范琪

原創(chuàng)音樂(lè)人、話劇演員、專職編劇、導(dǎo)演、大學(xué)特聘研究員……這些職業(yè)閆楓都從事過(guò)，如果要從中尋找一個(gè)共同點(diǎn)，那就是一切為了教育戲劇服務(wù)。從北到南13年，閆楓對(duì)教育戲劇的探索經(jīng)歷了懵懂、錘煉、成熟三個(gè)階段。在他呈現(xiàn)的劇目中，一個(gè)個(gè)精彩而生動(dòng)的家庭教育故事被搬上了舞臺(tái)。

有孩子才有未來(lái)

有一個(gè)夜晚風(fēng)雨交加，

有一對(duì)老鼠嘰嘰喳喳，

有一個(gè)孩子編織童話，

有一對(duì)爸媽何時(shí)回家？

……

舞臺(tái)上，半砬山新來(lái)的支教老師姍姍正教學(xué)生們唱著寫給媽媽的歌。這是中國(guó)首部關(guān)愛(ài)留守兒童音樂(lè)劇——《有愛(ài)有未來(lái)》中的一幕?！按笕嗽谕獬钥嗍芾?，孩子在家抓心撓肺，這就是農(nóng)村留守兒童的真實(shí)現(xiàn)狀?！遍Z楓如是說(shuō)。

2010年，閆楓關(guān)注到一項(xiàng)來(lái)自廣州大學(xué)人權(quán)研究中心的社會(huì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣東三大監(jiān)獄中約八成犯罪的新生代農(nóng)民工有過(guò)留守兒童的經(jīng)歷?？粗@個(gè)驚人的數(shù)字，閆楓意識(shí)到了這背后家庭教育缺失的問(wèn)題：如果童年缺少父母關(guān)愛(ài)，孩子的身心發(fā)展都會(huì)受到負(fù)面影響。閆楓覺(jué)得，自己應(yīng)該為留守兒童做些事，要引發(fā)更多人，尤其是留守兒童家長(zhǎng)的關(guān)注。

結(jié)合之前創(chuàng)作和推廣音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，閆楓計(jì)劃組織身邊的青少年編演一臺(tái)音樂(lè)劇。那時(shí)，國(guó)內(nèi)留守兒童題材的音樂(lè)劇創(chuàng)作基本還是一片空白，無(wú)法給予閆楓任何參考經(jīng)驗(yàn)，加之公益作品難以得到突出的經(jīng)濟(jì)支持，一上來(lái)就給閆楓帶來(lái)了不小挑戰(zhàn)。“但既然決定要做就不會(huì)選擇退縮，因?yàn)橛泻⒆硬庞形磥?lái)?！痹谒膱?jiān)持下，《有愛(ài)有未來(lái)》的故事內(nèi)容逐漸豐滿起來(lái)，留守兒童對(duì)父母的依戀、父母對(duì)孩子的愧疚、支教老師的付出與堅(jiān)守、城市娃與鄉(xiāng)村娃之間的溝通和理解，都融匯在一幕幕音樂(lè)劇場(chǎng)景之中。

直到2015年9月，閆楓終于為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取到了舞臺(tái)首演的機(jī)會(huì)，從那之后，《有愛(ài)有未來(lái)》陸續(xù)受到中國(guó)兒童少年基金會(huì)、中華少年兒童慈善救助基金會(huì)等組織的邀請(qǐng)，先后在北京、遼寧、廣東等省市巡回演出。每次表演完畢，閆楓都會(huì)根據(jù)觀眾的反饋調(diào)整劇本，截至2020年，底稿共經(jīng)歷了三次大改、數(shù)十次小改?，F(xiàn)實(shí)感極強(qiáng)的劇情也讓在場(chǎng)的家長(zhǎng)觀眾們感觸頗深。劇中主唱蕓菁的母親褚育新回憶道：“每當(dāng)聽(tīng)到孩子唱起那首《夜晚我好怕》，我就覺(jué)得愧疚不已。”她還記得，也是那樣一個(gè)夜晚，突如其來(lái)的暴雨攔住了自己回家的腳步，轟轟的驚雷嚇得9歲的蕓菁在家門口大哭。聽(tīng)到聲響的鄰居把蕓菁帶回自家安撫，卻讓褚育新回家撲了空。那一刻，這位身處異鄉(xiāng)的單親媽媽絕望又無(wú)助，等到鄰居將女兒送回，褚育新內(nèi)心的焦急和憤怒瞬間占了上風(fēng)，直接一腳踹向孩子。過(guò)分懂事的蕓菁摔倒在地，即使十分恐懼也沒(méi)讓媽媽看出任何情緒反應(yīng)。在跟隨蕓菁到各地演出的這段日子里，惹人眼淚的童聲一次次縈繞在褚育新的耳畔，坐在臺(tái)下的她才真正體會(huì)到女兒當(dāng)時(shí)害怕的情緒。

