李振文陽 熠

（1.中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，北京，100088；2.四川省天府第七中學(xué)，成都，610218）

一、卓越教師實(shí)踐智慧的內(nèi)涵

實(shí)踐智慧是對某種特定實(shí)踐情境所具有的本質(zhì)屬性的敏銳意識，它塑造了我們對該情境的理解和感知，并幫助我們找到可能的操作方式和行動路徑[1]。實(shí)踐智慧利用了實(shí)踐知識，但已超出實(shí)踐知識的范疇和界限，它是個(gè)體對情境本質(zhì)的感知。實(shí)踐智慧不僅僅是儲存在我們頭腦中的內(nèi)容，而且與當(dāng)時(shí)發(fā)生的特定現(xiàn)象有著緊密聯(lián)系，并在與這些現(xiàn)象相關(guān)的情景下發(fā)揮重大作用。

教師實(shí)踐智慧是教師對教育合理性的追求，對當(dāng)下教育情景的感知、辨別與頓悟，以及對教育道德品性的彰顯[2]。進(jìn)一步而言，教師實(shí)踐智慧是對教育生命的理解和提煉。在我國，無論縣城、地市或省域，很多地方都存在一批卓越教師。他們是當(dāng)?shù)亟逃ぷ鞯膸ь^人，是地方上著名的教育家[3]，深得同行敬佩，引領(lǐng)地區(qū)教育的發(fā)展方向。這些教師的教育智慧來源于他們幾十年如一日的教育實(shí)踐，來源于三尺講臺任勞任怨的點(diǎn)滴積累，來源于他們奉獻(xiàn)一生的教育事業(yè)，是我國教育行業(yè)的寶貴財(cái)富。

縱觀我國教育研究領(lǐng)域，關(guān)于卓越教師實(shí)踐智慧的研究非常有限。曾有學(xué)者利用敘事研究的方法，通過對教師教學(xué)故事的挖掘，得到教育觀點(diǎn)、教師素質(zhì)、教學(xué)要求等若干結(jié)論[4]。另有研究者依照歷史研究的思路，挖掘小學(xué)科學(xué)教育專家的成長路徑[5]。但該類研究未能深入到教育理念層面，未能提煉出典型的教育思想和教學(xué)方法。本文以卓越教師典型代表為研究對象，基于扎根理論進(jìn)行質(zhì)性分析，探索卓越教師在教學(xué)經(jīng)歷中所沉淀的實(shí)踐智慧，提煉其教育理念，從而為教師實(shí)踐智慧的研究提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

基于扎根理論進(jìn)行質(zhì)性研究，凝練卓越教師的實(shí)踐智慧。

1.研究依據(jù)：扎根理論

扎根理論以生成理論為目的，強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者在社會互動、思維交互和情景交融中形成結(jié)論[6-8]。扎根理論的顯著優(yōu)勢在于其沒有預(yù)設(shè)理論，通過材料分析提取本土概念，基于本土概念建構(gòu)生成理論。具體而言，在進(jìn)行訪談、搜集實(shí)物資料基礎(chǔ)上，通過“資料說話”提取本土概念，通過“研究者說話”構(gòu)建理論[9-10]?！百Y料說話”指拋開研究者的主觀傾向，通過觀察、分析訪談資料和實(shí)物資料中哪部分詞語和概念最為重要，如出現(xiàn)的頻率最高、作為多部分內(nèi)容的聯(lián)結(jié)核心等，以提取本土概念?！把芯空哒f話”指在若干本土概念基礎(chǔ)上，研究者尋找它們的規(guī)律，建構(gòu)它們的聯(lián)系，從而建立理論框架。教師從一線教學(xué)中凝練的實(shí)踐智慧難以用固有理論進(jìn)行直接描述，扎根理論可以克服該特點(diǎn)，進(jìn)行理論生成。

2.研究對象：卓越教師

本研究依據(jù)典型個(gè)案抽樣標(biāo)準(zhǔn)，選取聶影梅老師為卓越教師的典型代表作為研究對象。聶影梅老師已近90歲高齡，是北京二中優(yōu)秀物理教師，是高中物理特級教師、全國教學(xué)名師，是卓越教師的典型代表。她完整經(jīng)歷了70多年新中國教育歷程，能給以豐富的信息密度和信息強(qiáng)度，有助于挖掘其實(shí)踐智慧。

