楊愛華

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)是一種全新的教學(xué)方式，它通過對教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)，使教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)初期在美國出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)逐步興起并發(fā)展。由于該模式以其教育科學(xué)性、學(xué)習(xí)方式新穎性有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開拓了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了廣泛的提升，因而受到了越來越多的學(xué)校和老師的重視。在經(jīng)濟(jì)全球化和社會發(fā)展的要求下，培養(yǎng)具有專業(yè)知識、具有國際化眼光、精通多門外語的復(fù)合型人才已成為當(dāng)今世界各國高校的重要任務(wù)。因此，本文將重點探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下語言任務(wù)設(shè)計對外語學(xué)習(xí)者的影響，希望為促進(jìn)當(dāng)今外語教學(xué)盡綿薄之力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下語言任務(wù)設(shè)計的原則

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施中，教師從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的角色，需完成整個教學(xué)過程的設(shè)計。因此教師要認(rèn)真規(guī)劃各個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)造力。學(xué)生要在完成課前的有效自主學(xué)習(xí)后，在教師的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕有秃献魈骄亢脱菔?，使知識充分內(nèi)化并使學(xué)習(xí)能力得到擴(kuò)展。

1.自主性原則

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，通常是教師站在教室里講課。無論教師講的多么精彩，有些學(xué)生總是無法真正的融入課堂。在自主原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)把課堂的“中心”變?yōu)閷W(xué)生，在學(xué)生之間創(chuàng)造適當(dāng)?shù)摹昂献骺臻g”，并讓學(xué)生在“個人空間”上發(fā)揮作用。教師要充分尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景、不同的學(xué)習(xí)方式，讓他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于，學(xué)生可以通過在線視頻講座、PDF文檔等在線教學(xué)資料在課堂上根據(jù)自己的時間和理解力來安排學(xué)習(xí)。這一差異性的學(xué)習(xí)是由信息化科技完成的，學(xué)生可以根據(jù)已有的網(wǎng)絡(luò)資源，或通過網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.可行性原則

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立清晰的定義，給予學(xué)生結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)、幫助學(xué)生搭建腳手架等。課堂初期，學(xué)生們可能會反感完成課后作業(yè)，預(yù)備課堂上問題這種新的教學(xué)方式。但有研究認(rèn)為，以任務(wù)為導(dǎo)向，透過精心設(shè)計的教學(xué)流程指導(dǎo)學(xué)生解決具體問題的教學(xué)方式具有較積極的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)運用信息化技術(shù)手段，建構(gòu)清楚的課程架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生課堂上的溝通與互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過靈活的教學(xué)方式和清晰明確的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師能夠?qū)⒄n后活動與課堂上的活動有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)性原則

科學(xué)性最重要的一個體現(xiàn)就是翻轉(zhuǎn)課堂明確的、完善的評價機(jī)制。教師通過對學(xué)生進(jìn)行形成性評估，可以確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動效果。整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要是在課下觀看錄像并配合試題練習(xí)，教師可以從考試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生有更多的時間來解決問題，并接受教師、同伴和自我的評價。[2]當(dāng)然，評價方法的選擇會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估是以最終成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評估方式，完全忽略了學(xué)生的能力和素質(zhì)，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想相背離。在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、參與度和5C能力的培養(yǎng)。

4.趣味性和新穎性原則

隨著科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代。此外，作為學(xué)生學(xué)習(xí)媒介的教材也存在著一定的滯后情況。因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源來教授最新的知識使學(xué)生能夠更靈活地掌握所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息化技術(shù)的持續(xù)革新與運用、新媒體的普及，為改善教學(xué)方式提供了保證。這種新的教學(xué)方式，既能使學(xué)生的輸入和輸出相結(jié)合，又能使外語教學(xué)得到更好的發(fā)展。