當(dāng)《有愛(ài)有未來(lái)》走遍全國(guó)，閆楓也借此機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)了許多專門研究家庭教育問(wèn)題的朋友，還得到一些學(xué)校開(kāi)展講座和排練戲劇的邀請(qǐng)。走進(jìn)學(xué)校時(shí)，閆楓細(xì)心留意著青少年觀眾的“課堂表現(xiàn)”：“我能感覺(jué)到他們的吸收效果并不好，很多孩子容易走神，我甚至能從他們的表情中讀出反感和排斥。”

在閆楓看來(lái)，講座首先要讓觀眾以存疑者的姿態(tài)直面并承認(rèn)自身的不足，現(xiàn)實(shí)中很多人都缺少這種勇氣，于是講座的“我講你聽(tīng)”就如同雨過(guò)地皮濕一般，難以深度滲入觀眾的內(nèi)心世界，也很難引導(dǎo)他們進(jìn)行自我審視和內(nèi)省，進(jìn)而改善家庭教育的現(xiàn)有問(wèn)題。反觀自己在大連市兩所小學(xué)中排練戲劇《唐詩(shī)如歌》和《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，孩子們的熱情則溢于言表。閆楓覺(jué)得，帶領(lǐng)孩子表演戲劇的效果要比開(kāi)展講座好很多，漸漸地，他愈加堅(jiān)定了以編排家庭教育戲劇為重心的想法。

走進(jìn)去，才能走出來(lái)

2018年，機(jī)緣巧合下閆楓加入了東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長(zhǎng)趙剛的團(tuán)隊(duì)，正式成為“家校合作的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土化實(shí)踐研究”子課題——“戲劇藝術(shù)演繹家庭教育”的課題組成員。新的平臺(tái)上，閆楓研究了戲劇同行的大量作品，他發(fā)覺(jué)，有些劇本喜歡放大戲劇的格局和情懷，用宏大的布景為劇情設(shè)計(jì)添彩，無(wú)形中拉遠(yuǎn)了與觀眾的距離。對(duì)青少年演繹的家庭教育戲劇而言，閆楓認(rèn)為這一點(diǎn)并不可取，要想充分發(fā)揮戲劇的教化作用，還需扎根于現(xiàn)在的社會(huì)文化，直擊當(dāng)下家庭教育的難點(diǎn)、焦點(diǎn)和痛點(diǎn)。在他的戲劇作品中，觀眾可以看到很多真實(shí)而尖銳的問(wèn)題——《媽媽你在哪》關(guān)注高離婚率社會(huì)背景下離異父母對(duì)青少年子女情感的漠視；《靜待花開(kāi)》聚焦普通家庭里家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的焦慮情緒；“青春三部曲”重視孩子青春期容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，呼吁親子間敏感時(shí)期應(yīng)注意溝通方式……從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，閆楓留意著孩子們心理狀態(tài)的起伏變化，更專注于改變背后的原因。

以“青春三部曲”為例，閆楓直言，現(xiàn)在親子之間大多存在一種“逆向代差”，孩子在某些方面遠(yuǎn)比家長(zhǎng)懂得多，然而很多家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，還用“大人總是對(duì)的”這種大擺權(quán)威的姿態(tài)與孩子相處，生活中也很難靜下來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲。粗暴打斷的溝通方式像根巨大的棍木，擁塞于親子聯(lián)結(jié)的通道，久而久之，想要表達(dá)的愛(ài)與關(guān)心也只能積堵在心口，難以抵達(dá)彼此溫暖的終點(diǎn)。

如何疏通阻塞？閆楓坦陳：“走進(jìn)去，才能走出來(lái)。”每次選角時(shí)，他都會(huì)先安排一到兩位小演員在團(tuán)隊(duì)中扮演相關(guān)角色；組織孩子排練時(shí)，閆楓也從不要求他們表演得多么惟妙惟肖，而更看重孩子是否能通過(guò)表演走回問(wèn)題場(chǎng)景的起點(diǎn)，激發(fā)自己與觀眾的內(nèi)心共鳴。為了能給孩子提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，閆楓系統(tǒng)研究了療愈心理劇鼻祖雅各布·莫雷諾的創(chuàng)作主旨，并將心理療愈為主的心理劇改編成心理情景劇，在《手機(jī)斷舍離》《“雙減”政策下內(nèi)卷父母的焦慮》《演出暫停之后》等十余部作品中，綜合了話劇的創(chuàng)作手法與心理療愈的表現(xiàn)方式。如通過(guò)“鏡觀”安排主角與替身?yè)Q位思考，理解親子彼此的苦衷與無(wú)奈；借助音樂(lè)療法烘托場(chǎng)景氛圍，引領(lǐng)孩子唱出積存已久的心聲?！叭绻@些方法能促成親子之間的相互理解，那么解決問(wèn)題的難度就能一下子降低不少?！遍Z楓說(shuō)道。