3.資料收集：個(gè)人訪談和專著

資料是催生本土概念和理論框架的基礎(chǔ)，本研究收集對研究對象的訪談以及與研究對象相關(guān)的專著兩類資料。首先，對研究對象進(jìn)行了兩次訪談。第一次是非結(jié)構(gòu)化訪談，互動充分，研究對象全程很認(rèn)真地講述自己的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)過程。第二次是半結(jié)構(gòu)化訪談。在第一次訪談基礎(chǔ)上，主要圍繞研究對象的教學(xué)知識、教學(xué)思想、教學(xué)行為三個(gè)方面進(jìn)行交互對話，并及時(shí)進(jìn)行切合情景的追問。其次，收集與研究對象相關(guān)的兩本專著。第一本是研究對象于1999年出版的著作《師生同行，學(xué)教共進(jìn)》，第二本是由其學(xué)生、同事于2011年編著而成的《為人為師聶影梅》。這兩本書分別從主體與客體的角度描述了研究對象的教育生活，可以從中挖掘出核心思想與方法。

4.研究假設(shè)：同文化亞群的影響

同文化亞群對扎根理論研究會有一定不利影響[9]。本研究中，研究者與被研究者都屬于物理教育行業(yè)人員，屬于同一文化亞群。研究者潛意識里具有自我認(rèn)可的教學(xué)理念，可能與研究對象中的相同成分產(chǎn)生共鳴，而對不同成分產(chǎn)生懷疑甚至拒絕接受。研究者在訪談中所提問題的方式與順序也可能對研究對象的教育理念表達(dá)產(chǎn)生導(dǎo)向效果。

為減小同文化亞群的影響，研究者需盡力平衡文化主位與文化客位之間的關(guān)系，盡量以“文化主位”的方式去理解研究對象的教學(xué)思想，站在研究對象的視角來感悟和思考對方的想法；同時(shí)又以“文化客位”的方式接納、分析研究對象的理念和思想，盡量不影響研究對象的表達(dá)過程，堅(jiān)持理性立場對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析[11]。同時(shí)，由于研究對象有豐富的人生閱歷和教學(xué)經(jīng)歷，這使其擁有完整獨(dú)立表達(dá)心中所想的能力，從另一方面有效降低了同文化亞群對研究結(jié)果的不利影響。

三、提取本土概念

通過“資料說話”的過程，基于訪談和專著，分析所收集資料中詞語出現(xiàn)的頻率及重要程度，提取與卓越教師實(shí)踐智慧相關(guān)的本土概念。

1.基于訪談提取本土概念

通過對訪談進(jìn)行分析，以詞語出現(xiàn)的頻率、是否作為多部分內(nèi)容的聯(lián)結(jié)核心等作為依據(jù)，提取本土概念。

以“以學(xué)生為主”為例，說明如何依據(jù)作為多部分內(nèi)容的聯(lián)結(jié)核心提取本土概念。在兩次訪談中，通過對研究對象的若干觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如鼓勵學(xué)生探究、讓學(xué)生感到困難等，可以發(fā)現(xiàn)這些觀點(diǎn)都是源于以學(xué)生為主的教育理念（如圖1）?！耙詫W(xué)生為主”是聯(lián)結(jié)這些觀點(diǎn)的核心。基于以學(xué)生為主的理念，研究對象會在學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑中設(shè)置困難點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生自主探究解決這些難點(diǎn)；還會通過貫穿生活情景、加強(qiáng)感性認(rèn)知等方法，幫助學(xué)生自主尋找規(guī)律。由此，將“以學(xué)生為主”作為一個(gè)本土概念。

圖1 “以學(xué)生為主”本土概念的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)

