劉雁婷，龐曉輝

(牡丹江師范學(xué)院 西方語(yǔ)言學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程中，寫作作為中學(xué)生經(jīng)常忽略的方面，日漸引起學(xué)者的注意。英語(yǔ)寫作涉及到中學(xué)生的內(nèi)外部等諸多因素，體現(xiàn)了中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程。成功的寫作對(duì)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力要求極高，而學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用會(huì)對(duì)寫作自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。對(duì)此，筆者用關(guān)鍵詞檢索的方式搜集了近年來國(guó)內(nèi)外寫作自我調(diào)節(jié)策略的研究成果，并按研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類和綜述，以期對(duì)中學(xué)生寫作技能的提高提供發(fā)展方向。

一、寫作自我調(diào)節(jié)策略的定義

大多數(shù)研究者認(rèn)為自我調(diào)節(jié)的概念最早是在上世紀(jì)70年代由美國(guó)著名心理學(xué)家Albert Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的。Zimmerman將Bandura的觀點(diǎn)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。20世紀(jì)80年代起，自我調(diào)節(jié)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中教育心理學(xué)的一個(gè)新興話題，其相關(guān)研究逐步發(fā)展并受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。研究者發(fā)現(xiàn)，善于自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用一些有效的策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。隨著研究的深入，研究者進(jìn)一步將自我調(diào)節(jié)的概念拓展到英語(yǔ)寫作領(lǐng)域。Teng和Zhang認(rèn)為寫作自我調(diào)節(jié)策略是一種有意的、以目標(biāo)為導(dǎo)向的嘗試，目的是使寫作更愉快、更具挑戰(zhàn)性、更有效。[1]在自我調(diào)節(jié)的寫作過程中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺麄兊男睦砟芰?、語(yǔ)言能力等轉(zhuǎn)化為一種學(xué)術(shù)表現(xiàn)技能。在自我調(diào)節(jié)情境下，寫作策略指學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境中有意識(shí)地選擇和使用，以提高二語(yǔ)習(xí)得中自主的寫作水平，并展示積極的任務(wù)表現(xiàn)和高效的熟練程度。雖然不同學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)，但大部分學(xué)者認(rèn)為寫作自我調(diào)節(jié)策略是一種思想或行為，目的都指向產(chǎn)出優(yōu)秀的寫作成果和高水平的寫作效率。

二、英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略的研究概述

關(guān)于寫作自我調(diào)節(jié)策略的研究主要集中在其教學(xué)應(yīng)用、測(cè)量工具的編制及其與其他因素的關(guān)系上，下文主要介紹這三方面的研究成果。

1.自我調(diào)節(jié)策略在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

國(guó)外關(guān)于寫作自我調(diào)節(jié)策略的研究最早在英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言中展開。Schunk和Zimmerman將閱讀和寫作教學(xué)程序與自我調(diào)節(jié)發(fā)展(SRSD)模型四階段(觀察、模仿、自我控制、自我調(diào)節(jié))聯(lián)系起來。結(jié)果顯示，學(xué)生通過接觸策略式的教學(xué)模型可以提高自我效能感和自我調(diào)節(jié)水平。[2]由此看來，有效的、個(gè)性化的策略指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在寫作成果上有更出色的表現(xiàn)。隨著寫作自我調(diào)節(jié)策略在第一語(yǔ)言領(lǐng)域取得的顯著成就，研究者們將其拓展到二語(yǔ)習(xí)得當(dāng)中。Lam闡明了顯性的寫作策略教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，使學(xué)生掌握計(jì)劃和修改寫作方面的知識(shí)，并在應(yīng)對(duì)不同的寫作任務(wù)時(shí)更有自我調(diào)節(jié)的意識(shí)、更具策略性。[3]Teng和Zhang的研究結(jié)果也顯示干預(yù)組的學(xué)生比對(duì)照組的學(xué)生更加積極地使用各種寫作自我調(diào)節(jié)策略?？梢姡晕艺{(diào)節(jié)策略的教學(xué)指導(dǎo)會(huì)給英語(yǔ)寫作帶來積極的影響。通過將自我調(diào)節(jié)策略與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相聯(lián)系，并允許中學(xué)生訓(xùn)練自我調(diào)節(jié)技能，教師為中學(xué)生提供了一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)錦囊，這將使學(xué)生受益，并可推廣到教學(xué)以外的場(chǎng)景。近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，不少研究者將SRSD教學(xué)模型與計(jì)算機(jī)程序開發(fā)相結(jié)合，進(jìn)行了干預(yù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示大部分學(xué)生都能從中受益，寫作質(zhì)量有所提升。

目前，國(guó)內(nèi)在外語(yǔ)教學(xué)中將自我調(diào)節(jié)策略應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究起步相對(duì)較晚且成果相對(duì)較少。胡園發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，SRSD模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，體現(xiàn)在寫作動(dòng)力的增強(qiáng)、寫作時(shí)間的規(guī)劃、寫作過程的調(diào)控、寫作成果的完善等方面。[4]然而，一些研究處于理論研究階段，例如，劉興華和麻怡雋詳細(xì)介紹了基于SRSD的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的六個(gè)教學(xué)步驟(建立背景知識(shí)、討論、示范、記憶、支持和獨(dú)立運(yùn)用)，以啟迪英語(yǔ)教師基于該模式開展有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)。[5]