教育戲劇，誘發(fā)雙向改變

隨著劇本磨合越發(fā)走向成熟，閆楓開(kāi)始重視演出隊(duì)伍和平臺(tái)的建設(shè)問(wèn)題?！白尭鄤”韭涞兀拍芨玫貛椭藗兗偨饧彝ソ逃龁?wèn)題?！?/p>

幾年前，閆楓開(kāi)辦過(guò)一個(gè)劇社，其運(yùn)營(yíng)因種種問(wèn)題而被迫停滯。2021年，在深圳市南山區(qū)委組織部的支持下，閆楓與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立了聯(lián)系，并進(jìn)入其中3所學(xué)校開(kāi)展教育戲劇，給閆楓留下最深刻印象的便是文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）文理一小。走進(jìn)學(xué)校后，心理教師拿來(lái)幾張名單，里面寫著三十多位學(xué)生的基本信息，主抓學(xué)生德育工作的主任告訴閆楓，名單上的人都是在學(xué)?！皰炝颂?hào)”的孩子，打架斗毆是家常便飯，因此預(yù)判開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的難度極高。

調(diào)研過(guò)后，閆楓為學(xué)生選擇了劇本《手機(jī)癮憂》，希望通過(guò)這部劇為學(xué)生樹(shù)立對(duì)待手機(jī)的正確觀念，進(jìn)而緩解由此引發(fā)的親子矛盾。根據(jù)情節(jié)需要，閆楓從名單中挑選出13位學(xué)生，組織他們每周利用午休和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行排練。沒(méi)過(guò)多久，閆楓就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，比如有些孩子自我管理能力較差，回家后很少主動(dòng)完成課后布置的任務(wù)，影響了排練進(jìn)度。隨著相處時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，閆楓慢慢憑借平等而幽默的處事方式和排練戲劇的專業(yè)素養(yǎng)贏得了他們的敬佩。“其實(shí)每個(gè)孩子都十分珍惜這次表演機(jī)會(huì)，無(wú)論他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是高還是低、性格內(nèi)斂還是活潑，也無(wú)論角色大小、臺(tái)詞多少，他們都會(huì)以虔誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待每一次上臺(tái)的機(jī)會(huì)，這就是教育戲劇的魅力?！遍Z楓坦率地說(shuō)。

排練后期，閆楓能察覺(jué)到孩子們心理狀態(tài)的變化，擔(dān)任替身角色的小演員告訴閆楓，很多臺(tái)詞像極了當(dāng)初爸爸媽媽說(shuō)的話，看完劇本，才發(fā)現(xiàn)自己以前和父母講話時(shí)語(yǔ)氣有多臭。還有一個(gè)小女孩說(shuō)：“一定要讓媽媽來(lái)看這部劇，讓她看到孩子用手機(jī)不一定就是在打游戲或刷視頻，不要總是不分青紅皂白就批評(píng)我。”

兩個(gè)多月后，《手機(jī)癮憂》迎來(lái)總結(jié)演出，盡管表演效果仍有較大提升空間，但完整的表演還是讓觀看的校領(lǐng)導(dǎo)感慨連連。出乎大家意料的是，這些連短篇課文都背不下來(lái)多少的孩子居然可以在短時(shí)間內(nèi)掌握大段大段的臺(tái)詞，平日里不聽(tīng)話的學(xué)生現(xiàn)在竟能主動(dòng)反思自己身上存在的問(wèn)題。

在閆楓看來(lái)，變化不止發(fā)生在孩子身上，一些家長(zhǎng)在教育上的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。選角階段，考慮到劇本成人角色的需要和紓解親子問(wèn)題的目標(biāo)，閆楓直接向幾位家長(zhǎng)發(fā)出了參演邀請(qǐng)。有兩位母親令他至今難忘，一位是“極端派”家長(zhǎng)，在發(fā)現(xiàn)五年級(jí)兒子沉迷手機(jī)后，用各種方式強(qiáng)迫孩子與手機(jī)徹底隔絕，導(dǎo)致兒子離家出走，母子關(guān)系也降到冰點(diǎn)。受邀排練心理劇時(shí)，她開(kāi)始學(xué)著站在孩子的角度思考問(wèn)題，最終找到了解決問(wèn)題的合理方式。另一位則屬于不折不扣的“嚴(yán)厲派”，用她自己的話來(lái)講就是“兒子上學(xué)以來(lái)，基本從來(lái)沒(méi)沖孩子笑過(guò)”，使得孩子做事總是畏首畏尾，性格也變得更加內(nèi)向。經(jīng)歷這次排演，親子間的相處方式得以改變，孩子的生活態(tài)度也由此變得積極起來(lái)。

