張先富

微課作為一種新型的“輔助性”教學(xué)手段，以其富有感染力的音頻、生動(dòng)直觀的圖像（圖表）、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教師的融合，成為課堂的有機(jī)組成部分。在交際語(yǔ)境寫(xiě)作中，充分圍繞寫(xiě)作要素，把微課視頻資源融合成課內(nèi)課程資源，并滲透到寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)中，能有效發(fā)揮微課資源的價(jià)值；同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)交際語(yǔ)境下寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值。

一、引起話題，明確寫(xiě)作意圖

（一）通過(guò)微視頻轉(zhuǎn)化話題

對(duì)于作文題目，由抽象的、遠(yuǎn)離社會(huì)生活的、指向不明的話題，轉(zhuǎn)化為針對(duì)生活實(shí)際、服務(wù)于交際需要的話題，如作文《成長(zhǎng)》的寫(xiě)作指導(dǎo)，教師首先播放閻維文的《母親》MV，學(xué)生比較熟悉這首歌，音樂(lè)響起時(shí)，就有學(xué)生跟著哼唱；當(dāng)歌曲進(jìn)入中段后，學(xué)生的聲音逐漸大了起來(lái)，取代了課間的喧囂，已然陶醉在歌曲的意境之中……然后，進(jìn)行歌曲品鑒。

師：看來(lái)大家都喜歡這首歌，那么就來(lái)說(shuō)一說(shuō)喜歡它的理由吧！

生1：歌曲旋律很優(yōu)美……

生2：歌詞很有韻味……

師：有什么韻味？

生3：寫(xiě)出母愛(ài)的無(wú)聲與偉大……

生4：寫(xiě)出對(duì)母親的感激之情……

生5：寫(xiě)出了母親的一路陪伴……

生6：寫(xiě)出了母親的微笑……

生7：寫(xiě)出了自己長(zhǎng)大的感覺(jué)，是自信、勇敢……

一方面借助學(xué)生已有的“經(jīng)驗(yàn)”（播放熟悉的歌曲、回憶相似的經(jīng)歷），另一方面在體驗(yàn)上下功夫（歌曲品鑒），交流體驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)互動(dòng)往復(fù)的過(guò)程中，話題有了明確的讀者和目的，學(xué)生很快就能確定寫(xiě)作的指向。

（二）通過(guò)微視頻創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境擷取話題

講《校園里有這么一個(gè)有趣的地方》的作文指導(dǎo)課，采取設(shè)置真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景的方式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。教師播放微視頻（配畫(huà)外音）：學(xué)校升旗廣場(chǎng)、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、教室、操場(chǎng)、科技館、圖書(shū)館等場(chǎng)景。教師提問(wèn)：對(duì)于這眾多場(chǎng)所，你一定有許多見(jiàn)聞、感受和想法吧？設(shè)置情境：學(xué)校《花季風(fēng)》校刊征稿。請(qǐng)你圍繞自己印象最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。學(xué)生結(jié)合視頻，喚醒對(duì)校園生活的日常體驗(yàn)，從不同的角度寫(xiě)出自己對(duì)校園獨(dú)到的觀察和感受。

（三）通過(guò)微視頻激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

如在《熱愛(ài)生活 熱愛(ài)寫(xiě)作》教學(xué)中，教師課前布置學(xué)生拍攝自己感興趣的生活場(chǎng)景，并將提交的作品制作成微視頻。教師告訴學(xué)生，盡管他們拍攝的作品貼近話題，但要真實(shí)、細(xì)膩地描摹生活，還要區(qū)分生活場(chǎng)景的類(lèi)別。于是，截取2分鐘的微課視頻，向?qū)W生介紹場(chǎng)景的分類(lèi)。

教師再次播放視頻，要求學(xué)生就自己的作品說(shuō)出創(chuàng)作意圖，從而明確寫(xiě)作的方向和目的。至此，真正將寫(xiě)作與生活進(jìn)行鏈接。因?yàn)榻浑H語(yǔ)境下的寫(xiě)作注定了言語(yǔ)場(chǎng)景必須逼真、現(xiàn)實(shí)，而微視頻的動(dòng)態(tài)化、視覺(jué)化，能真實(shí)地還原現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，契合寫(xiě)作特點(diǎn)。