二、語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計理論研究

一般而言，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時往往會使用以教科書為主的教學(xué)材料。然而，隨著外語教育的發(fā)展，許多教師都把“批判性地對待教學(xué)資料”作為教師的一種基本技能，但是目前教師對教材的依賴度仍然很高。荷蘭的一份調(diào)查表明，大部分的外語教師都認(rèn)為在沒有教材的情況下他們無法參加到相關(guān)的教學(xué)改革之中。毋庸置疑，教師們對于學(xué)習(xí)資料的處理與評估是一個重要的發(fā)展方向。一是從目前的研究和發(fā)展趨勢來看，外語教師在處理和評估語言任務(wù)設(shè)計(語言學(xué)習(xí)資料)上的重視程度較高。在“新媒體”時代，學(xué)生獲得了更多的機(jī)會，面對著大量的信息，教師必須不斷地采用各種方法來適應(yīng)這種變化，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行信息傳播。二是自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今國際上外語學(xué)習(xí)的新熱點，教師應(yīng)針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力、語言水平、興趣等因素，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。[3]另外，由于受印刷資料的影響，以及出版商對發(fā)行量的要求，大量的標(biāo)準(zhǔn)化教材和教科書實際上并不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。在此背景下，教師往往會利用其它教材、設(shè)計學(xué)習(xí)材料等方式，以彌補已有教材的不足。三是在某些主題的探討中，常常會激發(fā)老師對教材的設(shè)計，使教師產(chǎn)生積極的參與感和自信感。就外語教育發(fā)展的特征而言，以“能力為本”的學(xué)習(xí)(知識、技能、態(tài)度)已逐漸形成了一種潮流。如在荷蘭，外語學(xué)習(xí)以“能力為本”的現(xiàn)象十分盛行。因此，從語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的視角探討學(xué)習(xí)者的投入情況，就顯得十分重要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下語言任務(wù)設(shè)計的策略

翻轉(zhuǎn)課堂是將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”的兩個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行時空逆轉(zhuǎn)。它的基本教學(xué)過程是：在課前，教師利用多媒體技術(shù)布置知識點、課后作業(yè)等內(nèi)容，讓學(xué)生在課前完成；在課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要是知識的內(nèi)化和技巧的培養(yǎng)，給學(xué)生提供合作、探索、交互機(jī)會，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂分為課前與課內(nèi)兩部分，而課堂上的教學(xué)活動是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行的重要因素。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式下語言的任務(wù)鏈型設(shè)計

(1)課前理解記憶階段的任務(wù)設(shè)計。課前任務(wù)包括個人任務(wù)、同伴任務(wù)和團(tuán)隊任務(wù)，包括內(nèi)容強化學(xué)習(xí)、情景實操、開心共享學(xué)習(xí)等。[4]個體任務(wù)包括單元學(xué)習(xí)中的詞匯、重點內(nèi)容的理解等內(nèi)容；同伴任務(wù)是由一到兩名學(xué)生共同完成；而團(tuán)隊任務(wù)則是由四到六名學(xué)生共同完成。后兩種任務(wù)包括圍繞單元主題進(jìn)行情景對話、錄像拍攝、現(xiàn)場模擬表演等情景實操學(xué)習(xí)，還包括圍繞單元主題進(jìn)行探索性的拓展學(xué)習(xí)，如報告、辯論、演講等。英語歌曲、文本、影視片段的學(xué)習(xí)、賞析屬于高水平的技能訓(xùn)練，其目的是通過學(xué)生與同伴、教師的互動，促進(jìn)學(xué)生的單元知識與主題的學(xué)習(xí)。在課前，教師要在設(shè)計外語視頻課程的同時對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為，高校外語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該高度壓縮，并適當(dāng)擴(kuò)展教材中的語言知識。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計主要是針對學(xué)生的理解與記憶，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語言的理解和輸入，為以后的教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。語匯知識的輸入目標(biāo)為重點詞匯，詞匯的使用應(yīng)該通過錄像來說明，并且通過恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使學(xué)生能夠使用它們來完成相應(yīng)的練習(xí)。而閱讀理解的目的是體驗作者運用例證闡述自己的觀點。

(2)課中語言應(yīng)用階段的任務(wù)設(shè)計。在課中語言應(yīng)用方面，教師要從文本的語言特征入手，充分認(rèn)識學(xué)生在過去一段時期的學(xué)習(xí)困難和語言錯誤，并在一定程度上指導(dǎo)其進(jìn)行正確的語言運用，從而達(dá)到知識二次再現(xiàn)的目的，促進(jìn)知識的有效遷移，為語言知識的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。因此，課中任務(wù)的設(shè)計，要考慮到學(xué)生、語言材料、語言學(xué)習(xí)的實際情況。首先，教師要從學(xué)習(xí)者的語言運用能力入手，簡單的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，太難的任務(wù)又會打擊其積極性。其次，教師要從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，若學(xué)生缺少與任務(wù)有關(guān)的知識，教師可適當(dāng)安排可代替性的任務(wù)進(jìn)行，以防止學(xué)生喪失積極性。另外，教師在設(shè)計時一定要密切注意學(xué)生的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生對語言知識的重視、運用和延伸，從而指導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的知識來完成任務(wù)，并在實踐中實現(xiàn)語言的高效學(xué)習(xí)。另外，教師還要從語料的語篇結(jié)構(gòu)入手，設(shè)計相應(yīng)的語料內(nèi)容，發(fā)掘各種外語教材的文化內(nèi)涵與教育意義，適時開展外語教學(xué)的交流與人文教育。最后，教師要充分考慮到語言習(xí)得的因素以及語言習(xí)得的規(guī)律，反映出語言學(xué)習(xí)真實、漸進(jìn)的程。這樣的任務(wù)設(shè)計才能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂最大的作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性，幫助學(xué)生真正得融入課堂，走進(jìn)課堂。