2.英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略的測(cè)量工具

到目前為止，許多研究人員已經(jīng)開發(fā)了不同的工具來衡量自我調(diào)節(jié)策略，如調(diào)查問卷、訪談提綱等。Teng和Zhang將自我調(diào)節(jié)策略與特定的語(yǔ)言技能相結(jié)合，開發(fā)了一種新的工具來評(píng)估英語(yǔ)環(huán)境下的寫作自我調(diào)節(jié)策略，并填補(bǔ)了文獻(xiàn)研究的空白。他們認(rèn)為對(duì)自我調(diào)節(jié)發(fā)展的解釋需要明確認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)行為和動(dòng)機(jī)過程的作用。因此，他們將其劃分為與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的四維策略，即認(rèn)知調(diào)節(jié)策略、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略、社會(huì)行為策略和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略，[1]這使得中學(xué)生英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略的測(cè)量更為可靠、更加科學(xué)。

3.英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略的使用與不同因素的關(guān)系研究

到目前為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體因素和寫作成績(jī)兩個(gè)方面來研究它們與英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略的關(guān)系。其中，學(xué)習(xí)者個(gè)體因素主要是一些非智力因素，涉及到寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、寫作焦慮等。一些學(xué)者將這些因素共同融入到一個(gè)研究中，而一些學(xué)者選擇其中一個(gè)因素進(jìn)行細(xì)致研究。

(1)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素。關(guān)于學(xué)習(xí)者的寫作自我調(diào)節(jié)策略與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外研究已有一些進(jìn)展。Csizér和Tankó在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的情境下，調(diào)查了自我調(diào)節(jié)策略的使用、動(dòng)機(jī)傾向、焦慮和自我效能感信念之間的關(guān)系。結(jié)果表明學(xué)生在使用上呈中等水平且存在個(gè)體差異性，自我調(diào)節(jié)策略的使用與動(dòng)機(jī)和自我效能感水平的提高以及寫作焦慮水平的降低有關(guān)。[6]降低學(xué)生的寫作焦慮、提升動(dòng)機(jī)和自我效能感水平是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略的關(guān)鍵因素。國(guó)內(nèi)學(xué)者馬潔和董攀將寫作自我調(diào)節(jié)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮相結(jié)合，擴(kuò)展了外語(yǔ)研究領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)焦慮程度越高，學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮自我調(diào)節(jié)總體策略的使用頻率越低；焦慮程度不同，每個(gè)策略的使用頻率也明顯不同。[7]可見，中學(xué)生不同的個(gè)體因素可能會(huì)影響自我調(diào)節(jié)策略的使用。個(gè)體差異，包括共同的學(xué)習(xí)者特征(如年齡、性別、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、寫作時(shí)間投入、對(duì)寫作主題的熟悉程度、考試經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校聲望、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的興趣等)，可以用來解釋不同中學(xué)生在使用寫作自我調(diào)節(jié)策略上的差異。

(2)英語(yǔ)寫作成績(jī)。研究者最先對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系做了研究。以訪談和問卷等形式的調(diào)查表明學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略能很好地預(yù)測(cè)課程表現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于寫作自我調(diào)節(jié)策略和寫作成績(jī)關(guān)系的研究均有一定的研究成果。Teng和Zhang首先發(fā)現(xiàn)寫作自我調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有顯著影響，自我調(diào)節(jié)作為一個(gè)整合結(jié)構(gòu)來綜合影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。[1]之后，Teng和Zhang單獨(dú)檢驗(yàn)了動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)于寫作表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于寫作動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)是運(yùn)用其他寫作自我調(diào)節(jié)策略的基礎(chǔ)和前提條件。[8]可見，中學(xué)生有效地使用自我調(diào)節(jié)策略可以提高他們的英語(yǔ)寫作成績(jī)和寫作能力。

隨著研究的不斷深入，一些研究人員將研究對(duì)象深入到高中生。韋玉以高中二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)控策略的使用與英語(yǔ)寫作水平呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即寫作水平高的中學(xué)生在寫作中會(huì)更頻繁地運(yùn)用自我調(diào)控策略。[9]吳怡將研究對(duì)象拓展到高中一年級(jí)學(xué)生，結(jié)果顯示，在四個(gè)總維度中，只有社會(huì)行為調(diào)控策略與寫作成績(jī)沒有顯著相關(guān)，其他三種策略與寫作成績(jī)呈顯著正相關(guān)，[10]這與韋玉的研究結(jié)果略有不同，出現(xiàn)這一結(jié)果的可能原因是調(diào)查對(duì)象具有不同的認(rèn)知發(fā)展層次。高一學(xué)生剛步入高中階段，他們身心、認(rèn)知等方面均處于適應(yīng)的階段，短時(shí)間內(nèi)可能無法全身心地融入自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，還需教師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)。