二、提煉素材，生成寫(xiě)作內(nèi)容

（一）喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

微視頻在某個(gè)層面上立體地還原了生活，是現(xiàn)實(shí)的縮影和再現(xiàn)。因而在寫(xiě)作中有機(jī)地引入微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的視覺(jué)畫(huà)面中反復(fù)觀摩、自主定位，就能收獲大量豐富、生動(dòng)的寫(xiě)作素材。如在《學(xué)寫(xiě)傳記》教學(xué)中，播放視頻資料 “全國(guó)勞?！薄叭珖?guó)最美志愿者”“中國(guó)好人”——易厚掌，講述的是我縣陶廠鎮(zhèn)農(nóng)民易厚掌，35年來(lái)，投身于植樹(shù)造林事業(yè)，雖歷經(jīng)艱辛磨難，但始終懷著一顆赤子之心。植樹(shù)造林，不知道穿壞了多少雙鞋，用壞了多少鐵鎬、鐵鍬，硬是帶領(lǐng)一家人扎根山上。通過(guò)幾十年的不懈奮斗，讓2600畝荒山全部披上了綠裝。植入的上述素材豐富鮮活、靈動(dòng)形象，教師播放微視頻后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)述故事、寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和思維，形成了記敘文、議論文等寫(xiě)作的多元化素材資源，為學(xué)生的寫(xiě)作選材提供無(wú)限可能。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。例如，在《如何描寫(xiě)景物》教學(xué)中，教師播放《含山濕地公園》的視頻，學(xué)生第一次靜態(tài)地觀察，寫(xiě)下總體印象。多數(shù)學(xué)生的景物描寫(xiě)接近分鏡頭腳本1：藍(lán)天、白云、小橋、荷葉、高樓、草地、樹(shù)木、倒影，但描寫(xiě)順序各異，且對(duì)事物名稱(chēng)稱(chēng)呼不一。為了明確寫(xiě)作方向，教師對(duì)這一腳本進(jìn)行了如下的調(diào)整（腳本2）：

教師告訴學(xué)生，盡管他們的第一次描寫(xiě)很接近拍攝的腳本，但要具體形象地表現(xiàn)景物的特征，還需要在以下幾個(gè)方面入手。根據(jù)修改進(jìn)程，選取制作微課程的視頻資源，合成“景物描寫(xiě)方法舉隅”片段，向?qū)W生介紹景物描寫(xiě)的四類(lèi)方法。

至此，師生根據(jù)腳本2運(yùn)用上述方法完成了學(xué)生第一次寫(xiě)的文段（包括寫(xiě)景順序的調(diào)整、名稱(chēng)的確定等內(nèi)容）。通過(guò)這樣的方式，能夠提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方式理解與掌握的水平，使得作文內(nèi)容更為豐富，邏輯更加合理。

三、技法指導(dǎo)，達(dá)成表達(dá)效果

嵌入微視頻指導(dǎo)寫(xiě)作并不僅僅來(lái)自于它的豐富性、情境性，更來(lái)自于它的實(shí)用功能。

（一）立足課程

從課程視角進(jìn)行技法的建構(gòu)，主要依托的是課標(biāo)和教材上呈現(xiàn)的寫(xiě)作要求。借助教材體系中側(cè)重的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作內(nèi)容，借助微視頻這一媒介進(jìn)行有效的切入鏈接，如在《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》教學(xué)中制作微課。

通過(guò)觀看視頻片段，凸顯了觀察這個(gè)思維活動(dòng)的重要性，更喚醒了學(xué)生觀察生活、分析人物形象的意趣，并提煉出了相應(yīng)的寫(xiě)人方法。

?（二）依據(jù)學(xué)情

盡管借助教材開(kāi)發(fā)的微視頻寫(xiě)作有一定的廣度，但學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)寫(xiě)游記對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)和新奇的感受。微視頻的選取必然要結(jié)合這些實(shí)際存在的難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)和建構(gòu)。在講《學(xué)寫(xiě)游記》一課時(shí)，擷取《含山風(fēng)光》中的太湖山、古昭關(guān)、褒禪山、凌家灘遺址、含山博物館、運(yùn)漕古鎮(zhèn)等自然人文景觀設(shè)置情境：請(qǐng)你為含山選擇其中的一處或幾處景點(diǎn)，編寫(xiě)一個(gè)旅游宣傳手冊(cè)，向外地游客介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。顯然，通過(guò)微視頻的設(shè)置，作文“場(chǎng)景”是限定的，功能是明確的，這樣的寫(xiě)作也就有目的、有動(dòng)力、有達(dá)成的表達(dá)。

四、微課運(yùn)用策略反思

基于微課的交際語(yǔ)境寫(xiě)作，就是將視頻資源引入教學(xué)過(guò)程，使之成為課程資源。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，給我們的啟發(fā)有：一是在“目標(biāo)”上發(fā)問(wèn)。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)截取不同的微課資源。只有了解學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)在哪里，才能對(duì)癥下藥制作微課。二是在“重構(gòu)”上用心。要截取合適的畫(huà)面（片段）并加以組合。三是在“時(shí)機(jī)”上把握。微課的使用時(shí)機(jī)應(yīng)緊緊圍繞交際語(yǔ)境的寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開(kāi)。四是在“功能”上發(fā)揮。有些視頻是觀察審視的對(duì)象，屬于陳述性知識(shí)，解決寫(xiě)什么的問(wèn)題；有些視頻介紹的是方法、類(lèi)別，屬于策略性知識(shí)，解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題。

綜上所述，基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作觀下的寫(xiě)作教學(xué)，只有圍繞學(xué)生的本真訴求，微視頻資源在寫(xiě)作中的運(yùn)用才會(huì)科學(xué)而有實(shí)效，才會(huì)真正解決“不知寫(xiě)什么”“不知怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

本文系省級(jí)課題“基于微課的交際語(yǔ)境寫(xiě)作的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：AH2017159）的階段性成果。

作者單位：安徽省含山縣教育局教研室