一項(xiàng)值得奔赴的事業(yè)

在給孩子尋找廣闊表演平臺(tái)的過(guò)程中，閆楓從大連來(lái)到了深圳。想到之前為學(xué)校排練《唐詩(shī)如歌》和《少年中國(guó)說(shuō)》的經(jīng)歷，閆楓主動(dòng)報(bào)名，成了中國(guó)藝術(shù)科技研究所社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)課本劇項(xiàng)目的全國(guó)推廣人員。2021年上半年，閆楓幾乎每天都在創(chuàng)作，直到將部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的二百八十余篇課文全部改編為課本劇。據(jù)他統(tǒng)計(jì)，其中共有三十余篇課文內(nèi)容與家庭教育緊密相關(guān)，比如《夜色》中的爸爸媽媽分別借助不同方法，最終成功幫助女兒克服對(duì)黑暗的恐懼；《我不能失信》里，宋耀如尊重女兒的決定，支持宋慶齡信守諾言；《那個(gè)星期天》中，小男孩從早到晚也沒(méi)等到忙碌的媽媽帶他出去玩……

“這些內(nèi)容都包含家庭教育的影子，但文章的主旨不一定落在這里，教師講課時(shí)可能不會(huì)重點(diǎn)提到它們，這些劇本的作用就在于還原和突出這些內(nèi)容，使人物形象更鮮活，讓學(xué)生更好地吸收，得到家庭教育方面的心理疏導(dǎo)。”閆楓談道。例如，五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》記錄了父母兩種截然不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)孩子成長(zhǎng)起到的重要作用。閆楓在作者原文的結(jié)尾前，增加了如下一段戲劇內(nèi)容，以突出其中的家庭教育元素——

（巴迪母親拿出一張精美的紙。）

巴迪母親：我哪有那么好的脾性，我今天收拾屋子的時(shí)候，忽然在你父親的抽屜最底層找到了三十年前你用漂亮的花體字書寫的那首詩(shī)，當(dāng)然，你沒(méi)有寫日期，是你爸爸在修改完以后，簽上了名字，并署上了日期。

（巴迪拿著這張紙，擁抱了媽媽又擁抱了爸爸。）

巴迪：謝謝你們！謝謝媽媽熱情洋溢的鼓勵(lì)，也要謝謝爸爸冷靜而客觀的批評(píng)，是媽媽的鼓勵(lì)點(diǎn)燃了我創(chuàng)作的熱情，是爸爸的苛刻讓我的創(chuàng)作一直保持著清醒！所以我的作品才能得到更多讀者與觀眾的認(rèn)可！

巴迪母親：巴迪，媽媽永遠(yuǎn)是對(duì)你作品最狂熱的讀者！

巴迪父親：巴迪，爸爸永遠(yuǎn)是對(duì)你作品最挑剔的編輯！

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將戲劇納入藝術(shù)課程方案，讓閆楓看到了課本劇走入校園的更多機(jī)會(huì)。在朋友的推介下，閆楓在深圳市龍崗區(qū)水徑小學(xué)邁出了課本劇實(shí)踐的第一步。出于對(duì)當(dāng)前師資力量與演出效果的綜合考量，閆楓與校領(lǐng)導(dǎo)商定，第一學(xué)期暫在三、四、五年級(jí)各開(kāi)設(shè)一個(gè)班級(jí)，由自己和團(tuán)隊(duì)中其他兩位課本劇老師負(fù)責(zé)排練。這一次，閆楓沒(méi)有挑選演員，凡是加入戲劇社團(tuán)“四點(diǎn)半課堂”活動(dòng)的同學(xué)，都是表演班子中的一分子?？粗鴮W(xué)生在戲劇排練中從膽小到勇敢，從自卑到自信，閆楓欣慰不已。

如今，閆楓正在深圳市福田區(qū)文體中心音樂(lè)主題館組織文化公益項(xiàng)目——花YOUNG心理情景劇，期待為更多孩子打開(kāi)心結(jié)。未來(lái)，閆楓希望能有更多人加入教育戲劇的隊(duì)伍，和自己一樣，把它當(dāng)作一項(xiàng)值得奔赴的事業(yè)。