū)域資源共享的聯(lián)合體模式，建立校際資源共享機(jī)制，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師互聘，圖書互借，大型儀器共享等創(chuàng)新資源共享。

3.2 以地方行業(yè)需求為指引推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革

地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要緊跟行業(yè)（企業(yè)）需求，堅持需求邏輯與教育規(guī)律相結(jié)合，理論研究跟實踐教學(xué)相結(jié)合，傳承發(fā)展與改革創(chuàng)新相結(jié)合，不斷調(diào)整體制機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。

調(diào)整辦學(xué)模式。地方高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)之間的新型關(guān)系，改進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，健全行業(yè)（企業(yè)）參與辦學(xué)的體制機(jī)制和支持政策，鼓勵行業(yè)（企業(yè)）融入人才培養(yǎng)全過程，使行業(yè)（企業(yè)）成為資源投入方和培養(yǎng)成果的受益者，建立校企命運(yùn)共同體。地方高校應(yīng)成立人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，充分利用產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的資源，加強(qiáng)校企融合、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實驗實習(xí)實訓(xùn)中心建設(shè)，探索建立校企合作的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實體，如信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、機(jī)器人學(xué)院等，通過校企雙方創(chuàng)新要素集聚、個性化項目設(shè)置等方式，強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革[14]。

重構(gòu)專業(yè)體系。要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，緊密對接產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求建設(shè)特色專業(yè)群，提高學(xué)校特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)的集中度。要主動對接地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，聘請行業(yè)企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疑疃葏⑴c學(xué)校的專業(yè)設(shè)置評議論證，調(diào)整和改造傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)，拓展現(xiàn)有熱門專業(yè)的內(nèi)涵和外延，增設(shè)一批適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展的新專業(yè)，建成地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)集群，促進(jìn)人才培養(yǎng)類型的方向性調(diào)整[15]。

優(yōu)化資源配置。一是優(yōu)化預(yù)算分配模式，從以“學(xué)生數(shù)”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生數(shù)和產(chǎn)出數(shù)”并重的分配模式。二是加大政策扶持力度，對參與聯(lián)合體、共同體建設(shè)的二級學(xué)院，在平臺建設(shè)、招生計劃等方面給予專項支持。三是調(diào)整目標(biāo)考核模式，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)置改革獎、貢獻(xiàn)獎、特色獎等獎項，突出二級學(xué)院的自主管理地位，鼓勵二級學(xué)院明確目標(biāo)，因地制宜，錯位競爭。

更新評價方式。一是在學(xué)生評獎評優(yōu)過程中，將行業(yè)（企業(yè)）的評價因素作為重要參考指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與行業(yè)（企業(yè)）的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)。二是在學(xué)科評估、專業(yè)評估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價、高質(zhì)量發(fā)展考核等引導(dǎo)性評估中積極引進(jìn)行業(yè)（企業(yè)）參與評估，建立行業(yè)（企業(yè)）共同參與的三方評價機(jī)制。在人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)制定及培養(yǎng)模式設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)制定等過程中，廣泛納入行業(yè)企業(yè)建議，實現(xiàn)以評促建、以評促改，力促高校不斷深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革。

3.3 以地方企業(yè)需求為基礎(chǔ)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

校企雙方聚焦新時代人才培養(yǎng)要求，以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與實施的范式，推進(jìn)“人才共育、學(xué)科與專業(yè)共建、平臺共搭、師資共培、課程共創(chuàng)、項目共研、資源共用、就業(yè)共助、成果共享”九個維度全面深入實施校企協(xié)同育人[16]。