最終，提取得到高屋建瓴、以學(xué)生為主、取得學(xué)生信任、教學(xué)技巧、概念的形象化、讀書六個(gè)本土概念。

2.基于專著驗(yàn)證本土概念

通過對專著進(jìn)行文本分析，為訪談中提取的本土概念提供充足證據(jù)。首先，依據(jù)研究對象的專著《師生同行，學(xué)教共進(jìn)》驗(yàn)證部分本土概念。第一，本書題目意指教師與學(xué)生共同進(jìn)步，表明研究對象認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的，而是與教師的教學(xué)呈現(xiàn)交互共進(jìn)狀態(tài)；在第三章中作者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有深入理解學(xué)生的心理才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這些文本表現(xiàn)研究對象對學(xué)生主體地位的重視和強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中通過多種方式凸顯學(xué)生主位，切合“以學(xué)生為主”的本土概念。第二，書中作者著重突出用物理學(xué)科自身的魅力啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視通過物理學(xué)的美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過類比、比喻、模型建構(gòu)等方式體現(xiàn)物理概念與規(guī)律之美，調(diào)動學(xué)生思維，切合“形象化”的本土概念。第三，書中作者著重提到讀書的重要性，包括學(xué)生自學(xué)課本、閱讀科普書目、閱讀大學(xué)和競賽書籍等，以擴(kuò)大視野、增強(qiáng)自學(xué)能力，與訪談中所得“讀書”的本土概念相吻合。其次，依據(jù)他人著作《為人為師聶影梅》驗(yàn)證部分本土概念。書中附有北京二中原校長鈕小樺的題詞，他對研究對象有八點(diǎn)總結(jié)，其中第二點(diǎn)為“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、高屋建瓴”，表明鈕小樺校長對聶老師學(xué)科知識的認(rèn)同程度極其高，認(rèn)為聶老師擁有非常深厚的物理知識，這與訪談中“高屋建瓴”的本土概念想切合。

由此，基于對研究對象的訪談和專著進(jìn)行分析，得到六個(gè)本土概念，這些本土概念形成構(gòu)建研究對象實(shí)踐智慧框架的基礎(chǔ)。

四、建構(gòu)理論模型

通過“研究者說話”，深度分析本土概念所屬類別以及它們的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)卓越教師實(shí)踐智慧的理論模型。

1.對本土概念所屬維度進(jìn)行分類

高屋建瓴、以學(xué)生為主、取得學(xué)生信任、教學(xué)技巧、概念的形象化、讀書六個(gè)本土概念可以按照學(xué)科知識、教學(xué)理念、教學(xué)方法三個(gè)維度進(jìn)行分類。第一，“高屋建瓴”對應(yīng)學(xué)科知識范疇。研究對象認(rèn)為教師在學(xué)科知識方面應(yīng)有極高的造詣，她也用一桶水和一碗水的比喻來說明，認(rèn)為足夠深、足夠廣的學(xué)科知識儲備是教學(xué)是否能達(dá)到更高水平的基石。第二，“以學(xué)生為主”和“取得學(xué)生信任”兩個(gè)本土概念屬于教學(xué)理念范疇。研究對象極其重視學(xué)生的主觀能動性，試圖在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，推動學(xué)生深入理解概念和規(guī)律。第三，“教學(xué)技巧”“概念的形象化”“讀書”三個(gè)本土概念對應(yīng)教學(xué)方法范疇。研究對象重視教學(xué)方法對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助作用，會在教學(xué)中借助于多種教學(xué)技巧幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，非常重視應(yīng)用形象化的方式幫助學(xué)生理解抽象的物理知識，還特別注重讀書對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。正是通過多樣化的教學(xué)方法，研究對象實(shí)現(xiàn)了將抽象轉(zhuǎn)化為形象、將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單、將感性轉(zhuǎn)化為理性，從而促使學(xué)生深刻理解物理知識。

2.挖掘本土概念的內(nèi)在聯(lián)系

基于學(xué)科知識、教學(xué)理念、教學(xué)方法三個(gè)維度尋找并建立本土概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，學(xué)科知識是一切教學(xué)行為的基礎(chǔ)，高屋建瓴對知識儲備提出了極高要求。教師只有在知識的深度和廣度上有深刻獨(dú)到的理解，才可以在教學(xué)中深入淺出，化解教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知面，建構(gòu)系統(tǒng)完備的知識體系。其次，教學(xué)理念是引領(lǐng)教學(xué)走向成功的核心，以學(xué)生為主和取得學(xué)生信任不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，而且突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感認(rèn)同對教學(xué)的重要作用。研究對象極其重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的積極主動性是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵；強(qiáng)調(diào)在取得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過獲得學(xué)生的情感認(rèn)同來提升學(xué)習(xí)效率。再次，教學(xué)方法是幫助教學(xué)走向成功的關(guān)鍵，多樣化的教學(xué)技巧、將抽象知識形象化、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主讀書三者構(gòu)成研究對象最為核心的教學(xué)方法。多樣化的教學(xué)方法能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)發(fā)生充分交互，推動學(xué)生通過不同的方式深入學(xué)習(xí)理解概念和規(guī)律，攻克重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傮w上，扎實(shí)的學(xué)科知識和多樣化的教學(xué)方法都是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