三、英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略研究的分析與思考

縱觀國(guó)內(nèi)外寫作自我調(diào)節(jié)策略的相關(guān)研究，可以較為清晰地了解到關(guān)于寫作自我調(diào)節(jié)策略的研究逐步發(fā)展。在國(guó)外研究中，研究者最先關(guān)注第一語(yǔ)言領(lǐng)域，隨著研究的發(fā)展，研究者進(jìn)一步拓展到二語(yǔ)習(xí)得中，第一語(yǔ)言領(lǐng)域和第二語(yǔ)言領(lǐng)域的研究結(jié)果較為相似，這為學(xué)者們開展進(jìn)一步的研究提供了可靠的支撐。

1.研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容可以劃分為以上三大類研究。眾所周知，影響英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略的因素多種多樣，目前研究者只關(guān)注到了內(nèi)部因素，而對(duì)外部因素(如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境)以及中學(xué)生的智力因素等方面關(guān)注度不高。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“數(shù)字化教學(xué)”“智慧教學(xué)”等模式更加普遍，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均已探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自我調(diào)節(jié)策略對(duì)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，而具體到中學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域的研究幾乎沒有，這為今后學(xué)者的研究開辟了新的道路。同時(shí)，國(guó)內(nèi)部分地區(qū)的中學(xué)生常輾轉(zhuǎn)于線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)之間，這對(duì)師生都帶來了挑戰(zhàn)，也揭示了英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究的必要性。在此環(huán)境下，中學(xué)生更應(yīng)該自如地開展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中。

2.研究方法

總體來說，研究者多采用量化研究方法，對(duì)于訪談、學(xué)習(xí)日志等質(zhì)性研究方法運(yùn)用較少，只有少部分研究者采用混合式研究方法。自我調(diào)節(jié)策略的使用通常與中學(xué)生的情感、認(rèn)知等心理因素有關(guān)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┵|(zhì)性研究工具可能更容易反映中學(xué)生真實(shí)的使用情況。根據(jù)筆者對(duì)研究成果的總結(jié)，應(yīng)用類研究主要以實(shí)證研究為主，研究結(jié)果均顯示教師將自我調(diào)節(jié)策略運(yùn)用到寫作領(lǐng)域，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作文本產(chǎn)生有利影響；而相關(guān)性研究主要以調(diào)查研究為主，通過調(diào)查不同學(xué)生對(duì)寫作自我調(diào)節(jié)策略的使用情況來得出個(gè)體差異性，呼吁廣大中學(xué)教師完善寫作自我調(diào)節(jié)策略的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助中學(xué)生更有效地運(yùn)用這些策略。以上述研究成果為例，中學(xué)生在寫作自我調(diào)節(jié)策略的使用上存在性別差異，與男生相比，女生使用的頻率更高，這可能是由于男女生獨(dú)特的生理心理差異所造成的，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，中學(xué)教師應(yīng)該更加關(guān)注男生對(duì)于英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略的使用，起到督促作用，而對(duì)于女生來說，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，但也要結(jié)合中學(xué)生自身情況作出判斷，不可一概而論。

3.研究對(duì)象

根據(jù)前文對(duì)研究的概述，可以看出對(duì)于基礎(chǔ)教育階段初中生的研究相對(duì)較少。初中生作為基礎(chǔ)教育階段重要的群體之一，也是中學(xué)生群體的重要組成部分之一，他們對(duì)于英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用是否與高中生有顯著性差異，因此具有重要的研究意義和研究?jī)r(jià)值。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要從小培養(yǎng)的過程，廣大中學(xué)教師可以結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有規(guī)律地、分階段地將自我調(diào)節(jié)策略融入到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，使中學(xué)生逐步掌握自我調(diào)節(jié)策略，并善于將這些策略運(yùn)用到日常寫作學(xué)習(xí)。

四、英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略研究對(duì)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)寫作能力作為中學(xué)生核心素養(yǎng)培育中不可或缺的成分，其培養(yǎng)過程不是一蹴而就的，而是日積月累的。本文的寫作目的是期望廣大英語(yǔ)教師可以關(guān)注到寫作自我調(diào)節(jié)策略對(duì)于英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的重要性，呼吁教師將其應(yīng)用在寫作教學(xué)中，讓中學(xué)生在平時(shí)寫作過程中也可以自然而然地使用這些策略，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的自主性和自我調(diào)節(jié)能力。當(dāng)然，只有教師的力量是不夠的，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校、家長(zhǎng)、師生等不同群體的合力，共同促成學(xué)生寫作水平的提高。

上述研究概述表明英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略可以促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)寫作水平和文本質(zhì)量，可以作為中學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑之一。英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略的研究雖逐步發(fā)展，但一直處于小眾化，研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象等都可以繼續(xù)拓展。今后，中學(xué)教師團(tuán)體以及研究人員可以先進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性地開展英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)策略的教學(xué)研究，探索更高效的基于自我調(diào)節(jié)策略的寫作教學(xué)模式，切實(shí)為中學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)能力的提升帶來益處和可行性方法。