(3)課后綜合提升階段的任務(wù)設(shè)計。由于外語教學(xué)的終極目的在于培養(yǎng)學(xué)生在實際環(huán)境中的語言實際應(yīng)用能力，所以，綜合提升階段是外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的落腳點，也是對學(xué)生語言運用能力的升華與提升，同時是對前兩個階段學(xué)習(xí)的合理補充。這一階段的教學(xué)任務(wù)應(yīng)力求使學(xué)生能充分利用所學(xué)到的語言現(xiàn)象。這期間要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)造性，還要考慮到學(xué)生的實際能力水平。課后綜合提升階段的任務(wù)設(shè)計目的在于展示學(xué)生的認(rèn)知能力，因而其難度也是最高的。因此，為了實現(xiàn)實際的語言應(yīng)用任務(wù)，學(xué)生必須要充分利用所學(xué)的語言，并且要通過多種方式去尋找有關(guān)的數(shù)據(jù)和事實，之后進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)。成果展示模式是可以讓學(xué)生將課后討論稿的文字或錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓師生一起學(xué)習(xí)與共享。這樣有助于幫助學(xué)生在課后也形成良好的學(xué)習(xí)心境，防止出現(xiàn)課后喪失積極性等情況的發(fā)生。

2.依靠慕課等平臺提供豐富的教學(xué)資源

慕課通過信息化技術(shù)，實現(xiàn)對海量數(shù)字資源的共享，為高效開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的保證。教師應(yīng)該在課程剛開始時將課程的教學(xué)大綱和教學(xué)時間表分享到慕課等平臺。教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度表中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間等方面均有具體的規(guī)定。教師利用慕課進(jìn)行線上授課并設(shè)置好課程開始時間和結(jié)束時間，學(xué)生可以按照課表和教學(xué)計劃來安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，這樣可以打破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)時間和空間的限制。在慕課平臺上，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享國內(nèi)外各個大學(xué)的信息資源。

3.給予結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)并積極反饋結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生身份的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生的主體性，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和推動者。課堂和課后活動中，教師在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、從資源學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化并將知識運用于實際情景的過程中都發(fā)揮了很大的作用。這就意味著，教師在教學(xué)過程中不再扮演著知識傳遞、師生互動的角色，而成為了學(xué)生的“領(lǐng)路人”和“幫手”。[5]不管是課堂上的線上學(xué)習(xí)，還是小組交流，教師的組織學(xué)習(xí)、支持服務(wù)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)的完成、小組交流和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)都起著非常重要的作用。因此，教師要適時提供有效的教學(xué)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括學(xué)習(xí)方法、信息技術(shù)工具的選用、小組合作討論的有效方法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，并及時給予反饋。實時反饋可以讓教師了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并及時發(fā)現(xiàn)問題，避免教學(xué)過程中的盲目和隨意。師生之間、生生之間的交流、討論、評價等反饋能夠使學(xué)生正確地認(rèn)識到自己的缺點，并及時糾正。另外，教師還應(yīng)對課堂上、課后活動中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成效進(jìn)行反思，從而幫助學(xué)生更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的語言任務(wù)設(shè)計不僅要求教師要掌握教材內(nèi)容，還要求教師掌握任務(wù)的靈活形式以及難易度。翻轉(zhuǎn)課堂語言任務(wù)設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、合作探究精神、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)質(zhì)量等方面都有很大的促進(jìn)作用。但是，在實際操作中仍存在著學(xué)生自學(xué)方式不同、學(xué)生自學(xué)硬件設(shè)備不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)時間不能控制等問題。因此，我們還應(yīng)針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行更深層次的探索和研究。