共同制定產(chǎn)教融合長效機(jī)制。建立多方共管、共建、共贏的產(chǎn)教融合長效機(jī)制是保障校企合作的根本。一方面學(xué)校要聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)校專家組成專業(yè)建設(shè)理事會與技術(shù)委員會，負(fù)責(zé)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)教成果的審核。保障學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)與改進(jìn)、實習(xí)與就業(yè)、實踐與科研平臺建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、科技開發(fā)與社會服務(wù)等工作長期有序開展。另一方面，校企雙方要共建校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教融合工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，歸口管理。建議由學(xué)院院長擔(dān)任組長，分管校企合作的副院長擔(dān)任副組長，人事處、教務(wù)處、科研處、校企合作處、國資處、財務(wù)處、審計處等職能部門負(fù)責(zé)人作為組員的校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組。

聯(lián)合打造優(yōu)質(zhì)特色教學(xué)資源。課程體系對接時代與職業(yè)需求，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容對接崗位需求是滿足企業(yè)用人需求的基礎(chǔ)。第一，聯(lián)合打造優(yōu)質(zhì)課程資源。策應(yīng)國家戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)技術(shù)及其人才職業(yè)發(fā)展需要，合理融入專家建議，持續(xù)改進(jìn)課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，提高實踐課程比例，適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，考慮融入自主學(xué)習(xí)課程。第二，合理分解課程任務(wù)。充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的綜合優(yōu)勢，采用企業(yè)文化及管理流程、項目管理、實踐實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新型技術(shù)等課程聯(lián)合授課模式[17]。對理論性較強(qiáng)的課程則由專業(yè)教師承擔(dān)。第三，聯(lián)合開展課程資源建設(shè)。校企雙方共同制定教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式，共同構(gòu)建案例庫、微課庫、試題庫等教學(xué)資源。第四，持續(xù)改進(jìn)實習(xí)實訓(xùn)條件。實習(xí)實訓(xùn)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向理論灌輸和學(xué)生被動學(xué)習(xí)缺陷的過程，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。校企共同構(gòu)建專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮不同平臺和基地的作用。一方面，共同打造并利用好校內(nèi)實踐平臺，對標(biāo)學(xué)科所屬的行業(yè)前沿，結(jié)合先進(jìn)生產(chǎn)工藝，對平臺布局和生產(chǎn)流程等方面開展研究，打造“微型工廠”式創(chuàng)新平臺。校內(nèi)平臺的有效應(yīng)用，可以提升學(xué)生的學(xué)科交叉能力、成果孵化能力，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。另一方面，聯(lián)合持續(xù)建設(shè)校外實踐基地。校外實踐基地是學(xué)生開展職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，教師開展學(xué)術(shù)研究、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用推廣的綜合載體。在充分發(fā)揮現(xiàn)有校外實踐基地職能的同時，要豐富校外實踐基地形式與支撐，鼓勵建立“校中企”“企中?！薄靶Ｆ笠惑w”平臺[18]。

聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)教融合型師資隊伍。師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富專兼結(jié)合的產(chǎn)教融合教學(xué)團(tuán)隊是開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的基石。一方面，校企要共同制定師資共建共享機(jī)制，在人員互聘、工作條件、薪資待遇、任教資格、教學(xué)規(guī)范、能力提升等方面做出明確規(guī)定。另一方面，要制定長期計劃，共同推進(jìn)師資隊伍能力提升。對于專任教師要重實踐能力提升與知識結(jié)構(gòu)更新。通過與企業(yè)組織暑期新技術(shù)培訓(xùn)班，開放企業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺，更新教師的知識結(jié)構(gòu)；聯(lián)合企業(yè)工程師申報社會服務(wù)項目，合作開展技術(shù)攻關(guān)，提升教師項目實施能力；每年選派專職教師到企業(yè)參加不少于3個月的實踐鍛煉，在企業(yè)開展科技服務(wù)、課題攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)。對于企業(yè)工程師要注重教學(xué)能力與課程資源建設(shè)能力提升?？梢酝ㄟ^定期舉辦教研活動與聽課評課活動，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研討教學(xué)方法，幫助工程師提升教學(xué)能力；聯(lián)合組建基層教學(xué)組織，優(yōu)化基層教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制，扎實推進(jìn)教學(xué)研究與改革，促進(jìn)工程師職業(yè)能力提升。