3.建構(gòu)卓越教師實(shí)踐智慧框架

基于本土概念的三個(gè)維度及內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)研究對象實(shí)踐智慧的理論框架。從學(xué)科知識視角，高屋建瓴體現(xiàn)了“以知識為基礎(chǔ)支撐”，深厚的學(xué)科知識是進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)。從教學(xué)理念視角，取得學(xué)生信任和以學(xué)生為主體現(xiàn)了“以學(xué)生為核心導(dǎo)向”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生對教師的信任直接決定教學(xué)效果的好壞。從教學(xué)方法視角，形象化、讀書和教學(xué)技巧體現(xiàn)了“以方法為多樣路徑”，靈活多樣的教學(xué)方法是幫助教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。而知識和方法都是為了取得學(xué)生信任，達(dá)到以學(xué)生為主的目的，故“以知識為基礎(chǔ)支撐”“以方法為多樣路徑”都指向“以學(xué)生為核心導(dǎo)向”的目標(biāo)。

由此，將研究對象的實(shí)踐智慧凝練為以知識為基礎(chǔ)支撐、以方法為多樣路徑、以學(xué)生為核心導(dǎo)向的理論框架（如圖2）。正是學(xué)科知識、教學(xué)思想與教學(xué)方法三者的深入融合，形成了研究對象最為寶貴的實(shí)踐智慧。

圖2 卓越教師實(shí)踐智慧框架

五、對我國教育實(shí)踐的啟示

卓越教師實(shí)踐智慧框架在學(xué)科知識、教學(xué)理念、教學(xué)方法三個(gè)層面對于我國當(dāng)前教師發(fā)展和教育實(shí)踐有所啟發(fā)。

從學(xué)科知識視角，“以知識為基礎(chǔ)支撐”突出學(xué)科知識對于教師教學(xué)具有根基性作用?；A(chǔ)教育學(xué)段學(xué)校選拔教師人才，需注重學(xué)科知識儲備。高等師范類院校要重視師范生的學(xué)科素質(zhì)培育，師范生在大學(xué)時(shí)期應(yīng)積累扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科知識[12]，切不可認(rèn)為將來要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作，就不重視上位的學(xué)科知識。教師在教學(xué)生涯中也要孜孜不倦地繼續(xù)學(xué)習(xí)，踐行終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)時(shí)了解學(xué)科前沿發(fā)展?fàn)顩r，擴(kuò)大學(xué)科視野。

從教學(xué)理念視角，“以學(xué)生為核心導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)把教學(xué)主體切實(shí)落在學(xué)生身上，重視學(xué)生的本質(zhì)需求，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，理解進(jìn)階難點(diǎn)。取得學(xué)生的信任對于教學(xué)能否成功具有關(guān)鍵作用[13]，如果學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力不夠信任，則難以建立融洽的師生互動關(guān)系。僅依靠嚴(yán)格管理難以獲得高效的學(xué)習(xí)效果，只有通過多種方式獲得學(xué)生信任才可以從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)動力，極大提高教學(xué)效率。

從教學(xué)方法視角，“以方法為多樣路徑”凸顯教學(xué)方法對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵效果。首先，教學(xué)過程中，教學(xué)技巧不可忽視，多樣化的教學(xué)技巧有助于教學(xué)走向成功。教師不可拘泥于已有教學(xué)思路，應(yīng)開發(fā)、運(yùn)用多類別、多維度的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容。其次，針對抽象的學(xué)科內(nèi)容，要變抽象為形象。借助模型建立、演示類比等方法，將難以觀察、難以接觸的內(nèi)容通過容易感知、容易理解的方式展示給學(xué)生，可以有效加深學(xué)生的理解深度和記憶強(qiáng)度。再次，讀書是不容忽視的重要學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生獨(dú)立閱讀課本、輔導(dǎo)書、課外書，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生理解課堂中難以涉及的細(xì)節(jié)，建立系統(tǒng)的知識體系。當(dāng)下出現(xiàn)很多學(xué)生放棄閱讀課本的現(xiàn)狀，有些老師甚至直言課本內(nèi)容過于簡單，不夠應(yīng)付考試，給學(xué)生閱讀課本帶來了極大的負(fù)面影響[14]。同時(shí)，學(xué)生在課下的時(shí)間被壓縮，做題數(shù)目過多，導(dǎo)致難以保證足夠的閱讀量。應(yīng)警惕該類教育現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生閱讀課本，積極推薦課外讀物，課下為學(xué)生閱讀書目預(yù)留充足時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。